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【摘要】新时期以来，我国高职教育得到了大规模的发展。如今，高职院校已为国家输送了大量可实用型人才。随着社会经济的转型，我国高职院校的发展也处于转型发展的关键时期。而作为高职院校中最为重要的语文课程，其改革的浪潮也迫在眉睫。在高职语文教学中，主要是围绕如何提高学生专业化能力为主。本文阐述了高职院校培养专业化能力的要求，并对有效提高高职语文教学的职业能力提出一些具有可操作性的建议。
【关键词】高职语文；职业能力；建议
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、我国高职语文教学的现状与问题
通过调查研究，我们发现，在一些高职院校中，很多教师对职业化培养这一目标并不明确，在其培养方式上，仅仅依靠书本教学、口头教学来实现培养。具体到课堂上，教师在讲台上喋喋不休地讲，学生在下面玩手机打发时间的现象比比皆是，分析原因，主要归结为两点：一是教师只是为了完成教学任务，没有切实考虑学生的职业化培养，二是这种教学模式早已过时，教师应该更新教学内容来不断提高学生的学习兴趣。
针对我国的高职语文教学改革，加强学生的职业能力是最为重要的培养目标。所谓的职业化是要强调语文课程的人文性和工具性。人文性就是要求学生对事物具有审美的能力，能从生活中发现乐趣、体验乐趣。而工具性指的是它作为一种语言工具，能借助语言文字来表达思想等，比如会写公文，会撰写合同，能与他人沟通、演讲等技能。而综合来考查，我们会发现我国的语文课程的职业化培养并未达到预期的效果，很多学生的语言组织能力，阅读能力及表达能力欠佳。
二、加强高职语文职业化的对策
（一）教学内容上倾向于学生职业道德、能力的培养
具体而言，语文教学内容的职业化培养指的是加强学生的人文精神，语文课程中的人文精神也是课程的核心。一方面，人文精神是支撑人类心灵的重要力量；另一方面，人文精神是对生命万物的思考与探索。人文精神是每一个学生都必须拥有的，这是一种气质，是一种凛然正直的阳刚之气。人文精神的培养依赖于语文课程中的渗透。教师在讲解文章内容时，一定要注意这方面能力的培养。比如我们在讲《离骚》时一定要涉及屈原为国家宁死不屈的爱国之情，他对国家的深深眷恋就是人文精神渗透的绝佳例子。讲到陶渊明的诗歌时，不仅仅要欣赏他笔下的田园生活，还要看到他不为五斗米折腰的高贵人格。教材中的每一篇文章都有人文方面的培养目标，教师在实际教学中一定要倾向于学生职业道德、职业文化和职业能力的培养。只有这样，他们走上社会时，才能更加自信。
（二）在教学方法上，注重互动教学和开放式教学
改变教学方法，就是要打开思路，以学生为本，平时可以多采纳学生所提出的合理建议。通过研究发现，学生都不喜欢枯燥的理论知识，如果能在理论之中穿插一些有意思的故事就会提高学生的学习兴趣。运用到语文课程中，教师可以多讲一些有意思的故事，比如在讲杜甫的诗歌时，就可以讲一下杜甫和李白的友谊以及杜甫的流亡的人生经历。这样带着故事的讲授方法就会吸引学生的注意力，让他们在有情节的故事中更能体验文学的魅力。
我们在教学中还要积极利用互联网的强大力量，如今已经是信息化时代，互联网成为人们了解外界的窗口。在互联网上也会有很多的重要信息和一些精品课，教师在备课时就可以查阅一下互联网，积极利用互联网。
我们在教学方式上，要改变之前一言堂的填鸭式教学方法。要把课堂交给学生，让他们组成小组，在自我探索与小组讨论中完成教学目标，之后可以派小组代表来总结学习成果。通过学生的发言，教师可以发现他们的知识漏洞。对于他们好的成果进行表扬，对于不正确的探索给予纠正。同时我们还要改变之前的学生怕老师的状况，教师和学生是同等的地位，是相互学习的。只有在这样互动开放的教学环境中，学生才能发挥自己最大的能力投入到学习之中。
（三）考核评价上，实行可选择的全方位、全过程的考核标准
我们传统的语文课程的考核标准往往很单一，分为平时成绩和期末成绩，分别占30%和70%。平时成绩分为考勤和课下作业，而期末成绩就是期末考试的实際成绩。这样的考核方式过于单一，我们在借鉴外国的高职培养时，可以看出他们的考核更注重平时的实践教育。所以说我国的高职语文课程的在考核评价上，也需要积极改革。
首先，我们应该丰富平时成绩所考核的项目。平时，我们应该多组织一些演讲比赛、诗词大赛、辩论赛等多样化的活动，通过这些丰富多彩的活动来展示学生的语文能力，鼓励他们积极参加此类活动，如果能在这些活动中展露能力，也可以纳入平时成绩的考核之中。
其次，我们的期末卷子的出题方式也应该相应变化。试卷题目不能只是单纯的记忆性的内容。很多学生虽然平时不怎么学习，但是期末考试前只要背一背就能获得高分，这样的评价机制显然是不科学的。所以，我们的考查内容要多为语文知识能力的培养，可以综合性地考查学生的阅读能力和写作能力。因为在语文课程中阅读能力和写作能力是职业化培养的两大重要内容支撑。
三、结语
高职语文教育的职业化培养是符合我国高职人才培养的要求的，在高职语文培养的道路上，我们要从教学内容、教学方法和考核机制上全方位地进行改革。以学生为本，以提高学生的学习兴趣为核心，积极利用互联网教学。通过多样化的考核机制，重在培养学生的人文精神。让学生在迈入社会时，能迅速融入具体职业中，也为国家输送实用型人才贡献力量。
参考文献
袁昌仁.试论语文教学与人文精神建构[J].陕西教育，2002（8）.
作者简介：赵燕玲，女，1979年生，白族，贵州毕节市人，毕业于贵州教育学院，就职于毕节职业技术学院，讲师，研究方向：高职教育。
（编辑：马梦杰）
【关键词】高职语文；职业能力；建议
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、我国高职语文教学的现状与问题
通过调查研究，我们发现，在一些高职院校中，很多教师对职业化培养这一目标并不明确，在其培养方式上，仅仅依靠书本教学、口头教学来实现培养。具体到课堂上，教师在讲台上喋喋不休地讲，学生在下面玩手机打发时间的现象比比皆是，分析原因，主要归结为两点：一是教师只是为了完成教学任务，没有切实考虑学生的职业化培养，二是这种教学模式早已过时，教师应该更新教学内容来不断提高学生的学习兴趣。
针对我国的高职语文教学改革，加强学生的职业能力是最为重要的培养目标。所谓的职业化是要强调语文课程的人文性和工具性。人文性就是要求学生对事物具有审美的能力，能从生活中发现乐趣、体验乐趣。而工具性指的是它作为一种语言工具，能借助语言文字来表达思想等，比如会写公文，会撰写合同，能与他人沟通、演讲等技能。而综合来考查，我们会发现我国的语文课程的职业化培养并未达到预期的效果，很多学生的语言组织能力，阅读能力及表达能力欠佳。
二、加强高职语文职业化的对策
（一）教学内容上倾向于学生职业道德、能力的培养
具体而言，语文教学内容的职业化培养指的是加强学生的人文精神，语文课程中的人文精神也是课程的核心。一方面，人文精神是支撑人类心灵的重要力量；另一方面，人文精神是对生命万物的思考与探索。人文精神是每一个学生都必须拥有的，这是一种气质，是一种凛然正直的阳刚之气。人文精神的培养依赖于语文课程中的渗透。教师在讲解文章内容时，一定要注意这方面能力的培养。比如我们在讲《离骚》时一定要涉及屈原为国家宁死不屈的爱国之情，他对国家的深深眷恋就是人文精神渗透的绝佳例子。讲到陶渊明的诗歌时，不仅仅要欣赏他笔下的田园生活，还要看到他不为五斗米折腰的高贵人格。教材中的每一篇文章都有人文方面的培养目标，教师在实际教学中一定要倾向于学生职业道德、职业文化和职业能力的培养。只有这样，他们走上社会时，才能更加自信。
（二）在教学方法上，注重互动教学和开放式教学
改变教学方法，就是要打开思路，以学生为本，平时可以多采纳学生所提出的合理建议。通过研究发现，学生都不喜欢枯燥的理论知识，如果能在理论之中穿插一些有意思的故事就会提高学生的学习兴趣。运用到语文课程中，教师可以多讲一些有意思的故事，比如在讲杜甫的诗歌时，就可以讲一下杜甫和李白的友谊以及杜甫的流亡的人生经历。这样带着故事的讲授方法就会吸引学生的注意力，让他们在有情节的故事中更能体验文学的魅力。
我们在教学中还要积极利用互联网的强大力量，如今已经是信息化时代，互联网成为人们了解外界的窗口。在互联网上也会有很多的重要信息和一些精品课，教师在备课时就可以查阅一下互联网，积极利用互联网。
我们在教学方式上，要改变之前一言堂的填鸭式教学方法。要把课堂交给学生，让他们组成小组，在自我探索与小组讨论中完成教学目标，之后可以派小组代表来总结学习成果。通过学生的发言，教师可以发现他们的知识漏洞。对于他们好的成果进行表扬，对于不正确的探索给予纠正。同时我们还要改变之前的学生怕老师的状况，教师和学生是同等的地位，是相互学习的。只有在这样互动开放的教学环境中，学生才能发挥自己最大的能力投入到学习之中。
（三）考核评价上，实行可选择的全方位、全过程的考核标准
我们传统的语文课程的考核标准往往很单一，分为平时成绩和期末成绩，分别占30%和70%。平时成绩分为考勤和课下作业，而期末成绩就是期末考试的实際成绩。这样的考核方式过于单一，我们在借鉴外国的高职培养时，可以看出他们的考核更注重平时的实践教育。所以说我国的高职语文课程的在考核评价上，也需要积极改革。
首先，我们应该丰富平时成绩所考核的项目。平时，我们应该多组织一些演讲比赛、诗词大赛、辩论赛等多样化的活动，通过这些丰富多彩的活动来展示学生的语文能力，鼓励他们积极参加此类活动，如果能在这些活动中展露能力，也可以纳入平时成绩的考核之中。
其次，我们的期末卷子的出题方式也应该相应变化。试卷题目不能只是单纯的记忆性的内容。很多学生虽然平时不怎么学习，但是期末考试前只要背一背就能获得高分，这样的评价机制显然是不科学的。所以，我们的考查内容要多为语文知识能力的培养，可以综合性地考查学生的阅读能力和写作能力。因为在语文课程中阅读能力和写作能力是职业化培养的两大重要内容支撑。
三、结语
高职语文教育的职业化培养是符合我国高职人才培养的要求的，在高职语文培养的道路上，我们要从教学内容、教学方法和考核机制上全方位地进行改革。以学生为本，以提高学生的学习兴趣为核心，积极利用互联网教学。通过多样化的考核机制，重在培养学生的人文精神。让学生在迈入社会时，能迅速融入具体职业中，也为国家输送实用型人才贡献力量。
参考文献
袁昌仁.试论语文教学与人文精神建构[J].陕西教育，2002（8）.
作者简介：赵燕玲，女，1979年生，白族，贵州毕节市人，毕业于贵州教育学院，就职于毕节职业技术学院，讲师，研究方向：高职教育。
（编辑：马梦杰）