教育的核心底蕴还是对人心灵的唤醒，是唤起人生命深处的自我意识、探究意识，使他有一种理性，以兴趣、爱好、特长实现人生价值追求。
　　在很多家长心目中有一个形成思维定式的“成才链”，即只有进入好的小学，才能进入好的中学；只有进入好的中学，才能考入好的大学；只有考入好的大学，才能有好的工作，才能成为真正的“人才”。大家期望中的“人才”，是政府高级官员、大科学家、社会名流、公司老总等等，这不仅是对“人才”理念的扭曲，也是对“教育”理念的扭曲。
　　教育本是人人必须“经验”的一种社会活动，是人之为人必须“历练”的重要途径。我们之所以要接受教育，是为有一个正确的人生观、价值观，具备健全的人格、健康的心理，拥有一个可以谋生的手段，进而发展到自身所能发展的极限。但是，我们把学校教育却“异化”成了非凡人物的“制造”中心。在封建社会，教育是特权阶层“升官进爵”的专利，“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”，教育是少数人的权利，是特殊阶层出人头地、光祖耀宗、发财晋级的手段。这一思想的惯性，延续到今天，便是广大家长望子成龙、期女成凤的社会心态，具体表现为不惜代价地购买所謂的“学区房”以及“择校”“择班”“择师”的不理智行为，人们依然把成为社会“精英”全力以赴地寄托给学校教育，教育承受着无法承受之重。
　　在英国有这样一个故事：一个华裔男孩毕业于免费公立中学后，又考上了牛津大学法学院，为此家长感觉非常有面子，周围华人也啧啧称赞，觉得父母的心血总算没白费，将来儿子成为开业律师收入一定颇丰，华裔多以此作为督促子女努力学习的样板。华裔的洋邻居也有一个同龄的男孩，自小学至高中每年皆花费数万英镑接受昂贵的私立教育。高中毕业后，小伙子居然决定不去上大学，先到西亚、东亚和喜马拉雅山旅行，爬雪山、过草地吃尽了苦，接着又通知父母暂不回家，去了非洲，在乌干达当了义务乡村教师。其家信常常是他如何克服种种艰难与当地土著人沟通，以及如何战胜艰苦的物质条件克服生存困难的日记。洋青年的父母总欣喜地举着儿子来信向外人展示夸耀，他们认为，孩子喜欢自己所从事的事情，成为了一个自信快乐的人，这是他们最大的喜悦。这种中外“成才”理念的差异，带给我们更多的启示与思考。
　　教育，应当把人作为发展的中心，人们接受教育不只是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及获取终身学习的能力。教育的核心底蕴还是对人心灵的唤醒，是唤起人生命深处的自我意识、探究意识，使他有一种理性，以兴趣、爱好、特长实现人生价值追求。真心呼唤全社会的人们重新认识教育，重新界定人才，使我们的教育回归人本、回归科学！