生物新课程理念中指出：教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教学设计应该有利于提高每个学生的生物科学素养。生物课程标准还提出“以学生发展为本”的教育思想，主要是改变目前学生的被动学习局面，让学生主动地、积极地进行学习，这也是现代教学的核心和研究“主体”。生物学是一门实验性很强的学科，但是在生物实验中，经常会看到，有一部分学生在上实验课时，只是在旁边看，甚至四处乱逛到别的小组，身心完全没在实验之中。这部分学生就称之为“边缘生”。那么对于这部分学生该如何让他们参与实验呢？通过调查，与他们谈心，可以从以下几个方面来转化他们。
　　1.实验课上，充分调动“边缘生”的学习兴趣
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。学生有了兴趣，就表现出高度的学习积极性，使得思维异常活跃，学习效率极高。
　　例如，学习“物质中的营养物质——无机盐”时，教师可采用“学生看病”的角色扮演方式来教学。课前，教师布置学习预习课本内容，并查找有关缺碘、缺钙病人的症状资料以及治疗方法。课堂上让两名学生到讲台表演，其中有“边缘生”，一名扮演缺碘病人，一名扮演缺钙病人，台下的学生充当“小医生”，通过观看台上学生的表演，诊断他们各自患了什么病，要治好他们的病，应补充些什么食物。台上“患者”表演的惟妙惟肖，台下“医生”争先恐后踊跃发言，“边缘生”参与了，他们的学习积极性也调动起来了。
　　为了调动“边缘生”的学习兴趣，教师也可以让他们参加生物兴趣小组，在兴趣小组安排一些他们既感兴趣又力所能及的事。例如，在探究蚂蚁的觅食行为时，可以让“边缘生”准备一些食物，然后放在一些地方，观察蚂蚁的数量，然后告诉教师或小组长观察到的现象，一起讨论，最后得出结论。
　　2.实验课上，鼓励胆小的“边缘生”大胆动手操作
　　有些学生胆子小，可以先让他们做一些简单实验，例如，“植物生长需要水和无机盐”中植物细胞吸水和失水现象和原理时，让这部分学生在萝卜上挖洞放盐，用盐拌黄瓜丝等；下一次再让他们观察“哺乳动物的心脏”再下一次观察“小鱼尾鳍的血液流动”。对这些平时不善言淡或胆小的学生，多加锻炼，潜移默化，胆子慢慢地也就变大了。
　　3.实验课上，分工均匀使一些学生不再成为“边缘生”
　　有些学生喜欢动手，有些学生喜欢总结汇报，还有些学生喜欢替大家服务等，但是，教师在分配任务时没有征求他们的意见就把小组分好了，所以就产生了这类“边缘生”。对于这类“边缘生”就让他们在实验中选择自己喜欢的角色，例如，在观察“鱼鳍的功能”时，喜欢为大家服务的就让他把解剖盘、解剖工具、水槽等准备好，喜欢动手的学生就让他剪鱼鳍，喜欢作总结汇报的最后让他代表小组发言。实验时，让学生各司其职，各尽所能，做自己喜欢的事，他们就不会只是观看或到处乱逛了。
　　4.实验课上，不要束缚学生的手脚
　　有些学生成为“边缘生”是因为教师上课呆板，实验课循规蹈矩，做实验时只能按照课本上的步骤去做，不能多做，也不能少做，也不让学生交流讨论，这样就限制了学生的思维，致使一些学生不愿动手做实验了，或者有的做了也只是敷衍了事。这种定向思维往往使学生思考问题时思路狭窄，解决问题时方法单一甚至呆板，不利于学生创造性的发展。生物教学要把学生培养成发散思维能力强，有创新精神和实践能力的下一代。因此，教师应该放开学生的手脚，鼓励学生大胆提出问题，然后根据自己的问题设计实验，鼓励他们标新立异，培养学生敢于质疑问难，从而保持他们终身的探索兴趣和创新意识。
　　例如，人们都看见过生长在水中的水仙，如果将水仙栽在土中会怎样？这部分学生将两株水仙各栽入土和水中，利用课外时间每天记录两株水仙的生长记录：
　　1-4d：两株水仙没有太大区别。
　　5-9d：土栽水仙叶子末端发黄，叶子边缘微反卷。水栽水仙无大变化。
　　9-16d：土栽水仙的叶子更加发黄，反卷更厉害，而且叶子下垂严重。水栽水仙无大变化。
　　16～20d：土栽水仙的叶子腐烂，根部活动，枯萎而死。水栽水仙无大变化。
　　有的学生得出结论：水仙不能在土中生长。有的学生认为可以，只是实验条件与正确的各项条件相差很大，所以他们上网查找了资料，于是他们又重新做了验证实验（表1）。
　　通过以上实验研究，得出结论：水仙不仅可以在水中栽培，同样也可以在土中生活。
　　总之，通过实验转化“边缘生”，让他们在实验中享受到成功，使他们在实验中有所发现，有所创造。这样“边缘生”对实验、学习都产生了兴趣。每一个学生都是一个独一无二的个性，教师要去发现每一个人特有的兴趣、爱好、特长和志向，大胆地让每一个学生的才能得到尽量的发展，那么，教学也就面向全体学生，使学生全面发展。