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摘 要 在科学技术快速发展，多媒体网络、智能手机、平板的普及的今天，如何在传统教学的基础上，充分利用科技帶来的便捷，建立新形态的高职英语教学模式，是本文要探讨的重点。本文将以《新职业英语》教材为例，探讨在互联网时代下，如何以泛雅网络教学平台PC端和超星学习通手机APP为支撑，构建完整的新形态英语教学体系。
关键词 泛雅平台 超星学习通 新职业英语 新形态
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.062
A Study on New Mode of English-Teaching in Higher-Vocational
Colleges based on Fanya Platform and Chaoxing APP
——With TextBook "English for Careers" as Example
YE Jiaofang
（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）
Abstract This thesis mainly discussed on the basis of traditional teaching， how to utilize the convenience of technology and build a new mode of English teaching in higher-vocational college with the development of technology and the popularity of multi-media， smart phone and ipad. With textbook "English for Careers" as an example， this thesis tried to build a new mode of English teaching based on Fanya Network Teaching Platform and Chaoxing APP.
Keywords Fanya platform; Chaoxing; new professional English; new form
0 导语
随着多媒体网络技术、智能手机、平板的普及，高职英语教学也开始逐步数字化、移动化。随着高职公共英语教学改革的深入，其与计算机网络信息技术不断融合，已经形成了一种课堂教学辅以网络学习的新形态教学模式。网络学习平台提供大量的信息资源，学生可以自主确定目标，根据自己的目标选择获取合适的感兴趣的资源进行有目的的学习，同时也可以利用网络平台与他人组队学习、或实时与教师团队沟通，实现自我评估与提高，从而极大地拓展了课堂的时间和空间，帮助学生学习。
1 理论基础——建构主义学习理论
建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。
建构主义学习理论强调学生学习知识，不是简单被动地接受信息，而是通过学生基于已有知识，主动发现问题，通过信息收集、整理、表达、思考、交流、反思等探索性活动，对所收到的信息进行加工、内化，建构出新的知识体系，同时培养自己的探索精神与创新能力。
相应的，建构主义教学观认为不能对学生进行简单的知识灌输，而应该基于学生原有的知识，引导学生，通过对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，从而对原有的知识进行新的处理、转换，构建新的知识。
2 基于泛雅平台和超星学习通平台的高职英语教学模式
2.1 泛雅平台和超星学习通介绍
泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。泛雅集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教与学，是一个先进的学习管理平台。超星学习通客户端是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。支持海量学习资料在线直接收藏阅读学习、支持在线做笔记、上传云盘、支持在线参与超多的学习活动。泛雅平台和超星学习通，为新形态高职英语教学，提供了必备的资源和技术。
2.2 课前——知识引导及传授
课前，教师可通过泛雅平台发放单元主题，并提出主题相关问题，让学生带着问题在平台资料库搜寻、整理、思考相关内容，在搜寻、整理相关资料的过程中，学生可以很好地发挥自己的主观能动性，对信息进行加工、整理。另外，教师还可以发放单元内单词、课文的音频，要求学生通过学习通平台自主跟读到熟练，随后录音上传，教师及时作出反馈、纠正。另外，教师还可以发放单词、课文内重要词组的讲解微课视频，供学生学习，并在微课视频后附上小测验，检查学生学习效果。如果学生觉得检测效果不理想，可重复观看微课视频，直到掌握为止。这就解决了高职学生英语基础不一，学习能力有强有弱的问题。
2.3 课堂——知识内化
在课堂上，教师可以利用学习通平台签到，快速高效地检查学生的到课情况。针对学生课前学习的单词发音或讨论主题，教师可采用超星的“选人”功能，随机用手机摇一摇请选到的学生回答。这一功能增加了课堂提问的趣味性，让学生精力更加集中，也会更加主动地思考问题。当然，也可以采用“抢答”功能。教师按抢答顺序给学生加相应平时分，鼓励学生积极发言。 在课文学习过程中，教师可使用“小组任务”功能，该功能可以方便教师安排学生进行分组讨论和交流。“小组任务”里还有录音功能，如有必要，可要求学生把讨论过程录音下来，以此作为教师打分的依据，当然，学生也可能参照自己录音中的表现进行反思，从而使自己的语言能力再得到提高。在小组讨论后，如有需要，教师可要求每小组作一个presentation，这时就需要用到超星的“直播”功能，教师可以采用直播学生的presentation，让学生的语言效果达到最好，所有的同学都可以清楚明了地听到他们的讲话，达到最佳的收听效果。当然，“直播”功能在因为各种原因要远程授课时非常有用，教师可采用“直播”的形式，跨越空间限制来传授知识。
在课堂活动中，还可采用超星的“投票、问卷”功能，“主题讨论”功能等。英语课堂上一般会有主题，通过超星的“主题讨论”功能，发布讨论的题目，学生就可以在上面自主留言，而且都可以看到他人的留言，可以追加评论，反思，每个人畅所欲言，可以弥补课堂发言时间不足的短板。当然，对其中代表性的观点，教师可以作反馈，点评，也可以通过“投票、问卷”功能，来了解大多数人的看法。在这些活动中，学生会充分发挥自己的主观能动性，在交流和活动中，内化各种知识观点，提高自己分析问题、解决问题的能力。
2.4 课后——知识巩固及拓展
课后，教师可设计课文相关主题延伸的作业上传到泛雅平台，形式可多样化，可以是音频、视频、文件或者直接在资料库里选题。学生的学习基础、水平，差距较大，教师可让学生根据自己的英语基础，选择能力相当的拓展材料、练习来做。另外对于报考了不同级别等级考试的学生，也可依托超星学习通的资料库平台，建立等级考试资料库，学生选取相应级别材料来做，系统可自主打分，学生可以即时知道自己的正误，及时订正、提高。
当然，超星学习通带有的群聊功能，也很好地方便了师生之间及时沟通。学生也可以把自己搜集到和主题相关的学习资料进行分享，达到共同提高的目的。通过学生的自主搜寻、分析与分享，学生对知识进行新的建构，学习目的达成。
3 教学案例
下面，就以《新职业英语》教程第一册第一单元“Organization”为例，介绍如何以课堂教学融合泛雅平台及超星学习通APP，构建新形态高职英语教学课堂。
3.1 课前
本单元的主题是英文公司介绍。教师在泛雅平台发布作业，要求学生通过网络平台寻找任意中外公司的公司介绍，中文和英文各一篇，发布到超星，同时对比思考：在公司介绍中，必备的要素有哪些？可在平台寻找相关资料佐证。
主题之外，在泛雅平台上传课文单词、课文的音频，让学生跟读熟练并把朗读通过超星学习通上传。教师及时作出反馈、纠正。同时，教师可在泛雅平台发放课文相关微课视频、PPT课件等，让学生课前观看学习。教师可通过超星提供的数据统计监控学生的学习情况。
3.2 课中
（1）使用超星学习通签到，快速高效省时省力。
（2）使用学习通抢答功能，提问在公司介绍中，必备的要素有哪些？
（3）讲解课文知识点，使用手机摇一摇随机选人功能，让学生随时保持关注，也增加课堂趣味性。也可以采用小组任务，让学生按小组来积极参与到课堂讨论当中。讨论中，对于不同的观点，可设计投票，让大家表态，并讲解原因。讲解完后，可随时采用测验功能，检查学生对知识的掌握情况。
3.3 课后
针对本单元主题，课后可布置小组作业，让学生自己成立一个公司并写出该公司的介绍，做成PPT，配上英文讲解，通过超星上传。做作业的过程，是课堂的延伸，同时也是学生自主学习的一个过程，学生的思考，分析过程中，会把所学的内容内化。当然，教师同时可发布和课文单词、词组、句型等相关的延伸练习，以让学生更好地巩固所学。同时，学生有不理解的内容，也可通过超星学习通群聊功能，及时与教师、同学沟通，从而解决空间与时间的限制。另外，学生也可以把自主学习中找到的相关资料在群聊中共享，資料形式可以多样化，可以是图片、视频、音频、笔记、文件等。学生的主动选材、分享，可以极大地激发学生的学习兴趣，增加学习热情。
4 结语
泛雅平台和超星学习通APP平台，给学生提供了大量免费的课程、视频、电子书、期刊等电子资源。在教师的主题引导下，学生可以通过超星平台，自主寻找相关资料，学习微课，完成教师布置的教学任务，同时可以按自己的实际水平开展自主学习，完全地延伸了课堂，让学生的学习有目的性、自主性。而在教师方面，可事先在平台上设置评价系统，对学生的上课考勤、作业完成、讨论参与、测试分数等设置权重，可以即时地知道学生各方面的情况，及时作出干预、指导，同时也对教学过程进行反思，改进或调整。
参考文献
[1] 曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].攀枝花学院学报，2017（2）：106-109.
[2] 戴喆.分层分类教学下的大学英语混合学习模式建构[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015.
[3] 李方.教育知识与能力[D].高等教育出版社，2011：11.
[4] 苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）：88-89.
[5] 秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学，2017.
[6] 王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016（10）：11-15.
[7] 杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（4）：54-57.
[8] 杨宇翔.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（2）：3-4.
[9] 张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-96.
关键词 泛雅平台 超星学习通 新职业英语 新形态
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.062
A Study on New Mode of English-Teaching in Higher-Vocational
Colleges based on Fanya Platform and Chaoxing APP
——With TextBook "English for Careers" as Example
YE Jiaofang
（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）
Abstract This thesis mainly discussed on the basis of traditional teaching， how to utilize the convenience of technology and build a new mode of English teaching in higher-vocational college with the development of technology and the popularity of multi-media， smart phone and ipad. With textbook "English for Careers" as an example， this thesis tried to build a new mode of English teaching based on Fanya Network Teaching Platform and Chaoxing APP.
Keywords Fanya platform; Chaoxing; new professional English; new form
0 导语
随着多媒体网络技术、智能手机、平板的普及，高职英语教学也开始逐步数字化、移动化。随着高职公共英语教学改革的深入，其与计算机网络信息技术不断融合，已经形成了一种课堂教学辅以网络学习的新形态教学模式。网络学习平台提供大量的信息资源，学生可以自主确定目标，根据自己的目标选择获取合适的感兴趣的资源进行有目的的学习，同时也可以利用网络平台与他人组队学习、或实时与教师团队沟通，实现自我评估与提高，从而极大地拓展了课堂的时间和空间，帮助学生学习。
1 理论基础——建构主义学习理论
建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。
建构主义学习理论强调学生学习知识，不是简单被动地接受信息，而是通过学生基于已有知识，主动发现问题，通过信息收集、整理、表达、思考、交流、反思等探索性活动，对所收到的信息进行加工、内化，建构出新的知识体系，同时培养自己的探索精神与创新能力。
相应的，建构主义教学观认为不能对学生进行简单的知识灌输，而应该基于学生原有的知识，引导学生，通过对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，从而对原有的知识进行新的处理、转换，构建新的知识。
2 基于泛雅平台和超星学习通平台的高职英语教学模式
2.1 泛雅平台和超星学习通介绍
泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。泛雅集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教与学，是一个先进的学习管理平台。超星学习通客户端是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。支持海量学习资料在线直接收藏阅读学习、支持在线做笔记、上传云盘、支持在线参与超多的学习活动。泛雅平台和超星学习通，为新形态高职英语教学，提供了必备的资源和技术。
2.2 课前——知识引导及传授
课前，教师可通过泛雅平台发放单元主题，并提出主题相关问题，让学生带着问题在平台资料库搜寻、整理、思考相关内容，在搜寻、整理相关资料的过程中，学生可以很好地发挥自己的主观能动性，对信息进行加工、整理。另外，教师还可以发放单元内单词、课文的音频，要求学生通过学习通平台自主跟读到熟练，随后录音上传，教师及时作出反馈、纠正。另外，教师还可以发放单词、课文内重要词组的讲解微课视频，供学生学习，并在微课视频后附上小测验，检查学生学习效果。如果学生觉得检测效果不理想，可重复观看微课视频，直到掌握为止。这就解决了高职学生英语基础不一，学习能力有强有弱的问题。
2.3 课堂——知识内化
在课堂上，教师可以利用学习通平台签到，快速高效地检查学生的到课情况。针对学生课前学习的单词发音或讨论主题，教师可采用超星的“选人”功能，随机用手机摇一摇请选到的学生回答。这一功能增加了课堂提问的趣味性，让学生精力更加集中，也会更加主动地思考问题。当然，也可以采用“抢答”功能。教师按抢答顺序给学生加相应平时分，鼓励学生积极发言。 在课文学习过程中，教师可使用“小组任务”功能，该功能可以方便教师安排学生进行分组讨论和交流。“小组任务”里还有录音功能，如有必要，可要求学生把讨论过程录音下来，以此作为教师打分的依据，当然，学生也可能参照自己录音中的表现进行反思，从而使自己的语言能力再得到提高。在小组讨论后，如有需要，教师可要求每小组作一个presentation，这时就需要用到超星的“直播”功能，教师可以采用直播学生的presentation，让学生的语言效果达到最好，所有的同学都可以清楚明了地听到他们的讲话，达到最佳的收听效果。当然，“直播”功能在因为各种原因要远程授课时非常有用，教师可采用“直播”的形式，跨越空间限制来传授知识。
在课堂活动中，还可采用超星的“投票、问卷”功能，“主题讨论”功能等。英语课堂上一般会有主题，通过超星的“主题讨论”功能，发布讨论的题目，学生就可以在上面自主留言，而且都可以看到他人的留言，可以追加评论，反思，每个人畅所欲言，可以弥补课堂发言时间不足的短板。当然，对其中代表性的观点，教师可以作反馈，点评，也可以通过“投票、问卷”功能，来了解大多数人的看法。在这些活动中，学生会充分发挥自己的主观能动性，在交流和活动中，内化各种知识观点，提高自己分析问题、解决问题的能力。
2.4 课后——知识巩固及拓展
课后，教师可设计课文相关主题延伸的作业上传到泛雅平台，形式可多样化，可以是音频、视频、文件或者直接在资料库里选题。学生的学习基础、水平，差距较大，教师可让学生根据自己的英语基础，选择能力相当的拓展材料、练习来做。另外对于报考了不同级别等级考试的学生，也可依托超星学习通的资料库平台，建立等级考试资料库，学生选取相应级别材料来做，系统可自主打分，学生可以即时知道自己的正误，及时订正、提高。
当然，超星学习通带有的群聊功能，也很好地方便了师生之间及时沟通。学生也可以把自己搜集到和主题相关的学习资料进行分享，达到共同提高的目的。通过学生的自主搜寻、分析与分享，学生对知识进行新的建构，学习目的达成。
3 教学案例
下面，就以《新职业英语》教程第一册第一单元“Organization”为例，介绍如何以课堂教学融合泛雅平台及超星学习通APP，构建新形态高职英语教学课堂。
3.1 课前
本单元的主题是英文公司介绍。教师在泛雅平台发布作业，要求学生通过网络平台寻找任意中外公司的公司介绍，中文和英文各一篇，发布到超星，同时对比思考：在公司介绍中，必备的要素有哪些？可在平台寻找相关资料佐证。
主题之外，在泛雅平台上传课文单词、课文的音频，让学生跟读熟练并把朗读通过超星学习通上传。教师及时作出反馈、纠正。同时，教师可在泛雅平台发放课文相关微课视频、PPT课件等，让学生课前观看学习。教师可通过超星提供的数据统计监控学生的学习情况。
3.2 课中
（1）使用超星学习通签到，快速高效省时省力。
（2）使用学习通抢答功能，提问在公司介绍中，必备的要素有哪些？
（3）讲解课文知识点，使用手机摇一摇随机选人功能，让学生随时保持关注，也增加课堂趣味性。也可以采用小组任务，让学生按小组来积极参与到课堂讨论当中。讨论中，对于不同的观点，可设计投票，让大家表态，并讲解原因。讲解完后，可随时采用测验功能，检查学生对知识的掌握情况。
3.3 课后
针对本单元主题，课后可布置小组作业，让学生自己成立一个公司并写出该公司的介绍，做成PPT，配上英文讲解，通过超星上传。做作业的过程，是课堂的延伸，同时也是学生自主学习的一个过程，学生的思考，分析过程中，会把所学的内容内化。当然，教师同时可发布和课文单词、词组、句型等相关的延伸练习，以让学生更好地巩固所学。同时，学生有不理解的内容，也可通过超星学习通群聊功能，及时与教师、同学沟通，从而解决空间与时间的限制。另外，学生也可以把自主学习中找到的相关资料在群聊中共享，資料形式可以多样化，可以是图片、视频、音频、笔记、文件等。学生的主动选材、分享，可以极大地激发学生的学习兴趣，增加学习热情。
4 结语
泛雅平台和超星学习通APP平台，给学生提供了大量免费的课程、视频、电子书、期刊等电子资源。在教师的主题引导下，学生可以通过超星平台，自主寻找相关资料，学习微课，完成教师布置的教学任务，同时可以按自己的实际水平开展自主学习，完全地延伸了课堂，让学生的学习有目的性、自主性。而在教师方面，可事先在平台上设置评价系统，对学生的上课考勤、作业完成、讨论参与、测试分数等设置权重，可以即时地知道学生各方面的情况，及时作出干预、指导，同时也对教学过程进行反思，改进或调整。
参考文献
[1] 曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].攀枝花学院学报，2017（2）：106-109.
[2] 戴喆.分层分类教学下的大学英语混合学习模式建构[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015.
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[8] 杨宇翔.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（2）：3-4.
[9] 张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-96.