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摘 要：高中教学进行课改势在必行，如何才能很好地适应新课改？教学中教师不能替代学生；少数不能替代多数，口头不能替代笔头；讲实验不能替代做实验。真正让学生参与，以学生为主体。
关键词：学生主体；高效课堂；实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.053
高中教学进行课改已经很多年了。要想很好地适应新课改，需要教师不断去积累，不断去学习，不断去探究。
一、在教学中教师不能替代学生
在学校组织的一次示范课展示活动中，一位教师的课让人印象深刻。可以说，这位教师的个人素质非常棒，讲课很有特色，感染力很强，无论是课堂语言还是教态，都很完美，整堂课课堂气氛很融洽。这堂课很顺利，很完美，但几位同行的教师的共同感受感受却是：这位教师太棒了，太精彩了。这就意味着这堂课的精彩、完美，都是教师的，展示了学生的什么能力？学生又收获了什么？
课改已经进行了好多年了，“以学生为主体”的口号也喊了好多年，但还有多少教师仍“霸占”着学生的课堂不放手，把课堂当成自己的舞台，不肯放弃自己“主角”和“主演”的身份。课堂活动是课堂教学的重要环节，在活动设计时，教师要经常提醒自己，在活动中学生能否参与进来，教师在其中又占据多少作用，如果学生不能够解決问题又应该如何去引导。在让学生阅读总结的时候也要提醒自己，学生们能够解决的概念教师又啰唆了吗？课上教师解决的是全班大部分学生共同的不能解决的问题。教师必须在上课之前非常了解学生的学习情况。
通过多年的教学实践，笔者总结出的“364”高效课堂模式，就是对教师讲的过多、霸占学生的课堂现象提出的解决方案。“364”高效课堂模式注重学生的自学、合作，注重师生互动，注重学生的反思总结，无论是大三段，小三段，还是中心段，都要严守三个重要节点。首先，教师持续讲解不要超过5分钟，让学生研讨、思考、应用练习的时间不要少于15分钟，教师最终占用的时间控制在25分钟。这看似死板的时间限制，实际上正是要解决教师主讲的传统课堂的弊病，让我们真正从思想上意识到，学生才是课堂的主人，课堂是学生的，教师该到放手的时候了。只有教师从思想上真正有了改变，才能在授课中真正做到放手，课改才能真正得以贯彻落实。
二、在教学中口头不能替代笔头
在课堂教学过程中，教师为了进度的顺畅往往让学生来共同回答问题，但这往往忽略了个体学生掌握的情况；或者存在让学生简单回答一下就一带而过，至于学生真正落实到笔头上的效果如何往往忽略。
我们经常说课堂提问要有针对性和实效性，但是在实际的高中物理课堂上，部分教师依然在讲完一个知识或者问题后还是在问“明白了没有？”“对不对？”“是不是？”这样的问题，而学生们有气无力的回答事实上意味着还是存在问题，所以讲完知识以后还是需要具体让学生亲自试一试或者练一练，这样教师才能够更真实地了解学生们学习掌握的情况，也能够发现学生们在实际中存在的问题，有些可能是教师并没有估计到的，这样就能够更好地结合学生的情况来改进教学，真正实现学生 “从多数会到全部会，从口头会到笔头会”，满足全体学生的学习成长需求，这样才能够打造高效的高中物理课堂。
一般教师常常会经历这样的问题，一道关于某个知识点的习题，在教学中为了防止学生出现问题还曾经特意强调过，在周练考试时再次出现同样的题目再讲评。巧合的是在月考试题中，以原题形式出现的这道题再次出乎意料地出现近半数同学不会解答的状况。这说明虽然这道题学生练了好几次，但是很多学生并没有真正理解和掌握，因此才会反复出问题。对于学生来说，一天要往大脑里塞进很多的新单词、新公式、新方程式、新规律、新题型、新的解题方法，等等，他们不可能都记得。每节课原本讲三道题，在实际教学中可以讲两道题，尽可能挤出时间让学生当堂动笔完成类似的题目。讲课本上的例题时，尽量不让学生看解题过程，而是让学生动笔在课堂上当场完成例题。
三、在教学中讲实验不能替代做实验
物理教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和物理实验，教师可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课下花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的物理问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
物理是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，可以通过改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣，使学生能够展开想象的空间，从实验中发现问题，激发学生的好奇心和学习兴趣。例如，在教学“探究平抛运动的规律”时，书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确说明两个小球同时落地。这时，教师可以引导学生对实验进行改进，有的同学就提出用耳朵听，在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。激发了学生学习物理的兴趣，让使物理实验教学真正成为“提高学生科学素养”的重要环节。
以上是教师在高中物理教学中的一些做法和感受，能让人真正体会到课改的重要性和必要性。要想提高学生的学习效率、培养学生的学习能力，教师要让学生多参与，把课堂真正的交给学生。
参考文献：
[1] 王培强.新课改理念下重视对学生进行物理方法培养[J].中国校外教育（中旬），2010（4）.
[2] 徐进.新课程背景下的高中物理教学困境及消解策略[J].文理导航，2010（20）.
[3] 冒小洁.浅谈新课程背景下物理学习方式的转变[J].希望月报（上），2008（2）.
关键词：学生主体；高效课堂；实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.053
高中教学进行课改已经很多年了。要想很好地适应新课改，需要教师不断去积累，不断去学习，不断去探究。
一、在教学中教师不能替代学生
在学校组织的一次示范课展示活动中，一位教师的课让人印象深刻。可以说，这位教师的个人素质非常棒，讲课很有特色，感染力很强，无论是课堂语言还是教态，都很完美，整堂课课堂气氛很融洽。这堂课很顺利，很完美，但几位同行的教师的共同感受感受却是：这位教师太棒了，太精彩了。这就意味着这堂课的精彩、完美，都是教师的，展示了学生的什么能力？学生又收获了什么？
课改已经进行了好多年了，“以学生为主体”的口号也喊了好多年，但还有多少教师仍“霸占”着学生的课堂不放手，把课堂当成自己的舞台，不肯放弃自己“主角”和“主演”的身份。课堂活动是课堂教学的重要环节，在活动设计时，教师要经常提醒自己，在活动中学生能否参与进来，教师在其中又占据多少作用，如果学生不能够解決问题又应该如何去引导。在让学生阅读总结的时候也要提醒自己，学生们能够解决的概念教师又啰唆了吗？课上教师解决的是全班大部分学生共同的不能解决的问题。教师必须在上课之前非常了解学生的学习情况。
通过多年的教学实践，笔者总结出的“364”高效课堂模式，就是对教师讲的过多、霸占学生的课堂现象提出的解决方案。“364”高效课堂模式注重学生的自学、合作，注重师生互动，注重学生的反思总结，无论是大三段，小三段，还是中心段，都要严守三个重要节点。首先，教师持续讲解不要超过5分钟，让学生研讨、思考、应用练习的时间不要少于15分钟，教师最终占用的时间控制在25分钟。这看似死板的时间限制，实际上正是要解决教师主讲的传统课堂的弊病，让我们真正从思想上意识到，学生才是课堂的主人，课堂是学生的，教师该到放手的时候了。只有教师从思想上真正有了改变，才能在授课中真正做到放手，课改才能真正得以贯彻落实。
二、在教学中口头不能替代笔头
在课堂教学过程中，教师为了进度的顺畅往往让学生来共同回答问题，但这往往忽略了个体学生掌握的情况；或者存在让学生简单回答一下就一带而过，至于学生真正落实到笔头上的效果如何往往忽略。
我们经常说课堂提问要有针对性和实效性，但是在实际的高中物理课堂上，部分教师依然在讲完一个知识或者问题后还是在问“明白了没有？”“对不对？”“是不是？”这样的问题，而学生们有气无力的回答事实上意味着还是存在问题，所以讲完知识以后还是需要具体让学生亲自试一试或者练一练，这样教师才能够更真实地了解学生们学习掌握的情况，也能够发现学生们在实际中存在的问题，有些可能是教师并没有估计到的，这样就能够更好地结合学生的情况来改进教学，真正实现学生 “从多数会到全部会，从口头会到笔头会”，满足全体学生的学习成长需求，这样才能够打造高效的高中物理课堂。
一般教师常常会经历这样的问题，一道关于某个知识点的习题，在教学中为了防止学生出现问题还曾经特意强调过，在周练考试时再次出现同样的题目再讲评。巧合的是在月考试题中，以原题形式出现的这道题再次出乎意料地出现近半数同学不会解答的状况。这说明虽然这道题学生练了好几次，但是很多学生并没有真正理解和掌握，因此才会反复出问题。对于学生来说，一天要往大脑里塞进很多的新单词、新公式、新方程式、新规律、新题型、新的解题方法，等等，他们不可能都记得。每节课原本讲三道题，在实际教学中可以讲两道题，尽可能挤出时间让学生当堂动笔完成类似的题目。讲课本上的例题时，尽量不让学生看解题过程，而是让学生动笔在课堂上当场完成例题。
三、在教学中讲实验不能替代做实验
物理教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和物理实验，教师可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课下花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的物理问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
物理是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，可以通过改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣，使学生能够展开想象的空间，从实验中发现问题，激发学生的好奇心和学习兴趣。例如，在教学“探究平抛运动的规律”时，书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确说明两个小球同时落地。这时，教师可以引导学生对实验进行改进，有的同学就提出用耳朵听，在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。激发了学生学习物理的兴趣，让使物理实验教学真正成为“提高学生科学素养”的重要环节。
以上是教师在高中物理教学中的一些做法和感受，能让人真正体会到课改的重要性和必要性。要想提高学生的学习效率、培养学生的学习能力，教师要让学生多参与，把课堂真正的交给学生。
参考文献：
[1] 王培强.新课改理念下重视对学生进行物理方法培养[J].中国校外教育（中旬），2010（4）.
[2] 徐进.新课程背景下的高中物理教学困境及消解策略[J].文理导航，2010（20）.
[3] 冒小洁.浅谈新课程背景下物理学习方式的转变[J].希望月报（上），2008（2）.