学生作文水平的高低，体现了学生的语文能力，因此它将直接影响学生语文成绩的好坏。如何在作文教学中，发挥教师指导作用，是每个语文教师共同关注和探讨的问题。
　　一、教师要多肯定鼓励
　　教师在指导学生作文时，要注意对学生多肯定、多鼓励。在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点。即使有些学生的作文并不太好，但在遣词造句方面颇有借鉴之处，我们也应予以表扬，这样可以大大提高学生的习作兴趣。
　　有这样一个学生，作文写得极为通顺，也有具体的材料，但没有写出自己的真情实感，虽经多次指导，却不见进步。有一次，他写了一篇考试失利、父母教育他的日记，文中很成功的表达了自己的真切感受，我就给了他100分，并利用讲评课，充分肯定了他习作的成功就是因为真情实感的自然流露。这样，既鼓励了这位学生，又为其他学生树立了榜样和学习借鉴的明确方向，收到了良好的效果。
　　二、讲评中要多比较示范
　　教师在作文讲评中，要善于抓住学生习作进行比较，并进行明确而具体的示范修改，这样可给学生的指导带来更显著的效果。
　　首先，可以从主题角度切入，看学生作文是否追求立意的新颖和感受的深刻。作文能否写出新意，与学生对生活感悟能力的强弱有直接关系。曾有两篇考试作文《令我难忘的一件事》，选材不同，立意不同，得分也相差很多。在讲评中，我把这两篇习作进行比较：从选材上看，得分高的作文写的是自己参加节目主持人选拔获得成功的事，与另一篇写第29届奥运会我国获得主办权的材料相比并不见佳，但前者的成功就在于把自己的感受淋漓尽致的表现了出来，深化了主题。而后者只是客观的报道事件，丝毫没有自己的深刻感受。接着，我向学生示范修改了的得分少的这篇作文，并指导学生在叙述中如何穿插议论、抒情，写出自己的真切感受，使主题的揭示水到渠成。
　　其次，可从布局谋篇、结构的精巧角度进行比较示范。要写出好作文，除了要做到材料具体新颖、主题集中深刻之外，任何恰如其分的运用好结构形式，也是非常重要的。在作文教学中，教师要引导学生进行理想比较，让学生多想一想，如果这篇作文不这样安排结构会产生怎样的效果，从而让学生认识到布局谋篇的重要作用。教师还可鼓励学生采用小标题、排比段的形式写作，并在作文讲评中利用学生的习作示范修改。
　　通过比较，学生对文章优劣的判断力提高了，教师的示范修改又直接向学生演示了选材新颖，主题深刻集中及布局谋篇的重要作用。这样，就可以让学生更明确作文该如何改。
　　三、教师要多展览学生习作
　　学生作文自有其特色和长处，对学生作文的肯定不单要在讲评、批改中体现出来，教师还要利用各种机会让学生习作与全班学生见面，这能更好的激发学生的写作热情。因此，想方设法让学生的优秀写作有展出的场所，是值得我们语文教师尝试的。
　　教师可采用自办报纸的方式，把优秀写作组织起来，让学生誊写在统一规格的文稿纸上后，复印给所有学生（能打印更好），发动大家一起寻找习作中优点。曾有一位学困生的习作登上了班级的“作文报”，他欣喜不已，从此写作兴趣陡增，作文水平有了很大的提高。
　　另外，我们可以利用教室中的空白墙壁，学生的宣传橱窗等举办优秀作文展。这样，既可以提高获展作文作者的写作积极性，又可让其他学生有了学习的榜样，让他们觉得，只要自己认真学习，也能写出优秀的作文。
　　四、要求学生多练笔以求提高
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，要想学生写出好的作文，除了上述一些办法外，自然也不能缺少让学生多练笔这一传统的办法。有了量变，才能发生质变。
　　学生怕写作，尤其怕写大作。那么，我们就从写片断、写短小的随笔练起。坚持每周不少于一篇，先不论长短，只要写就行。再逐渐增加字数，慢慢的递增。采取这样的办法，学生会觉得越写越有话，从而不怕写大作文了。量变的目的达到了，就有办法去讲求质变了。
　　总之，作文的指导与写作虽然是令学生和老师感到棘手的难题，但是，只要教师指导有方，学生又多思考、勤尝试，那他们就一定能写出优秀的作文来。