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【摘要】随着计算机电子信息技术的发展，多媒体技术已经成为了必不可少的教育教学形式和手段。在高中数学教学中，引入多媒体，能够促进学生眼睛、手和耳朵等各感官的协调并用，提高教学效果。本文分析了多媒体在高中数学教学中的作用以及如何运用多媒体进行高中数学教学，提高教学质量和教学效果。
【关键词】多媒体辅助高中数学
1.前言
多媒体技术作为现代化的教学手段和教育形式，给传统的教育教学带来了巨大的影响。充分利用多媒体进行高中数学课堂教学，能够增强数学教学的具体性和生动性，激发学生的兴趣，优化课堂结构，通过多媒体课件的精心制作和情景创设，培养学生的数学逻辑思维，提高教学效果。虽然，多媒体对于高中数学教学效果的提升具有重要作用，并且也都充分认识到了这个重要性，但是，如何充分发挥多媒体在数学教学中的辅助作用，提高教学效率仍旧是摆在我们面前的一个难题。本文结合苏教版的具体案例分析符合充分发挥多媒体在高中数学教学中的辅助作用。
2.多媒体技术在高中数学课堂教学中的作用
2.1提升数学课堂的趣味性，激发学生的兴趣和积极性
在高中数学教学中引入多媒体技术，能否实现图文并茂、声像并举的效果，通过创设教学情境，与生活实践相结合，引发学生的感官参与，激发学生的兴趣，充分调动学生学习的欲望和动机，调动学生进行数学学习的积极性和主动性。与此同时，多媒体信息技术的应用还能够引导学生从不同的角度去思考问题，解决问题，突出重点，提高教学效果[1]。
例如，教学《等比数列的前N项和》过程中，借助多媒体信息技术制作出立体的国际象棋和棋盘，通过国际象棋和等比数列求和关系故事的情境创设，辅之以多媒体课件演示，设置悬念，激发学生浓厚的兴趣的同时，使学生带着问题投入到课堂学习当中，认真思考等比数列前N项和的求和方法，调动了其积极性，活跃了课堂氛围，增强了教学效果。
2.2通过情境创设，活跃学生的思维，促进其创造性能力的培养
数学知识需要强力的逻辑思维能力和空间想象能力。教师在进行数学课堂教学时，借助于多媒体信息技术创设形象的、逼真的情境，为学生构建一个生活化、情景化的学习环境，打破传统的静态教学过程，转化为声像并举的动态教学过程。通过层层深入的问题创设，活跃学生的思维，提高其严密性和发散性，增强学生的活跃性，调动学生思维活动的积极性，有助于开发学生的智力，促进学生创造性能力的培养。
例如，在教授几何中椎体和球体的体积和面积公式推出过程中，教授应该借助于多媒体演示这些空间图形各种转动、移动、剪裁、展开等不同形式的动画，配之以合适的解说，让学生体验身临其境之感，通过解说启发，引导学生带着问题展开思维想象，挖掘图形间联系，最终推出公式。
3.充分发挥多媒体辅助教学作用，提高数学教学效果
在高中数学课堂教学中应用多媒体信息技术应该遵循教学规律，注重适宜性和适当性，因材施教。只有切实的遵循效益性原则，多媒体信息技术才能够真正的发挥其辅助作用，提高教学效果和教学质量。
3.1合理的选择教学内容
作为现代化的教学工具和教育形式的多媒体，其本身具有一定的优势，但是，其优势只有在合适的教学内容中才能够发挥出来。也就是说，并非全部教学内容都可以借助多媒体进行教学的，这就需要教师结合学生的人质规律以及教学内容的特点，合理的选择教学内容。就以高中数学立体几何教学为例进行说明：
立体几何教学初级阶段，此时学生的空间感非常薄弱，如果能够通过多媒体模型和演示引导学生分析图形，能够帮助其树立空间感；立体几何与平面几何存在一些容易混淆的方面，由于学生的逻辑思维能力不够强，对于容易混淆的概念难以区分和理解，借助于多媒体演示以及相应的解说就能够实现较好的教学效果；复杂并且难以通过直观的观察理解的图形教学时，如直线和平面垂直判定定理证明时，学生还不能够通过直观的观察发挥空间想象力，就需要借助于多媒体或者模型来演示；在难以画出直观图或者容易出错的情况下，如在教学“与空间不共面的四点等距的平面有几个”问题时，通过多媒体模型以及作法过程的演示能够帮助学生更好的掌握知识点。
3.2适时的使用多媒体进行高中数学课堂教学
多媒体技术的使用并非越频繁越好，而是要适当、适时的使用才能够恰到好处的实现良好的教学效果。一些教师片面的追求多媒体技术的全程效果，通常是一整节课全部使用多媒体课件进行演示，不板书，完全以计算机的演示代替讲解。这样，教师仅仅是多媒体课件的放映员，而学生仅仅是观众，两者之间缺乏沟通，制约了课堂教学效果的实现。因此，教师在使用多媒体进行数学课堂教学时，还必须注意实时性。
例如，在讲解数学例题时，教师一方面应该调动学生的积极性和主动性，另一方面还必须留给学生独立是思维空间以及思考时间，切勿因为多媒体课件分散学生的注意力，阻碍其思维活动。实际上，并不是任何数学教学环节都需要多媒体辅助的，只有在某一些环节才使用。教师必须认真的分析教学内容，思考那些阶段采用多媒体才是适宜的，才能够实现良好的效果。通常而言，教材中抽象的、难以用语言表达的、缺乏感性认识并且缺乏现场演示条件的问题应该借助于多媒体，以激发学生的兴趣，扩展其思维活动[2]。
4.结束语
多媒体是现代化的教学手段和教育工具，具有很多优点，在高中数学教学过程中，应该适时、适当的使用多媒体技术，掌握多媒体的使用规律，才能优化课堂结构，激发学生的兴趣和思维，才能够收到良好的教学效果。如果违背多媒体的应用规律和数学教学规律，那么就会减少学生独立思考和解决问题的时间，制约学生能力的发展。总之，只有合理运用，多媒体才能够发挥其在教育教学中的最佳的辅助性作用。
参考文献
[1]李秀春.浅谈多媒体辅助高中数学教学[J].在线教育，2011（5）：2-9.
[2]张洪武.浅谈多媒体辅助高中数学教学[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）：13-18.
【关键词】多媒体辅助高中数学
1.前言
多媒体技术作为现代化的教学手段和教育形式，给传统的教育教学带来了巨大的影响。充分利用多媒体进行高中数学课堂教学，能够增强数学教学的具体性和生动性，激发学生的兴趣，优化课堂结构，通过多媒体课件的精心制作和情景创设，培养学生的数学逻辑思维，提高教学效果。虽然，多媒体对于高中数学教学效果的提升具有重要作用，并且也都充分认识到了这个重要性，但是，如何充分发挥多媒体在数学教学中的辅助作用，提高教学效率仍旧是摆在我们面前的一个难题。本文结合苏教版的具体案例分析符合充分发挥多媒体在高中数学教学中的辅助作用。
2.多媒体技术在高中数学课堂教学中的作用
2.1提升数学课堂的趣味性，激发学生的兴趣和积极性
在高中数学教学中引入多媒体技术，能否实现图文并茂、声像并举的效果，通过创设教学情境，与生活实践相结合，引发学生的感官参与，激发学生的兴趣，充分调动学生学习的欲望和动机，调动学生进行数学学习的积极性和主动性。与此同时，多媒体信息技术的应用还能够引导学生从不同的角度去思考问题，解决问题，突出重点，提高教学效果[1]。
例如，教学《等比数列的前N项和》过程中，借助多媒体信息技术制作出立体的国际象棋和棋盘，通过国际象棋和等比数列求和关系故事的情境创设，辅之以多媒体课件演示，设置悬念，激发学生浓厚的兴趣的同时，使学生带着问题投入到课堂学习当中，认真思考等比数列前N项和的求和方法，调动了其积极性，活跃了课堂氛围，增强了教学效果。
2.2通过情境创设，活跃学生的思维，促进其创造性能力的培养
数学知识需要强力的逻辑思维能力和空间想象能力。教师在进行数学课堂教学时，借助于多媒体信息技术创设形象的、逼真的情境，为学生构建一个生活化、情景化的学习环境，打破传统的静态教学过程，转化为声像并举的动态教学过程。通过层层深入的问题创设，活跃学生的思维，提高其严密性和发散性，增强学生的活跃性，调动学生思维活动的积极性，有助于开发学生的智力，促进学生创造性能力的培养。
例如，在教授几何中椎体和球体的体积和面积公式推出过程中，教授应该借助于多媒体演示这些空间图形各种转动、移动、剪裁、展开等不同形式的动画，配之以合适的解说，让学生体验身临其境之感，通过解说启发，引导学生带着问题展开思维想象，挖掘图形间联系，最终推出公式。
3.充分发挥多媒体辅助教学作用，提高数学教学效果
在高中数学课堂教学中应用多媒体信息技术应该遵循教学规律，注重适宜性和适当性，因材施教。只有切实的遵循效益性原则，多媒体信息技术才能够真正的发挥其辅助作用，提高教学效果和教学质量。
3.1合理的选择教学内容
作为现代化的教学工具和教育形式的多媒体，其本身具有一定的优势，但是，其优势只有在合适的教学内容中才能够发挥出来。也就是说，并非全部教学内容都可以借助多媒体进行教学的，这就需要教师结合学生的人质规律以及教学内容的特点，合理的选择教学内容。就以高中数学立体几何教学为例进行说明：
立体几何教学初级阶段，此时学生的空间感非常薄弱，如果能够通过多媒体模型和演示引导学生分析图形，能够帮助其树立空间感；立体几何与平面几何存在一些容易混淆的方面，由于学生的逻辑思维能力不够强，对于容易混淆的概念难以区分和理解，借助于多媒体演示以及相应的解说就能够实现较好的教学效果；复杂并且难以通过直观的观察理解的图形教学时，如直线和平面垂直判定定理证明时，学生还不能够通过直观的观察发挥空间想象力，就需要借助于多媒体或者模型来演示；在难以画出直观图或者容易出错的情况下，如在教学“与空间不共面的四点等距的平面有几个”问题时，通过多媒体模型以及作法过程的演示能够帮助学生更好的掌握知识点。
3.2适时的使用多媒体进行高中数学课堂教学
多媒体技术的使用并非越频繁越好，而是要适当、适时的使用才能够恰到好处的实现良好的教学效果。一些教师片面的追求多媒体技术的全程效果，通常是一整节课全部使用多媒体课件进行演示，不板书，完全以计算机的演示代替讲解。这样，教师仅仅是多媒体课件的放映员，而学生仅仅是观众，两者之间缺乏沟通，制约了课堂教学效果的实现。因此，教师在使用多媒体进行数学课堂教学时，还必须注意实时性。
例如，在讲解数学例题时，教师一方面应该调动学生的积极性和主动性，另一方面还必须留给学生独立是思维空间以及思考时间，切勿因为多媒体课件分散学生的注意力，阻碍其思维活动。实际上，并不是任何数学教学环节都需要多媒体辅助的，只有在某一些环节才使用。教师必须认真的分析教学内容，思考那些阶段采用多媒体才是适宜的，才能够实现良好的效果。通常而言，教材中抽象的、难以用语言表达的、缺乏感性认识并且缺乏现场演示条件的问题应该借助于多媒体，以激发学生的兴趣，扩展其思维活动[2]。
4.结束语
多媒体是现代化的教学手段和教育工具，具有很多优点，在高中数学教学过程中，应该适时、适当的使用多媒体技术，掌握多媒体的使用规律，才能优化课堂结构，激发学生的兴趣和思维，才能够收到良好的教学效果。如果违背多媒体的应用规律和数学教学规律，那么就会减少学生独立思考和解决问题的时间，制约学生能力的发展。总之，只有合理运用，多媒体才能够发挥其在教育教学中的最佳的辅助性作用。
参考文献
[1]李秀春.浅谈多媒体辅助高中数学教学[J].在线教育，2011（5）：2-9.
[2]张洪武.浅谈多媒体辅助高中数学教学[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）：13-18.