《小学语文新课程标准》2011版明确指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要面向全体学生，就要因材施教，相信每个孩子都能成才。要使学生获得基本的语文素养，为学生的终身发展奠定基础，就不能放弃每一个学生。
　　新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。新课程的教材图文并茂，洋溢着浓厚的人文气息，给人耳目一新的感觉，为多数同学提供了广阔的发展空间，现在的语文课堂气氛活跃了，相当一部分学生的学习能力、合作交往能力增强了，个性充分张扬了。学习优胜者更加突出。
　　然而，在可喜的同时，我们也要看到，在乡村学校的语文课堂上，“学困生”只能眼巴巴地看着“优等生”尽情地表演，自己成为了旁观者，久而久之，导致“学困生”逐渐变得悲观失望，自暴自弃。完全失去了学习语文的信心。
　　造成这种状况的原因：
　　（一）在农村，由于受教育体制、地域环境、父母素质、经济现状、师资配备以及学生的个性、学习兴趣、责任心、学习方法等多方面影响，造成部分学生学习成绩不理想。这种状况直接影响着语文教学质量的全面提高。
　　（二）随着教材的难度和灵活度有所加深，部分学生接受能力不强，造成学习困难。比如低年级的识字这部分，识字量非常大（2011版新课标对识字量有所降低）。新课程、新理念提倡在生活中识字，但对于农村学生来讲，识字的途径十分有限。他们主要的识字任务需在课堂上完成。优秀的学生接受能力强，容易掌握，而那些学习困难的学生则很难达到要求。又比如新课程练习设计中过多考虑了发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，这些也不利于“学困生”的发展，“学困生”最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。这些因素都加剧了“学困生”的分化。
　　所以，我认为应该从原因入手寻找对策，对症下药。做好“学困生”的预防和转化工作。
　　（一）给学生创造良好的家庭教育和学校教育环境
　　1、教师要帮助家长转变观念，给学生一个良好的家庭教育环境。
　　农村小学生的家庭教育环境有的条件不够好，多数学生的父母文化程度不高，对孩子的教育不够重视，有的重视但教育方法欠佳。还有一部分留守儿童，缺乏父母的关照，跟爷爷奶奶一起生活，有的受新的读书无用论的影响，目光短浅！认为长大后能够打工挣钱就行，不需要太多的文化。实际上，对于农村小学生来说，课堂是孩子们听课、语文口语表达训练、练习写作的最好地方，也是唯一借以造梦的地方。有的家长认为把孩子送到学校就是学校的事，与家长无关。所以教师要耐心地帮助家长转变观念，给学生创造一个良好的家庭教育环境。教师要争取学生家长的支持和配合，做好“学困生”学习习惯的养成教育。家长和教师必须长期共同密切关注孩子的特长和爱好，一起赏识他们，一起引导他们，让他们健康成长。
　　2、教师要对学生广施仁爱，给学生一个良好的学校教育环境。
　　教育的关键是爱，一个没有仁爱之心的教师不配站在三尺讲坛上。语文教师要用无私的爱，利用课本丰富的资源，利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感体验中丰富他们的精神世界。把微笑、激励、竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重、激荡情感送给每一位学生，把和蔼微笑洒向全体学生，激发学生的学习热情。在同一班里，个体差异是不可避免的，什么时候都存在。少埋怨，多关心帮助特别是学习语文困难的学生。主动对他们进行有计划、有目的的精心辅导，踏踏实实、循序渐进、逐步加深，确保他们一步一个脚印向前进。关爱和鼓励学生，最大限度地帮助“学困生”。
　　3、农村小学语文教师要更新教育理念，让孩子们得到优质的语文教育服务。
　　语文教师必须深入领会《新语文课程标准》，贯彻因材施教的原则，端正教学思想，深入钻研教材教法，重视教学反思。语文教师一定要与时俱进，不断吸收新的教学理念，提高自身素质，提高课堂驾驭能力，关心爱护学生。课堂教学避免“满堂灌”、“满堂问”，要因材施教，因势利导，还原学习语文的真正目的：学以致用。让学生觉得学习是快乐的事，与老师一起学习是甜蜜的，做到和谐教育，教学相长。
　　4、语文教师要想方设法，激活学生自觉学习语文的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，学生是一座潜力无穷的宝库，只要老师开动脑筋，一定会找到开启这座宝库的金钥匙。把握教学的各个环节，比如充满情趣的、多种多样自然、恰当的导课，把一堂平凡普通的课上得生动活泼，把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生品味优美的语言，又能感受生动的形象，既有思想的熏陶，又有艺术魅力的享受。从而激发学生学习的兴趣。
　　小学生从生理和心理都处在不稳定时期，多数语文科“学困生”都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖造成的。因此老师要善于激活学生对于语文科的求知欲。激活自觉学习语文的兴趣，互助平衡，和谐共进。凡是满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。
　　5、语文教师要精心设计作业，使学生的作业灵活、有效。
　　语文作业的设计要灵活性、多样化，使所布置的作业适合大众心理。语文作业的设计如果没有层次性，容易导致优等生因作业重复简单而厌学，“学困生”因心有余力不足而怕学，所以作业设计要充分考虑不同层次学生的学习能力。设计一些“自己的作业”或者对“思考练习”进行改进，做到形式活——口头的、书面的、操作演示和查阅资料等结合；内容精——具有指导性、开放性、创造性，允许学生选择等。例如设计一些趣味性作业，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，使学生愿做、乐做。还可以设计一些实践性作业，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。总之，教师要精心设计作业，增强它的趣味性，从而调动学生做作业的积极性，使学生始终在高度自觉、能动的状态下进行作业，这样，能够让全体学生都积极的参与其中，作业就不会成为一种负担，全体学生的语文水平也能够共同进步。
　　（二）、充分利用优等生资源，带动“学困生”共同进步。
　　1、充分利用班上优等生资源，让优等生当小老师，带动“学困生”共同进步。
　　要教育优等生不能歧视“学困生”，要乐于助人，关心、帮助“学困生”，帮助他们掌握和巩固一些基础性的知识。让优等生当“小老师”，这对他们来说，当一名小老师是何等光荣的事啊！不但促使学生自身要学习，更重要的是，使孩子们尝到了成功的甜头。使优生和“学困生”都在愉快的学习，这时，他们的大脑较为兴奋，效果会比较好。
　　2、选出语文小助手，帮助“学困生”及时掌握基础知识。
　　当天的知识必须当天掌握，不然欠下的知识就会像滚雪球一样越滚越大。可新教材知识点多，不可能由教师亲自一一检查，可以选出语文学习小助手帮助“学困生”完成学习任务。比如，拼音小助手帮助拼音有困难的同学解决难题；识字小助手帮助“学困生”把学过的生字能正确认读，做到及时地巩固；读文小助手帮助“学困生”把学过的课文能正确流利地朗读，学会学以致用。写字小助手帮助“学困生”把“我会写”的字过关。这样在语文小助手们的帮助下，使“学困生”及时掌握基础知识，不断进步，与全班同学共同成长。
　　当然，“学困生”的转化不是一蹴而就的，是需要一个长期的过程，在长时间的学习当中，教师要善于发现“学困生”的闪光点，并及时地鼓励他们，就好像一点微弱的“火花”，或许就能点燃学生的求知信心。让我们用爱心、耐心，真正关心“学困生”的成长，让他们尽快地不掉队，掌握对他们来说终身受益的基础知识和基本技能，让孩子们以一种愉悦的心理状态，把语文学习作为一种享受，快乐地学习，不断提高，从而提高语文学习效率。为学生的全面发展和终生学习学习打下基础。