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【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
美国著名的心理学家波斯纳对教师专业成长提出教师专业成长的公式：成长=经验+反思。全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。当今的教育界，义务教育阶段教育行政管理部门对教师的教学过程作了教学反思特别要求。
现实中有着不少教师在教学实践中常作教学反思逐渐成长，成为优秀教师的个例。由此，教学反思能较好地促进教师专业成长，教师的成长过程离不开教学反思。教学反思是教师专业成长的有效策略之一。
一、教学反思有助于教师理论素养的提升。
教学反思是教师的一种自觉教学思维活动。其实质就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，审视和分析自己编写的教案中所设计的某个教学环节、教学过程中所作出的某种教学行为和所产生的教学效果优劣作出评判的一种思维活动。
教学反思，能促使教师建立科学的现代教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行为。有助于教师提高自我教学意识，增强自我指导、自我批评能力。教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。有助于教师从“操作型”成长为“科研型”。
教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
二、教学反思有助于教师专业技术能力提升
作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。
1.教学反思的内容是多层面的。教学反思可以是知识层面的反思，也可以是操作层面的反思；可以是教者教学层面的反思，也可以是教学对象学习层面的反思；可以是课程目标、教学目标上的反思，也可以是教学手段、策略方面的反思；可以是教学行为上的反思，也可以是教学理论上的反思……
2.教学实践活动中的反思，有助于课堂调控，使教学优化。教学过程不仅仅是一个操作过程，更是一个不定性的思维过程，是一个预设与生成的变化发展过程，而预设不一定就一定得生成，同样所生成的结果并不一定是自己的教学预设效果。也因此称教学是一门艺术。由此，一个有着教学能力的教师会在教学过程中，随着教学活动的实际情况而灵活地调整教学实践活动中不很恰当的教学环节和最初的预设程序，把教学环节进行调整与重组，从而优化课堂教学。而这个调整过程就是随机的思维过程，一个现实的反思过程。所以我们要说教学反思不仅仅是课后的反思。善于在教学實践活动中进行教学反思，教师能够不断地，逐渐地提高教学操控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
3.课后反思有助于教师总结经验，促使教师成为“专业型”、“研究型”教师。教学反思可以在课后检查是否达到预期的教学目标；可以是分析教学过程中的不足；还可以是记录教学中的困惑；以及某种教育教学行为是否妥当；教育教学方法是否适合等。
三、教学反思促使教学理念更新。
在学校中，常常出现学生喜欢新教师上课而不喜欢老教师上课的“喜新厌旧”现象，究其原因，就在于教学理念、方法、手段等方面的“新”上面。部分老教师因为从事教育多年，已经积累了一定的教学经验，若死按着已有经验去教学而不反思更新自己的理念与方法，学生难以喜欢。所以教师的各方面素养能否跟上时代的节奏与步伐，是能否讨得学生喜欢的关键，说白了就是理念的更新问题。教学反思有助于教师冲破已有经验的束缚，不断地对教学诊断、纠错、创新。一个善于进行教学反思的教师必定会自觉地关注教育理念发展状况，自学地去学习，去理解，去应用。让自身在教学实践中已获得经验得以不断的充实与完善。树立“终身学习”的思想观念，只有这样才能在当今的教学环境下做到与时俱进，领悟新的教学理念，掌握新的教学模式，采用新的教学手段，防止与克服呆板陈旧的教学思想、方法和手段。
四、教学反思促使教学环节的调节与重组。
教学预设必须在教学实践活动中才能得到体现，教学任务必须在教学实践活动中得以完成，教学效果必须在教学实践活动中得以实现。教学实践活动是整个教学中最核心的环节。因此对教学实践活动的反思是对教师业务水平提升的关键。
例如，时代的发展，特别是信息技术的应用对当今的教育起着极大的影响，传统的教学模式和教学手段远远不能满足具有一定信息技术应用能力学生的感观要求。传统教学模式中的教学环节必然进行适应性的调节与重组，“旋转课堂”教学模式的应用不得不让我们重新审视与反思我们的教学。所以教师应当在教学环节的精心设计，实施过程中的适时调节，教学之后的深入反思，对既有的经验和反思所得进行合理的重组，从而达到优化教学。
总之，教学反思能促进教师理论素养和业务水平不断提高，能让教师逐步成为善学习、善思考的“研究型”、“创新型”的教育者，能有效地促进教师专业成长。
美国著名的心理学家波斯纳对教师专业成长提出教师专业成长的公式：成长=经验+反思。全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。当今的教育界，义务教育阶段教育行政管理部门对教师的教学过程作了教学反思特别要求。
现实中有着不少教师在教学实践中常作教学反思逐渐成长，成为优秀教师的个例。由此，教学反思能较好地促进教师专业成长，教师的成长过程离不开教学反思。教学反思是教师专业成长的有效策略之一。
一、教学反思有助于教师理论素养的提升。
教学反思是教师的一种自觉教学思维活动。其实质就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，审视和分析自己编写的教案中所设计的某个教学环节、教学过程中所作出的某种教学行为和所产生的教学效果优劣作出评判的一种思维活动。
教学反思，能促使教师建立科学的现代教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行为。有助于教师提高自我教学意识，增强自我指导、自我批评能力。教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。有助于教师从“操作型”成长为“科研型”。
教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
二、教学反思有助于教师专业技术能力提升
作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。
1.教学反思的内容是多层面的。教学反思可以是知识层面的反思，也可以是操作层面的反思；可以是教者教学层面的反思，也可以是教学对象学习层面的反思；可以是课程目标、教学目标上的反思，也可以是教学手段、策略方面的反思；可以是教学行为上的反思，也可以是教学理论上的反思……
2.教学实践活动中的反思，有助于课堂调控，使教学优化。教学过程不仅仅是一个操作过程，更是一个不定性的思维过程，是一个预设与生成的变化发展过程，而预设不一定就一定得生成，同样所生成的结果并不一定是自己的教学预设效果。也因此称教学是一门艺术。由此，一个有着教学能力的教师会在教学过程中，随着教学活动的实际情况而灵活地调整教学实践活动中不很恰当的教学环节和最初的预设程序，把教学环节进行调整与重组，从而优化课堂教学。而这个调整过程就是随机的思维过程，一个现实的反思过程。所以我们要说教学反思不仅仅是课后的反思。善于在教学實践活动中进行教学反思，教师能够不断地，逐渐地提高教学操控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
3.课后反思有助于教师总结经验，促使教师成为“专业型”、“研究型”教师。教学反思可以在课后检查是否达到预期的教学目标；可以是分析教学过程中的不足；还可以是记录教学中的困惑；以及某种教育教学行为是否妥当；教育教学方法是否适合等。
三、教学反思促使教学理念更新。
在学校中，常常出现学生喜欢新教师上课而不喜欢老教师上课的“喜新厌旧”现象，究其原因，就在于教学理念、方法、手段等方面的“新”上面。部分老教师因为从事教育多年，已经积累了一定的教学经验，若死按着已有经验去教学而不反思更新自己的理念与方法，学生难以喜欢。所以教师的各方面素养能否跟上时代的节奏与步伐，是能否讨得学生喜欢的关键，说白了就是理念的更新问题。教学反思有助于教师冲破已有经验的束缚，不断地对教学诊断、纠错、创新。一个善于进行教学反思的教师必定会自觉地关注教育理念发展状况，自学地去学习，去理解，去应用。让自身在教学实践中已获得经验得以不断的充实与完善。树立“终身学习”的思想观念，只有这样才能在当今的教学环境下做到与时俱进，领悟新的教学理念，掌握新的教学模式，采用新的教学手段，防止与克服呆板陈旧的教学思想、方法和手段。
四、教学反思促使教学环节的调节与重组。
教学预设必须在教学实践活动中才能得到体现，教学任务必须在教学实践活动中得以完成，教学效果必须在教学实践活动中得以实现。教学实践活动是整个教学中最核心的环节。因此对教学实践活动的反思是对教师业务水平提升的关键。
例如，时代的发展，特别是信息技术的应用对当今的教育起着极大的影响，传统的教学模式和教学手段远远不能满足具有一定信息技术应用能力学生的感观要求。传统教学模式中的教学环节必然进行适应性的调节与重组，“旋转课堂”教学模式的应用不得不让我们重新审视与反思我们的教学。所以教师应当在教学环节的精心设计，实施过程中的适时调节，教学之后的深入反思，对既有的经验和反思所得进行合理的重组，从而达到优化教学。
总之，教学反思能促进教师理论素养和业务水平不断提高，能让教师逐步成为善学习、善思考的“研究型”、“创新型”的教育者，能有效地促进教师专业成长。