论文部分内容阅读
摘要：当前，随着新课改的实施，其对小学体育教师提出了全新的要求，在这一背景下，就需要对小学体育教师角色重新定位，教师应自觉更新知识体系，然后在此基础上提升自身各方面能力，使自己可以在新课改理念下实现与时俱进，跟上新课改要求。本文主要分析新课改背景下小学体育教师的角色定位。
关键词：新课改 小学体育 教师角色 定位分析
在小学体育教学中，新课改对教师教学模式与教学方法有了新的要求，需要实现体育与健康从育体向着育体与育人方向转变，而这种理念转变是否可以取得良好的效果，主要在于教师对自身角色定位，有效的角色定位可以提升小学体育教学效果，同时还加强小学生对体育知识学习的积极性与主动性。所以说，体育教师需要重新认识自己在体育教学中所扮演的角色。
一、小学体育教师角色的错位
（一） 小学体育教师成为了体育技能的施与者
在小学体育教学中，因为教师长期受到应试教育的影响，导致其习惯使用体育教学大纲来对学生进行训练，导致体育课堂成为了教师发展体能的场所，其只重视和关注学生体能与运动技能的掌握，这种复制性的体育训练就好比流水作业，体育教师在其中一直扮演的是主导者，学生只是接受知识的工具，这样的体育教学方式忽视了学生在体育学习中的态度与情感以及兴趣，同时也忽视学生个性发展，导致学生在学习中难以尽情表现。
（二） 小学体育教师成为了教学过程的控制者
竞技运动在小学体育教学中始终存在，同时也是一种备受青睐的运动项目，但其教学目标却更多的停留在技术层面，导致体育教师成为了技术训练人员，其开始重视学生体育技能教授，严格依照的竞技运动训练要求来训练学生，更多的组织了训练式与控制式的体育教学方式，对学生成绩过于重视。另外，在体育教学过程中，体育教师经常将自己置于学生之上，用命令和强硬的态度来训练学生，而学生只能唯命是从。没有重视学生们的想法与意见，要求学生必须要依照自己的训练方式来进行体育锻炼，导致学生创新能力和创新意识难以激发，长此以往，师生关系也会变得越发冷淡，学生不愿面对教师。
二、新课改背景下小学体育教师角色定位的思考
（一）成为学生的促进者
小学体育学生们的学习方式需要由传统接受向着创造性学习方向转变，而这一要求也需要体育教师重新定位自己的角色。作为小学体育教师，其需要在传教授业的过程中重视学生情感与兴趣以及个性的培养。在网络快速发展的当前，小学生们特别容易从外部资源中获取体育知识，所以，小学体育教师在教授体育知识的同时，还需要从传授者转变成为促进者，其角色行为主要表現为以下几种：其一应帮助小学生树立体育学习目标，同时进一步确定和协调能够达到这一目标的最佳路径;其二应科学引导小学生们形成良好的体育锻炼习惯;其三应为小学生们构建良好的体育教学情景，这样不仅可以调动学生对体育学习的热情，同时还可以进一步促进其参与到体育学习中的积极性与主动性;其四应与学生分享体育快乐;其五应与学生共同探讨体育教学问题以及相应的整改对策。
（二）成为体育与健康课程的开发者和设计者
在后现代主义下，其着重强调了实践者应是课程的创者者与开发者，在小学体育课程教学中，如果体育课程能够成为协作活动与转变的过程，那么创造者与开发者更加适合。在体育与健康课程标准中，明确了体育课程开发不再是专家的权利，体育教师也是课程开发的重要组成部分。在体育与健康课程标准中，其虽然划分为维度，同时也设置了等级水平，但并没有规定详细且准确的内容。如果在一个学期中，体育水平目标相同，但跨越度与空间较大，那么可以选择的教学方式也会增加。基于此，小学体育教学需要针对于教学目标与学生实际情况来做出详细安排，如课程内容与课程评价以及课程结构的规划，使体育知识与技能教授更具有针对性，对教材内容进行适当剪裁，实现从教教科书向着用教科书方向转变。这样的体育教学方式可以使教师不再是被动的施教者，能够逐渐变为体育教授内容的开发者与设计者，在设计与开发的过程中，小学体育教师的地位也会随之提升，进而提升体育课堂教学的有效性与实效性。
（三）成为终身学习者
在新课改背景下，小学体育教师需要进行全面改变，从多角度来提升自身能力，如自身素养和专业素质等方面，需要教师对自身角色重新定位。在过程中，小学体育教师应打破一次性教育的观念，树立终身教育的观念，科学处理工作与学习两者之间的关系，让自己成为终身学习者。具有专业能力是体育教师需要具备的基本，只要有专业技能才可以成为一名合格的教师。针对于相关数据显示，小学体育教师在人文社科知识方面的优良率仅达到了不足百分之三十，进一步说明了小学体育教师需要健全自身知识结构，加强自己在体育教学与专业方面的素养。体育教师需要明确自身是终身学习者，确定自己的奋斗目标，根据自身理论技术与兴趣爱好以及教学条件来学习更多新的知识，积极主动参与各项培训和学术活动，加强自身对体育教育的实践能力，从现代化教育发展角度来思考体育教育方式，运用全新的教学模式来开展体育教育。
结束语：
结合全文，在新课改背景下，小学体育教师应明确自身角色，同时还需要重新定位自身角色，将全新的角色体现在新课改体育教学中，从传统教学中走出来，使自己成为学生的促进者、体育与健康课程的开发者和设计者以及终身学习者，进一步明确自己在新课改下的角色定位。
参考文献：
[1]洪丽卿. 新课程背景下小学体育教师的角色转变[J]. 新课程， 2018（28）：219-219.
[2]章志为， 李明. 广东省第四届中小学体育教师基本功大赛促进教师专业发展的思考——以广州市代表队为例[J]. 体育风尚， 2019（1）：82-84.
[3]柴立鹏[1]. 新课改下对体育教师的继续教育[J]. 好家长， 2019（8）：7-7.
[4]王志刚. 轻松地教 快乐地学——小学“快乐体育”教学的几点思考[J]. 体育风尚， 2018（5）：168-168.
关键词：新课改 小学体育 教师角色 定位分析
在小学体育教学中，新课改对教师教学模式与教学方法有了新的要求，需要实现体育与健康从育体向着育体与育人方向转变，而这种理念转变是否可以取得良好的效果，主要在于教师对自身角色定位，有效的角色定位可以提升小学体育教学效果，同时还加强小学生对体育知识学习的积极性与主动性。所以说，体育教师需要重新认识自己在体育教学中所扮演的角色。
一、小学体育教师角色的错位
（一） 小学体育教师成为了体育技能的施与者
在小学体育教学中，因为教师长期受到应试教育的影响，导致其习惯使用体育教学大纲来对学生进行训练，导致体育课堂成为了教师发展体能的场所，其只重视和关注学生体能与运动技能的掌握，这种复制性的体育训练就好比流水作业，体育教师在其中一直扮演的是主导者，学生只是接受知识的工具，这样的体育教学方式忽视了学生在体育学习中的态度与情感以及兴趣，同时也忽视学生个性发展，导致学生在学习中难以尽情表现。
（二） 小学体育教师成为了教学过程的控制者
竞技运动在小学体育教学中始终存在，同时也是一种备受青睐的运动项目，但其教学目标却更多的停留在技术层面，导致体育教师成为了技术训练人员，其开始重视学生体育技能教授，严格依照的竞技运动训练要求来训练学生，更多的组织了训练式与控制式的体育教学方式，对学生成绩过于重视。另外，在体育教学过程中，体育教师经常将自己置于学生之上，用命令和强硬的态度来训练学生，而学生只能唯命是从。没有重视学生们的想法与意见，要求学生必须要依照自己的训练方式来进行体育锻炼，导致学生创新能力和创新意识难以激发，长此以往，师生关系也会变得越发冷淡，学生不愿面对教师。
二、新课改背景下小学体育教师角色定位的思考
（一）成为学生的促进者
小学体育学生们的学习方式需要由传统接受向着创造性学习方向转变，而这一要求也需要体育教师重新定位自己的角色。作为小学体育教师，其需要在传教授业的过程中重视学生情感与兴趣以及个性的培养。在网络快速发展的当前，小学生们特别容易从外部资源中获取体育知识，所以，小学体育教师在教授体育知识的同时，还需要从传授者转变成为促进者，其角色行为主要表現为以下几种：其一应帮助小学生树立体育学习目标，同时进一步确定和协调能够达到这一目标的最佳路径;其二应科学引导小学生们形成良好的体育锻炼习惯;其三应为小学生们构建良好的体育教学情景，这样不仅可以调动学生对体育学习的热情，同时还可以进一步促进其参与到体育学习中的积极性与主动性;其四应与学生分享体育快乐;其五应与学生共同探讨体育教学问题以及相应的整改对策。
（二）成为体育与健康课程的开发者和设计者
在后现代主义下，其着重强调了实践者应是课程的创者者与开发者，在小学体育课程教学中，如果体育课程能够成为协作活动与转变的过程，那么创造者与开发者更加适合。在体育与健康课程标准中，明确了体育课程开发不再是专家的权利，体育教师也是课程开发的重要组成部分。在体育与健康课程标准中，其虽然划分为维度，同时也设置了等级水平，但并没有规定详细且准确的内容。如果在一个学期中，体育水平目标相同，但跨越度与空间较大，那么可以选择的教学方式也会增加。基于此，小学体育教学需要针对于教学目标与学生实际情况来做出详细安排，如课程内容与课程评价以及课程结构的规划，使体育知识与技能教授更具有针对性，对教材内容进行适当剪裁，实现从教教科书向着用教科书方向转变。这样的体育教学方式可以使教师不再是被动的施教者，能够逐渐变为体育教授内容的开发者与设计者，在设计与开发的过程中，小学体育教师的地位也会随之提升，进而提升体育课堂教学的有效性与实效性。
（三）成为终身学习者
在新课改背景下，小学体育教师需要进行全面改变，从多角度来提升自身能力，如自身素养和专业素质等方面，需要教师对自身角色重新定位。在过程中，小学体育教师应打破一次性教育的观念，树立终身教育的观念，科学处理工作与学习两者之间的关系，让自己成为终身学习者。具有专业能力是体育教师需要具备的基本，只要有专业技能才可以成为一名合格的教师。针对于相关数据显示，小学体育教师在人文社科知识方面的优良率仅达到了不足百分之三十，进一步说明了小学体育教师需要健全自身知识结构，加强自己在体育教学与专业方面的素养。体育教师需要明确自身是终身学习者，确定自己的奋斗目标，根据自身理论技术与兴趣爱好以及教学条件来学习更多新的知识，积极主动参与各项培训和学术活动，加强自身对体育教育的实践能力，从现代化教育发展角度来思考体育教育方式，运用全新的教学模式来开展体育教育。
结束语：
结合全文，在新课改背景下，小学体育教师应明确自身角色，同时还需要重新定位自身角色，将全新的角色体现在新课改体育教学中，从传统教学中走出来，使自己成为学生的促进者、体育与健康课程的开发者和设计者以及终身学习者，进一步明确自己在新课改下的角色定位。
参考文献：
[1]洪丽卿. 新课程背景下小学体育教师的角色转变[J]. 新课程， 2018（28）：219-219.
[2]章志为， 李明. 广东省第四届中小学体育教师基本功大赛促进教师专业发展的思考——以广州市代表队为例[J]. 体育风尚， 2019（1）：82-84.
[3]柴立鹏[1]. 新课改下对体育教师的继续教育[J]. 好家长， 2019（8）：7-7.
[4]王志刚. 轻松地教 快乐地学——小学“快乐体育”教学的几点思考[J]. 体育风尚， 2018（5）：168-168.