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指导学生作文，审题立意是一个绕不开的环节。准确的审题、恰当的立意决定着文章的优劣与成败。
指导学生作文的过程中，不恰当地提出过高的要求，片面追求立意的完美，会直接导致学生的作文不真实，缺少真情，偏离了学生习作能力发展的正确方向。 评改作文的时候，教师总会关心学生的作文是否写出“积极意义”，似乎学生的作文一定要表现出超越自我、超越平凡的人生智慧和高尚情感才好。这种评价倾向直接作用于作文教学，学生所写的不是自己真实的想法，这种缺少灵性的虚假写作，让小学生的作文很“受伤”。
一方面，教师强调说真话的价值，另一方面却又令学生无法自由地写真话、抒真情。如此“尴尬”的局面是如何造成的呢？究其原因：其一，对传统文化的误读。深受“文以载道”思想的影响，在阅读小学生的习作时，也总要找到展示其思想道德受到教育的情景，总是力求“立意鲜明”。其二，功利思想作祟。写什么能得到好评，怎样写能得到高分，教师就怎么教，学生就怎么写，真情实感变得不再重要。其三，教辅行为失当。大量的作文辅导书，如写法指南、技巧点津等出现在学生的习作活动中，也起到了推波助澜的作用。这样一来，学生课内外的写作难有真性情也就不足为奇了。如何引导学生走出立意误区，在习作中展现童真童趣？
端正教学思想，树立科学认识
鉴于现状，教师需要厘清一些基本的认识：
1.表现“童心”重于凸显“童智”
孩子的生活是简单的，是快乐的，是带着好奇心的，也是不管对与错的。他们的生活是由着兴趣和性子的，是鮮有成人那样的人生感悟和精神追求的。教师就是要让他们展开想象力，生动地描述自己的生活，着重表达童真与童心。
至于“童智”（作文中的“积极意义”），那是成人世界套给孩子的枷锁。戴着枷锁舞蹈身心俱疲，长此以往，孩子的作文就会失去可贵的童心。童心在作文中的泯灭，不仅是习作教学的失败，也是教育的失败。
2.抒写“真诚”重于体现“技法”
写作需要技法，这是毋庸置疑的。孩子毕竟是孩子，技法在其次，首要问题是培养其写作的真诚态度，即说真话、写真事。纵观现在的小学生写作，假话、套话、空话充斥，格式、模式、样式的套路明显。只要照搬格式，堆砌谎话，就能得高分，成为“好作文”，学生自然趋之若鹜。
做人要诚，作文也一样。作文的“诚”，首先在立意，这一点应摆在首位，它比写作的技法重要得多。只有这样，孩子才会写自己的生活，为展现自己的生活而写作，孩子的作文才会别具一格，百花齐放，真正做到“我手写我心”。
还原习作本质，绽放童年精彩
教师领悟到学生写作的本质，明确学生写作的根本要求，让学生实现自由而率性的写作，他们的写作便可回归到理想的写作情境中。
1.明确的导引
让学生的作文回归到自由的写作情境之中，学生还缺乏明确的自我意识和主动行为，需要教师在合适的环境里明确指引。比如要求学生写有关童年的往事，作为执教者可以告诉学生，只要是与童年有关的事情，都可以写。先不要去想这件事有什么意义，而要是注意这件事留下了怎样的深刻印象，为什么让你难忘，让学生打开记忆之门，畅所欲言。
教师要善于从学生的交流中选择有代表意义的素材加以点拨指导。可选择几件听起来感觉没有什么“积极意义”的事情，让学生具体说说发生这件事情的前前后后，努力回忆这件事情中有趣的细节、最能吸引人的地方等等。巧妙适度的指引就是给了学生一个明确的信号：真切的体验要放在第一位。只有这样，学生笔下的文章才会充满真情实感。
2.客观的评价
俗语说“言为心声”，学生作文是内心世界的反映。学生在作文中肯定会出现思想、情感或认知方面的问题，教师要有敏锐性，一旦发觉，及时引导。作文评价，对学生写作行为的影响极大。教师对学生作文的评价不能只注重技法和语言，还应当“就文育人”，根据学生所写习作，进行思想、情感、态度、价值观等方面的渗透和教育，以净化心灵。
在指导学生习作《20年后的我》时，班上的一个孩子也许是受到经商家庭的影响，在他的作文里表述20年后的他是一个成功的商人，坐在豪华的办公室里，指挥别人做各种业务；只要他出手，所有困难迎刃而解；过着人人艳羡的富足生活……自豪、欣喜、优越之感溢于言表。
对于这篇文章，教师该怎样评价呢？应该肯定孩子真诚的写作态度，真实的内心梦想，一个单纯为了追求文章获得高分而写作的孩子，教师是看不到这颗真诚而可爱的童心的。所以，教师应该从正面给予积极的评价，这是对童心细心的呵护和善待。但也不能只是一味地赞扬，在充分肯定其优点的同时，也要提醒他作文如同做人的道理，令其看到自己的不足，提高认知能力。
3.适时的鼓励
鼓励学生习作的方式应是多样而灵活的，其中包括修改。无论从什么角度去观察，修改的作用都不应被低估。教师的及时修改是对学生进行作文指导的最直接、最有效的形式之一，准确、适当的修改既是对学生习作能力的有效提升，也是对学生的最好激励。而且，这种方式对于能力较强的学生来说更为有效，他们可以得到更多的感悟与收获，这也正是写作能力得以长进的有效途径。
搭建多种平台，助其获得成功体验，可以促进学生写作自信，把写作变为主动而积极的行动。教师尝试多种发表方式鼓励学生习作，也可见到可喜的成效。学生发表作文的形式一定要多样，才能更好地适应学生需求，如红领巾广播、板报橱窗、公用博客、QQ空间、报纸杂志、网络平台等等，都是可以利用的宝贵资源。
总之，让小学生展现“童心”，抒写“真诚”，要比片面追求作文的完美更能唤起学生写作的激情，更能激发学生写作潜能。只要他们有一颗敏锐的心，就会在细心观察生活中去捕捉到人性的真善美，发掘出生活中闪光的“金玉之石”，从而恰当立意，在笔下展现出令人惊喜的充满童趣童真的内心世界。
（作者单位：松滋市西斋小学）
指导学生作文的过程中，不恰当地提出过高的要求，片面追求立意的完美，会直接导致学生的作文不真实，缺少真情，偏离了学生习作能力发展的正确方向。 评改作文的时候，教师总会关心学生的作文是否写出“积极意义”，似乎学生的作文一定要表现出超越自我、超越平凡的人生智慧和高尚情感才好。这种评价倾向直接作用于作文教学，学生所写的不是自己真实的想法，这种缺少灵性的虚假写作，让小学生的作文很“受伤”。
一方面，教师强调说真话的价值，另一方面却又令学生无法自由地写真话、抒真情。如此“尴尬”的局面是如何造成的呢？究其原因：其一，对传统文化的误读。深受“文以载道”思想的影响，在阅读小学生的习作时，也总要找到展示其思想道德受到教育的情景，总是力求“立意鲜明”。其二，功利思想作祟。写什么能得到好评，怎样写能得到高分，教师就怎么教，学生就怎么写，真情实感变得不再重要。其三，教辅行为失当。大量的作文辅导书，如写法指南、技巧点津等出现在学生的习作活动中，也起到了推波助澜的作用。这样一来，学生课内外的写作难有真性情也就不足为奇了。如何引导学生走出立意误区，在习作中展现童真童趣？
端正教学思想，树立科学认识
鉴于现状，教师需要厘清一些基本的认识：
1.表现“童心”重于凸显“童智”
孩子的生活是简单的，是快乐的，是带着好奇心的，也是不管对与错的。他们的生活是由着兴趣和性子的，是鮮有成人那样的人生感悟和精神追求的。教师就是要让他们展开想象力，生动地描述自己的生活，着重表达童真与童心。
至于“童智”（作文中的“积极意义”），那是成人世界套给孩子的枷锁。戴着枷锁舞蹈身心俱疲，长此以往，孩子的作文就会失去可贵的童心。童心在作文中的泯灭，不仅是习作教学的失败，也是教育的失败。
2.抒写“真诚”重于体现“技法”
写作需要技法，这是毋庸置疑的。孩子毕竟是孩子，技法在其次，首要问题是培养其写作的真诚态度，即说真话、写真事。纵观现在的小学生写作，假话、套话、空话充斥，格式、模式、样式的套路明显。只要照搬格式，堆砌谎话，就能得高分，成为“好作文”，学生自然趋之若鹜。
做人要诚，作文也一样。作文的“诚”，首先在立意，这一点应摆在首位，它比写作的技法重要得多。只有这样，孩子才会写自己的生活，为展现自己的生活而写作，孩子的作文才会别具一格，百花齐放，真正做到“我手写我心”。
还原习作本质，绽放童年精彩
教师领悟到学生写作的本质，明确学生写作的根本要求，让学生实现自由而率性的写作，他们的写作便可回归到理想的写作情境中。
1.明确的导引
让学生的作文回归到自由的写作情境之中，学生还缺乏明确的自我意识和主动行为，需要教师在合适的环境里明确指引。比如要求学生写有关童年的往事，作为执教者可以告诉学生，只要是与童年有关的事情，都可以写。先不要去想这件事有什么意义，而要是注意这件事留下了怎样的深刻印象，为什么让你难忘，让学生打开记忆之门，畅所欲言。
教师要善于从学生的交流中选择有代表意义的素材加以点拨指导。可选择几件听起来感觉没有什么“积极意义”的事情，让学生具体说说发生这件事情的前前后后，努力回忆这件事情中有趣的细节、最能吸引人的地方等等。巧妙适度的指引就是给了学生一个明确的信号：真切的体验要放在第一位。只有这样，学生笔下的文章才会充满真情实感。
2.客观的评价
俗语说“言为心声”，学生作文是内心世界的反映。学生在作文中肯定会出现思想、情感或认知方面的问题，教师要有敏锐性，一旦发觉，及时引导。作文评价，对学生写作行为的影响极大。教师对学生作文的评价不能只注重技法和语言，还应当“就文育人”，根据学生所写习作，进行思想、情感、态度、价值观等方面的渗透和教育，以净化心灵。
在指导学生习作《20年后的我》时，班上的一个孩子也许是受到经商家庭的影响，在他的作文里表述20年后的他是一个成功的商人，坐在豪华的办公室里，指挥别人做各种业务；只要他出手，所有困难迎刃而解；过着人人艳羡的富足生活……自豪、欣喜、优越之感溢于言表。
对于这篇文章，教师该怎样评价呢？应该肯定孩子真诚的写作态度，真实的内心梦想，一个单纯为了追求文章获得高分而写作的孩子，教师是看不到这颗真诚而可爱的童心的。所以，教师应该从正面给予积极的评价，这是对童心细心的呵护和善待。但也不能只是一味地赞扬，在充分肯定其优点的同时，也要提醒他作文如同做人的道理，令其看到自己的不足，提高认知能力。
3.适时的鼓励
鼓励学生习作的方式应是多样而灵活的，其中包括修改。无论从什么角度去观察，修改的作用都不应被低估。教师的及时修改是对学生进行作文指导的最直接、最有效的形式之一，准确、适当的修改既是对学生习作能力的有效提升，也是对学生的最好激励。而且，这种方式对于能力较强的学生来说更为有效，他们可以得到更多的感悟与收获，这也正是写作能力得以长进的有效途径。
搭建多种平台，助其获得成功体验，可以促进学生写作自信，把写作变为主动而积极的行动。教师尝试多种发表方式鼓励学生习作，也可见到可喜的成效。学生发表作文的形式一定要多样，才能更好地适应学生需求，如红领巾广播、板报橱窗、公用博客、QQ空间、报纸杂志、网络平台等等，都是可以利用的宝贵资源。
总之，让小学生展现“童心”，抒写“真诚”，要比片面追求作文的完美更能唤起学生写作的激情，更能激发学生写作潜能。只要他们有一颗敏锐的心，就会在细心观察生活中去捕捉到人性的真善美，发掘出生活中闪光的“金玉之石”，从而恰当立意，在笔下展现出令人惊喜的充满童趣童真的内心世界。
（作者单位：松滋市西斋小学）