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摘 要：学生核心素养是世界教育改革发展的共同主题，成为课程改革、教学改革的重要走向。世界发达国家和重要的国际组织都不约而同研究、制定了学生核心素养，并指导、引领课程改革。我以为，核心素养的核心命意是以人为本，以育人为根本方向和任务。核心素养是知识、能力与态度的综合体现，为此要拓展学生综合的视野，运用综合的方式进行跨界学习。其关键是育德、立德，让道德成为学生终身发展的光源，让道德之光照耀在课程和课堂的上空，让必备品格对关键能力进行道德价值的评判与引领。
关键词：核心素养;课程;改革;育人;综合
一、核心素养的解读
核心素养是一种价值召唤和价值引领。核心素养的落实，不只是方法论问题，首先是价值论问题。所谓价值，是理想中的事实。价值，就是在事实面前树起理想的光幕，让理想照耀实践，让实践生成美好的理想，召唤我们去追求教育的理想和理想的教育。
无论是教育的理想，还是理想的教育，核心是人的问题，是学生发展问题。不言而喻，核心素养是关于人的，是聚焦人的，是为了发展人的;离开人，核心素养就不是真正意义上的核心素养，就没有任何价值和意义。
何为人？康德的基本判断是，“人永远是目的”;马克思的重要判断是，“人是人的最高本质”;苏霍姆林斯基则认为，“人是最高价值”。老子在《道德经》中说得非常深刻：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域中四大，这是因为人不仅能够承天接地，而且能够体现道。如此，教育之道，实为人之道，人发展之道，人的最高价值实现之道。学生核心素养引导我们回到这一道上去，归根悟道，实践行道，让核心素养真正落实到学生发展中去，真正实现教育的育人之道。
二、面对的挑战与困惑
值得注意的是，这一过程是极其艰难的，有许多严峻的挑战，最严峻的挑战是应试教育。应试教育是以分数、升学率为根本追求的教育，只要分数，只要升学率，其他什么都可以抛却，而所谓教育的理想只是当作汇报、展演的道具和形式。“掉泪掉肉不掉分”是应试教育最经典、最残酷的“法则”，“只要你学不死，就往死里学”是应试教育最“震撼人心”、最严酷的口号。应试教育是不道德的教育，是违反人性的教育。这些话是“老生常谈”了，可还得谈。之所以没有真正的根本性变化，原因总是以“应试也是人必不可少的素养”来证明应试教育存在的合理性、合法性。把应试与应试教育混为一谈，显然是荒谬的。核心素养是对应试教育彻底的批判，是教育的重要转向。这是核心素养的最高价值，是核心命意。
如何对待知识也是一个困惑，这似乎是一个无解的难题，顽固地横亘在前行的路上。我们不是反对知识，而是反对长期以来那种产生知识的方式。知识的孤立存在绝不是核心素养，关键是如何让知识转化为能力。课改以来我们已予以回答了，那就是让知识活起来，让知识“活”在实践中，“活”在情境中，“活”在发现问题、研究问题、解决问题中。“活”是知识到能力的转化剂、转化方式和转化关键。而当下教学中的知识常常是“死”的。学生核心素养非常重视文化学习，提倡丰厚的文化基础，以促进知识的活化至转化，这样才会迈向能力，提升为观念，成为文化。
大环境与小环境的关系
大环境不利于教育理想的实现也是一种严峻的挑战。这是事实。但是，另一个事实是，评价、考试、升学制度、方法也正在变革，大环境会变得越来越好。对此，我们应当坚信。人总是具有“明天性”的，“明天性”需要“今天”的努力来实现。罗曼？罗兰说得好：“只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保障。”对于大
环境，我们应当确立这样的信念：不能改变大环境，但只要下决心就一定会改变自己所处的小环境。从一所学校做起，从一个班级做起，从一个学科做起。大家都这么做，大家都改变了，整个大环境也就改变了，就创设了新的大环境，理念渐渐成为信念。而理念、信念正是在理想的追求中，坚持改革、乐观前行的结果。
三、核心素养的引领
以核心素养为引领，探索、建构新的育人模式;设置不同层级的学科内容;指导评价命题与教学。
1、育人模式的实质就是立德树人。立德树人回答了四个问题。其一，育人是教育改革的根本目的和根本任务，而不是“育知识”，更不是“育分数”。其二，通过立德来树人。因为道德是“人类的最高目的，也是教育的最高目的”。“国无德不兴，人无德不立”。其三，立什么德，主要是培育、践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化，增强法治意识，立社会之公德，也立个人之私德等。其四，培育和发展学生核心素养，让学生具有必备品格和关键能力，成为社会主义事业的建设者和接班人。而这一总的育人模式，在不同学校有不同的建构方式，形成和而不同的育人模式，表现出不同的特色。在核心素养引领下，绝不会造成学校的同质化。
2、关于学校课程的进一步完善——厘清关系，走向综合，防止和克服一些不良倾向。学校课程这一概念本身意味着，课程是可以在学校进行统整的，各自打开边界，加强相互间的联系。课程的综合化是课程改革的趋势。这是因为，综合性是核心素养的核心特征，需要综合培养。同时，学生的创新精神常常在课程的交叉地带得到培育和激发，学生的创新行为也常常发生在课程的边缘地带。
3、张亚南说：无论怎么改革，考察学科思维方法永远不会变。抓住關键点，引导如何分析问题，很重要。命题和教学中必须关注核心素养。
应答核心素养的召唤，我们的思想在向上飞扬，我们的精神在向上，我们的视野在向前。核心素养以人的最高价值唤醒我们，以教育的理想鼓舞我们，以民族振兴的未来激励我们，我们应当有这样的责任感、使命感。
参考文选
[1].《高中地理课程标准》.
[2].《走进新课程》.
关键词：核心素养;课程;改革;育人;综合
一、核心素养的解读
核心素养是一种价值召唤和价值引领。核心素养的落实，不只是方法论问题，首先是价值论问题。所谓价值，是理想中的事实。价值，就是在事实面前树起理想的光幕，让理想照耀实践，让实践生成美好的理想，召唤我们去追求教育的理想和理想的教育。
无论是教育的理想，还是理想的教育，核心是人的问题，是学生发展问题。不言而喻，核心素养是关于人的，是聚焦人的，是为了发展人的;离开人，核心素养就不是真正意义上的核心素养，就没有任何价值和意义。
何为人？康德的基本判断是，“人永远是目的”;马克思的重要判断是，“人是人的最高本质”;苏霍姆林斯基则认为，“人是最高价值”。老子在《道德经》中说得非常深刻：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域中四大，这是因为人不仅能够承天接地，而且能够体现道。如此，教育之道，实为人之道，人发展之道，人的最高价值实现之道。学生核心素养引导我们回到这一道上去，归根悟道，实践行道，让核心素养真正落实到学生发展中去，真正实现教育的育人之道。
二、面对的挑战与困惑
值得注意的是，这一过程是极其艰难的，有许多严峻的挑战，最严峻的挑战是应试教育。应试教育是以分数、升学率为根本追求的教育，只要分数，只要升学率，其他什么都可以抛却，而所谓教育的理想只是当作汇报、展演的道具和形式。“掉泪掉肉不掉分”是应试教育最经典、最残酷的“法则”，“只要你学不死，就往死里学”是应试教育最“震撼人心”、最严酷的口号。应试教育是不道德的教育，是违反人性的教育。这些话是“老生常谈”了，可还得谈。之所以没有真正的根本性变化，原因总是以“应试也是人必不可少的素养”来证明应试教育存在的合理性、合法性。把应试与应试教育混为一谈，显然是荒谬的。核心素养是对应试教育彻底的批判，是教育的重要转向。这是核心素养的最高价值，是核心命意。
如何对待知识也是一个困惑，这似乎是一个无解的难题，顽固地横亘在前行的路上。我们不是反对知识，而是反对长期以来那种产生知识的方式。知识的孤立存在绝不是核心素养，关键是如何让知识转化为能力。课改以来我们已予以回答了，那就是让知识活起来，让知识“活”在实践中，“活”在情境中，“活”在发现问题、研究问题、解决问题中。“活”是知识到能力的转化剂、转化方式和转化关键。而当下教学中的知识常常是“死”的。学生核心素养非常重视文化学习，提倡丰厚的文化基础，以促进知识的活化至转化，这样才会迈向能力，提升为观念，成为文化。
大环境与小环境的关系
大环境不利于教育理想的实现也是一种严峻的挑战。这是事实。但是，另一个事实是，评价、考试、升学制度、方法也正在变革，大环境会变得越来越好。对此，我们应当坚信。人总是具有“明天性”的，“明天性”需要“今天”的努力来实现。罗曼？罗兰说得好：“只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保障。”对于大
环境，我们应当确立这样的信念：不能改变大环境，但只要下决心就一定会改变自己所处的小环境。从一所学校做起，从一个班级做起，从一个学科做起。大家都这么做，大家都改变了，整个大环境也就改变了，就创设了新的大环境，理念渐渐成为信念。而理念、信念正是在理想的追求中，坚持改革、乐观前行的结果。
三、核心素养的引领
以核心素养为引领，探索、建构新的育人模式;设置不同层级的学科内容;指导评价命题与教学。
1、育人模式的实质就是立德树人。立德树人回答了四个问题。其一，育人是教育改革的根本目的和根本任务，而不是“育知识”，更不是“育分数”。其二，通过立德来树人。因为道德是“人类的最高目的，也是教育的最高目的”。“国无德不兴，人无德不立”。其三，立什么德，主要是培育、践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化，增强法治意识，立社会之公德，也立个人之私德等。其四，培育和发展学生核心素养，让学生具有必备品格和关键能力，成为社会主义事业的建设者和接班人。而这一总的育人模式，在不同学校有不同的建构方式，形成和而不同的育人模式，表现出不同的特色。在核心素养引领下，绝不会造成学校的同质化。
2、关于学校课程的进一步完善——厘清关系，走向综合，防止和克服一些不良倾向。学校课程这一概念本身意味着，课程是可以在学校进行统整的，各自打开边界，加强相互间的联系。课程的综合化是课程改革的趋势。这是因为，综合性是核心素养的核心特征，需要综合培养。同时，学生的创新精神常常在课程的交叉地带得到培育和激发，学生的创新行为也常常发生在课程的边缘地带。
3、张亚南说：无论怎么改革，考察学科思维方法永远不会变。抓住關键点，引导如何分析问题，很重要。命题和教学中必须关注核心素养。
应答核心素养的召唤，我们的思想在向上飞扬，我们的精神在向上，我们的视野在向前。核心素养以人的最高价值唤醒我们，以教育的理想鼓舞我们，以民族振兴的未来激励我们，我们应当有这样的责任感、使命感。
参考文选
[1].《高中地理课程标准》.
[2].《走进新课程》.