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【摘要】阅读是学生的个性化行为，教学中教师要引导学生主动地参与情感活动，积极思维，加强体验，从而不断受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，让语文课堂成为张扬学生个性的舞台。
【关键词】语文课堂；阅读；学生个性
新课程呼唤教师采取高效策略让语文课堂成为张扬学生个性的舞台，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
一、尊重选择——变“千人一面”为“独树一帜”
新课程倡导要珍视学生独特的感受，体验和理解。学生对语文文本的欣赏感悟常常带有浓厚的个性色彩。教师不宜以自身的喜好、思维方式来束缚限制学生的自主发展，而应尊重学生的选择，变“千人一面”为“独树一帜”。
1.鼓励学生优选自己喜欢的学习方式感情文本
老师应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如《九寨沟》一文文辞清新，着重介绍我国旅游胜地九寨沟的自然景观、珍禽异兽，特别是文本中描绘湖泊的情形能让人陶醉其中。一位老师对此进行了高效处理：首先是老师诱导：同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在请你扮演导游的角色用你最喜欢的方式向大家介绍这个景点，比一比谁赢得的游客多。于是学生分成小组探究，或用自己的语言描绘美景，或用绘画的形式画一画湖泊美景，交流课前查阅的有关湖泊的图片或资料等。接着引领学生汇报交流；有的学生展示的是自己画的清澈透明的湖泊，湖底还画了些五颜六色的石块；有的学生把青山、白云等各种倒影画在水面（因文本中写明雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五彩池”）。教师引领学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重、信任，把学习主动权充分交还学生，让学生充分动起来，课堂充满情趣，营造出生动、主动和互动的修改氛围。
2.鼓励学生优越自己喜欢的内容感悟文本
学生知识经验有异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。小学语文教材中的不少课文常采用并列式排段，如《北大荒的秋天》《东方之珠》等，教师可以大胆放手，鼓励学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放到自己感兴趣的文本内容上，挖掘才会深入，对文本的独特感悟才会更深刻。如一位老师在执教《北大荒的秋天》时，上课伊始便请学生说出世界著名的旅行家，学生纷纷说出徐霞客和马可波罗等旅游名人。执教老师随即将学生分成徐霞客与马可波罗两个旅游团队，接着引领两个旅游团队各自选择自己喜欢的景点，把自己当作一个优秀的导游来向游人风景，并强调作为一个优秀的导游，首先是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见的景物描绘得妙趣横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴趣盎然，立即选择自己喜欢的景点先练习朗读。而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间故事串成解说词，课堂散发着个性的芬芳。
二、创设情境——变“三尺讲台”为“旋转舞台”
宽松和谐且能吸引学生眼球的教学情境，有助于调动学生参与的积极性，使语文课堂真正成为张扬学生个性的舞台。
1.抓可拓展文本内容的语言情境
如执教《荷花》时，为了让学生的情感与文本作者的情感共生、共融，使学生能够深刻领会作者把自己想象为荷花的情不自禁，可通过这样的语言描述，引领学生入情入境：“这荷花真香呀！它香气幽雅，沁人心脾，怎能不深深地吸引我前去观赏呢？此时此刻我仿佛变成一朵荷花。”凭此抒情性语言引领学生迈进迷人姿态、色彩鲜艳的荷花世界，让学生情不自禁地把自己想象成文本中的“我”，进而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。恰如春风化雨，润泽学生心田，拨动学生心弦，怎能不让学生触景生情，由情入境呢？
2.抓能调动乐学情趣的动画情境。
小学生比较容易鲜明生动的画面吸引，教师适时设置活泼有趣的动画情境，可以把文本内容迅速具体化，让学生更快地理解文本，从而对学习充满情趣。如教学《山羊过桥》时为了让学生对文本加深理解与感悟，一位老师设计了这样的动画形式：一座小桥，白山羊和黑山羊分别从两边相对走来，黑山羊让白山羊先走，白山羊对黑山羊表示感谢。拟人化的山羊形象，贴近了学生的现实生活，赢得了学生的喜爱，学生对这部小动画片看得津津有味。看完后学生有声有色地讲起了《山羊过桥》的故事，当学生的学习情趣被画面激活后，再引领其朗读文本。鲜明的动画情境将语言文字化为生动可感的形象，在扎扎实实理解和感悟文本语言的同时，学生的思维和情感得以发展，课堂充满生机。
三、课堂练习——变“机械重复”为“修改选择”
传统教学中很少有老师考虑应该如何科学设计课堂练习，常常是照例做做练习册，抄抄词语之类，这些基础练习固然重要，但是为了让课堂个性的光芒不随着课的结束而暗淡，练习也要精心设计。例如可以把教学目标练习设计成ABC三个等级。其中A类练习偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类练习则介于A类与C类之间。这样，引领学生根据自身学习水平有选择性地进行练习，就能给学生一种心理暗示：这是专门给我设计的练习，我一定能完成好！学生有了这份信心和决心，练习的功效自然而然就会事半功倍。学生在完成练习的过程中，既达到了课堂教学目标，也激发了学生的兴趣，从而促进了学生个体的全面、持续与和谐的发展。
（作者单位：江苏省如皋市磨头小学）
【关键词】语文课堂；阅读；学生个性
新课程呼唤教师采取高效策略让语文课堂成为张扬学生个性的舞台，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
一、尊重选择——变“千人一面”为“独树一帜”
新课程倡导要珍视学生独特的感受，体验和理解。学生对语文文本的欣赏感悟常常带有浓厚的个性色彩。教师不宜以自身的喜好、思维方式来束缚限制学生的自主发展，而应尊重学生的选择，变“千人一面”为“独树一帜”。
1.鼓励学生优选自己喜欢的学习方式感情文本
老师应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如《九寨沟》一文文辞清新，着重介绍我国旅游胜地九寨沟的自然景观、珍禽异兽，特别是文本中描绘湖泊的情形能让人陶醉其中。一位老师对此进行了高效处理：首先是老师诱导：同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在请你扮演导游的角色用你最喜欢的方式向大家介绍这个景点，比一比谁赢得的游客多。于是学生分成小组探究，或用自己的语言描绘美景，或用绘画的形式画一画湖泊美景，交流课前查阅的有关湖泊的图片或资料等。接着引领学生汇报交流；有的学生展示的是自己画的清澈透明的湖泊，湖底还画了些五颜六色的石块；有的学生把青山、白云等各种倒影画在水面（因文本中写明雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五彩池”）。教师引领学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重、信任，把学习主动权充分交还学生，让学生充分动起来，课堂充满情趣，营造出生动、主动和互动的修改氛围。
2.鼓励学生优越自己喜欢的内容感悟文本
学生知识经验有异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。小学语文教材中的不少课文常采用并列式排段，如《北大荒的秋天》《东方之珠》等，教师可以大胆放手，鼓励学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放到自己感兴趣的文本内容上，挖掘才会深入，对文本的独特感悟才会更深刻。如一位老师在执教《北大荒的秋天》时，上课伊始便请学生说出世界著名的旅行家，学生纷纷说出徐霞客和马可波罗等旅游名人。执教老师随即将学生分成徐霞客与马可波罗两个旅游团队，接着引领两个旅游团队各自选择自己喜欢的景点，把自己当作一个优秀的导游来向游人风景，并强调作为一个优秀的导游，首先是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见的景物描绘得妙趣横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴趣盎然，立即选择自己喜欢的景点先练习朗读。而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间故事串成解说词，课堂散发着个性的芬芳。
二、创设情境——变“三尺讲台”为“旋转舞台”
宽松和谐且能吸引学生眼球的教学情境，有助于调动学生参与的积极性，使语文课堂真正成为张扬学生个性的舞台。
1.抓可拓展文本内容的语言情境
如执教《荷花》时，为了让学生的情感与文本作者的情感共生、共融，使学生能够深刻领会作者把自己想象为荷花的情不自禁，可通过这样的语言描述，引领学生入情入境：“这荷花真香呀！它香气幽雅，沁人心脾，怎能不深深地吸引我前去观赏呢？此时此刻我仿佛变成一朵荷花。”凭此抒情性语言引领学生迈进迷人姿态、色彩鲜艳的荷花世界，让学生情不自禁地把自己想象成文本中的“我”，进而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。恰如春风化雨，润泽学生心田，拨动学生心弦，怎能不让学生触景生情，由情入境呢？
2.抓能调动乐学情趣的动画情境。
小学生比较容易鲜明生动的画面吸引，教师适时设置活泼有趣的动画情境，可以把文本内容迅速具体化，让学生更快地理解文本，从而对学习充满情趣。如教学《山羊过桥》时为了让学生对文本加深理解与感悟，一位老师设计了这样的动画形式：一座小桥，白山羊和黑山羊分别从两边相对走来，黑山羊让白山羊先走，白山羊对黑山羊表示感谢。拟人化的山羊形象，贴近了学生的现实生活，赢得了学生的喜爱，学生对这部小动画片看得津津有味。看完后学生有声有色地讲起了《山羊过桥》的故事，当学生的学习情趣被画面激活后，再引领其朗读文本。鲜明的动画情境将语言文字化为生动可感的形象，在扎扎实实理解和感悟文本语言的同时，学生的思维和情感得以发展，课堂充满生机。
三、课堂练习——变“机械重复”为“修改选择”
传统教学中很少有老师考虑应该如何科学设计课堂练习，常常是照例做做练习册，抄抄词语之类，这些基础练习固然重要，但是为了让课堂个性的光芒不随着课的结束而暗淡，练习也要精心设计。例如可以把教学目标练习设计成ABC三个等级。其中A类练习偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类练习则介于A类与C类之间。这样，引领学生根据自身学习水平有选择性地进行练习，就能给学生一种心理暗示：这是专门给我设计的练习，我一定能完成好！学生有了这份信心和决心，练习的功效自然而然就会事半功倍。学生在完成练习的过程中，既达到了课堂教学目标，也激发了学生的兴趣，从而促进了学生个体的全面、持续与和谐的发展。
（作者单位：江苏省如皋市磨头小学）