论文部分内容阅读
摘要：突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学节奏，“停课不停学”期间，线上教学要想取得理想的效果，普通一线教师一定要有有效的教学方法。笔者结合小学中段学情，针对班级学生居家学习的实际情况，实践并总结出一套小学中段语文“双师课堂”线上教学的方法：用“加分”的“评价”手段激发学生的学习兴趣，以“导学”来保障教学效果。
關键词：双师课堂 加分 激发兴趣 导学
突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学节奏。得益于互联网教育平台的发展，安徽省推出了“双师课堂”模式。所谓“双师课堂”是指学生观看名师课堂教学资源，授课老师答疑解惑。“双师课堂”给一线教师提出了新课题：如何做好线上教学？如何掌控学生屏幕后的学习情况？如何保障网络教学的效果？笔者对教学实践进行总结，形成了一套激发学生兴趣，驱动学生全程认真学习的模式。
一、用“加分”激发学习兴趣，发挥评价促发展的作用
（一）知己知彼，百战不殆
儿童心理学研究表明，小学四年级学生正处于由“他律”向“自律”过渡的阶段，这一阶段的孩子缺乏自律能力，还需要成人的约束和管理。
为更好地了解所教学的小学四年级学生情况，以便精准施策，笔者在网课开始前，针对班级46名学生上网课的家庭监管情况开展了问卷调查。调查数据显示：有18名学生因父母复工，只能一个人在家，居家学习处于无人监管状态;12名学生由爷爷奶奶照顾生活，学习上几乎没有监督;16名学生父母有一方能够监督孩子学习。调查结果表明：居家上网课，有超过60%的学生处于无监管状态，而理论上处于家长正常监管下的学生占比也不足40%。因此，老师必须要起到班级监管的作用，否则不仅教学效果会大打折扣，还将不得不面临学生因上网课而接触电子产品带来的问题。
（二）巧用评价，形成“你追我赶”的学习氛围
兴趣是最好的老师，要想调动孩子们的学习兴趣，激发他们学习的积极性，需要采取有效的评价手段。
笔者所在学校构建并推行了一套系统、完整的学生日常学习和生活评价体系，通过对学生的学习和生活行为进行分解并明确分值，根据学生具体的表现加减分，依据阶段性累计得分情况给予奖励。这一评价体系深受学生欢迎。
针对疫情期间的线上教学，笔者对学生的行为要求进行了重新界定，明确了具体的要求，也设定了可操作的评分细则，并与评价系统进行了有效的对接，力求发挥评价激励的作用。
（三）及时表扬，让分数更闪亮
所有的加分每周一统计，每周一公布，不仅让学生享受学习评价系统的加分奖励政策，还根据分数选出每周语文学习之星，颁发线上电子奖状，在班级圈展示，让分数更闪亮，让学生更努力。
二、全程“导学”，提高学习效率
父母对小学中段孩子的监督力度和热情远远低于对低段的孩子，而中段孩子的自律程度又远远达不到高段孩子。加之学生家庭监管现状，老师全程“导学”在小学中段孩子网课学习中就显得不可或缺。
班级授课老师如何全程“导学”呢？第一步是课前“导学”，培养学生养成良好的语文预习和课前准备习惯，保证学生较好地进入学习状态。第二步是课中“导学”，用课中发布任务单的方式督促学生认真听课，积极思考，踊跃发言。第三步是课后“导学”，针对课中任务单和作业中学生易错的知识点进行重点指导。
（一）软件技术支撑全程“导学”
“工欲善其事，必先利其器。”教学中使用的是“钉钉”这款软件，“钉钉视频会议”模式有三大优势保障全程“导学”得以实现。
1.能更好地实现交互式学习
由于语文学科自身的特殊性，学生需要练习的地方特别多。需要学生练习读、思考后再出示答案、小练笔，还需要在难懂的地方暂停下来，一起讨论，让学生在听同伴说的过程中获得更多的知识。孩子们也需要举手发言、提出疑问、请求帮助……软件技术的支持让这些功能得以顺利实现。
2.营造良好的学习氛围
小学生在家学习容易懈怠，打不起精神。“钉钉会议室”就像平时学习的教室一样。老师通过切换屏幕可以看到所有孩子的学习状态，以便及时提醒开小差、发呆的同学认真听课，有效管控屏幕后的孩子们，督促他们认真听课。利用“钉钉会议室”也可以实现学生状态的互相可见、互相促进、互相学习，无形中形成你追我赶的学习氛围。
3.有利于良好学习习惯的培养
老师可以实时看到每一位学生，在课前“导学”中孩子们朗诵线上学习歌：“上课啦，上课啦！课前准备要做好，书本学具摆整齐，调好设备等老师……”学生在读儿歌的同时很快进入了上课状态。在学校学习时养成的良好学习习惯，在家里学习时也得到了很好的保持，更利于复课后进入正常的学习状态。
（二）线上教学全程“导学”的流程
1.提前听课、备课
班级授课老师提前从安徽省基础教育资源应用平台上下载课程视频，认真听课。同时，认真研读教材，认真备课。再结合自己的备课内容和学生情况，对视频课进行有针对性的补充，设置好课中任务单。对课程中需要暂停或者强调的地方，准确记录下时间节点。
2.开启“钉钉视频会议”模式，全程“导学”
“钉钉视频会议”模式包括课前学生准备，课中师生共同观课、现场互动，课后强调重难点、答疑解惑。视频课的质量很高，但是因学生缺少朗读和思考的时间，学习效果很难保证。鉴于此，老师带着学生一起观看视频课程过程中，根据需要适时暂停，留给孩子们朗读、思考、写作的时间。同时针对重难点进行适度的讲解、补充，并保证必要有效的课堂互动。
3.第三人协助看课，实时关注所有学生动态
视频会议模式下，老师分享屏幕后，为了让观看视频的效果更好，可以将屏幕最大化，此时无法查看学生的听课状态。对此，我们可以通过家长志愿者或者其他老师充当“第三人”的方式协助监控学生学习状态。针对监控结果，通过及时的表扬和不断提醒的方式提升学生上课的专注度。经过一两周的适应，孩子们也从一开始的无所适从，逐步找回了上课的感觉。
4.课后的作业反馈
语文学科的特殊性，决定了学生需要在课前进行一定量的练习。课后作业使用的是软件的“作业打卡”和“家校本”功能。早读、练字和阅读这些常规训练，采用了“作业打卡”，通过金、银、铜牌的授予进一步调动孩子的积极性。而常规作业，则通过“家校本”提交。这两个应用都能自动统计学生的作业完成情况，便于汇总统计。
三、温暖的班级氛围，提升学生愉悦感
班主任工作，在“停课不停学”期间尤为重要。笔者以各种渠道采用多种方式营造温暖的班级氛围，通过稳定学生情绪，督促学生坚持学习、坚持锻炼、坚持做力所能及的家务等方式加强班主任工作。
停课期间学习不能停，班级管理工作也一样要正常进行。为此，每周一次的班会通过网络正常开展，每周一庄严的升旗仪式照常举行，班级线上亲子活动精彩纷呈，跳绳比赛热火朝天，讲身边的雷锋故事生动感人……班级每项活动都在有条不紊地开展。
疫情没有阻挡住我们前进的步伐，依托互联网平台，借助于优质教学资源，我们通过有效的评价激发学生的学习兴趣和积极性，加上授课老师的全程“导学”，让特殊时期形成的“双师课堂”效果不打折扣。复课以后，将线上教学的一些好的做法合理运用到日常教学中，我们定将收获累累果实。
参考文献：
尚金鹏.教育心理学[M].郑州：郑州大学出版社，2015.
關键词：双师课堂 加分 激发兴趣 导学
突如其来的新冠肺炎疫情打乱了正常的教学节奏。得益于互联网教育平台的发展，安徽省推出了“双师课堂”模式。所谓“双师课堂”是指学生观看名师课堂教学资源，授课老师答疑解惑。“双师课堂”给一线教师提出了新课题：如何做好线上教学？如何掌控学生屏幕后的学习情况？如何保障网络教学的效果？笔者对教学实践进行总结，形成了一套激发学生兴趣，驱动学生全程认真学习的模式。
一、用“加分”激发学习兴趣，发挥评价促发展的作用
（一）知己知彼，百战不殆
儿童心理学研究表明，小学四年级学生正处于由“他律”向“自律”过渡的阶段，这一阶段的孩子缺乏自律能力，还需要成人的约束和管理。
为更好地了解所教学的小学四年级学生情况，以便精准施策，笔者在网课开始前，针对班级46名学生上网课的家庭监管情况开展了问卷调查。调查数据显示：有18名学生因父母复工，只能一个人在家，居家学习处于无人监管状态;12名学生由爷爷奶奶照顾生活，学习上几乎没有监督;16名学生父母有一方能够监督孩子学习。调查结果表明：居家上网课，有超过60%的学生处于无监管状态，而理论上处于家长正常监管下的学生占比也不足40%。因此，老师必须要起到班级监管的作用，否则不仅教学效果会大打折扣，还将不得不面临学生因上网课而接触电子产品带来的问题。
（二）巧用评价，形成“你追我赶”的学习氛围
兴趣是最好的老师，要想调动孩子们的学习兴趣，激发他们学习的积极性，需要采取有效的评价手段。
笔者所在学校构建并推行了一套系统、完整的学生日常学习和生活评价体系，通过对学生的学习和生活行为进行分解并明确分值，根据学生具体的表现加减分，依据阶段性累计得分情况给予奖励。这一评价体系深受学生欢迎。
针对疫情期间的线上教学，笔者对学生的行为要求进行了重新界定，明确了具体的要求，也设定了可操作的评分细则，并与评价系统进行了有效的对接，力求发挥评价激励的作用。
（三）及时表扬，让分数更闪亮
所有的加分每周一统计，每周一公布，不仅让学生享受学习评价系统的加分奖励政策，还根据分数选出每周语文学习之星，颁发线上电子奖状，在班级圈展示，让分数更闪亮，让学生更努力。
二、全程“导学”，提高学习效率
父母对小学中段孩子的监督力度和热情远远低于对低段的孩子，而中段孩子的自律程度又远远达不到高段孩子。加之学生家庭监管现状，老师全程“导学”在小学中段孩子网课学习中就显得不可或缺。
班级授课老师如何全程“导学”呢？第一步是课前“导学”，培养学生养成良好的语文预习和课前准备习惯，保证学生较好地进入学习状态。第二步是课中“导学”，用课中发布任务单的方式督促学生认真听课，积极思考，踊跃发言。第三步是课后“导学”，针对课中任务单和作业中学生易错的知识点进行重点指导。
（一）软件技术支撑全程“导学”
“工欲善其事，必先利其器。”教学中使用的是“钉钉”这款软件，“钉钉视频会议”模式有三大优势保障全程“导学”得以实现。
1.能更好地实现交互式学习
由于语文学科自身的特殊性，学生需要练习的地方特别多。需要学生练习读、思考后再出示答案、小练笔，还需要在难懂的地方暂停下来，一起讨论，让学生在听同伴说的过程中获得更多的知识。孩子们也需要举手发言、提出疑问、请求帮助……软件技术的支持让这些功能得以顺利实现。
2.营造良好的学习氛围
小学生在家学习容易懈怠，打不起精神。“钉钉会议室”就像平时学习的教室一样。老师通过切换屏幕可以看到所有孩子的学习状态，以便及时提醒开小差、发呆的同学认真听课，有效管控屏幕后的孩子们，督促他们认真听课。利用“钉钉会议室”也可以实现学生状态的互相可见、互相促进、互相学习，无形中形成你追我赶的学习氛围。
3.有利于良好学习习惯的培养
老师可以实时看到每一位学生，在课前“导学”中孩子们朗诵线上学习歌：“上课啦，上课啦！课前准备要做好，书本学具摆整齐，调好设备等老师……”学生在读儿歌的同时很快进入了上课状态。在学校学习时养成的良好学习习惯，在家里学习时也得到了很好的保持，更利于复课后进入正常的学习状态。
（二）线上教学全程“导学”的流程
1.提前听课、备课
班级授课老师提前从安徽省基础教育资源应用平台上下载课程视频，认真听课。同时，认真研读教材，认真备课。再结合自己的备课内容和学生情况，对视频课进行有针对性的补充，设置好课中任务单。对课程中需要暂停或者强调的地方，准确记录下时间节点。
2.开启“钉钉视频会议”模式，全程“导学”
“钉钉视频会议”模式包括课前学生准备，课中师生共同观课、现场互动，课后强调重难点、答疑解惑。视频课的质量很高，但是因学生缺少朗读和思考的时间，学习效果很难保证。鉴于此，老师带着学生一起观看视频课程过程中，根据需要适时暂停，留给孩子们朗读、思考、写作的时间。同时针对重难点进行适度的讲解、补充，并保证必要有效的课堂互动。
3.第三人协助看课，实时关注所有学生动态
视频会议模式下，老师分享屏幕后，为了让观看视频的效果更好，可以将屏幕最大化，此时无法查看学生的听课状态。对此，我们可以通过家长志愿者或者其他老师充当“第三人”的方式协助监控学生学习状态。针对监控结果，通过及时的表扬和不断提醒的方式提升学生上课的专注度。经过一两周的适应，孩子们也从一开始的无所适从，逐步找回了上课的感觉。
4.课后的作业反馈
语文学科的特殊性，决定了学生需要在课前进行一定量的练习。课后作业使用的是软件的“作业打卡”和“家校本”功能。早读、练字和阅读这些常规训练，采用了“作业打卡”，通过金、银、铜牌的授予进一步调动孩子的积极性。而常规作业，则通过“家校本”提交。这两个应用都能自动统计学生的作业完成情况，便于汇总统计。
三、温暖的班级氛围，提升学生愉悦感
班主任工作，在“停课不停学”期间尤为重要。笔者以各种渠道采用多种方式营造温暖的班级氛围，通过稳定学生情绪，督促学生坚持学习、坚持锻炼、坚持做力所能及的家务等方式加强班主任工作。
停课期间学习不能停，班级管理工作也一样要正常进行。为此，每周一次的班会通过网络正常开展，每周一庄严的升旗仪式照常举行，班级线上亲子活动精彩纷呈，跳绳比赛热火朝天，讲身边的雷锋故事生动感人……班级每项活动都在有条不紊地开展。
疫情没有阻挡住我们前进的步伐，依托互联网平台，借助于优质教学资源，我们通过有效的评价激发学生的学习兴趣和积极性，加上授课老师的全程“导学”，让特殊时期形成的“双师课堂”效果不打折扣。复课以后，将线上教学的一些好的做法合理运用到日常教学中，我们定将收获累累果实。
参考文献：
尚金鹏.教育心理学[M].郑州：郑州大学出版社，2015.