优化课堂教学 实施素质教育

来源 :新课程改革与实践 | 被引量 : 0次 | 上传用户:martelfeng
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  素质教育是一种崭新的教育思想,是培养人的最佳途径;素质教育是面向全体学生,使每个学生都能得到发展,尊重学生的主动性,合乎规律的教育。从根本意义上讲,是要优化教育过程,我认为优化课堂教学是优化教育过程的主阵地。因此我们必须对课堂教学进行大胆的改革,确立适合素质教育的课堂结构模式,充分发掘课堂潜力,加强课堂教学的主要功能,实现课堂教学的高效率。
  借鉴有关的教改经验,我认为“五环节”课堂教学结构模式不失为优化课堂教学的一种教学结构模式。
  “五环节”课堂教学结构模式,就是教学过程包括:“诱导——尝试——变式——归纳——回授”五个步骤。
  
  一、启发诱导,创设问题情境
  
  兴趣是学生学习动机的重要组成部分。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在新授课中,根据教材的重点和难点,选择内容编成问题,把问题作为教学过程的出发点,而不是直接把教材本身作为出发点,则容易激发学生的学习兴趣和迫切性。
  例如:讲方程组时,可以从学生比较熟悉的年龄问题:兄妹年龄之和为20岁,兄的年龄比妹的年龄大4岁,问兄妹各几岁?这样编拟题目引入,能够引起学生兴趣。
  
  二、探究知识,尝试获得新知识
  
  数学教学是师生共同参与的活动过程,在这个过程中,教师是活动的主导,学生是活动的主体。教师要充分发挥学生的学习主动性,拟定适合学生水平的尝试层次,确定高而可攀的步子。教师在使用讲授法的同时,必须辅之以指导学生亲自探究,在议论和研究中发现新的知识技能,解决提出的问题。
  例如:在讲授“用拆添项法分解因式”时,先请学生用学过的方法分解X6-1,有两种分解法;
  一种是:原式=(X3)2-1=(X3+1)(X3-1)=(X+1)(X2-X+1)(X-1)(X2+X+1)
  另一种是:原式=(X2)3-1=(X2-1)(X4+ X2+1)=(X+1)(X-1)(X4+ X2+1)
  出现了两种不同的结果,引起学生争论。然后引导学生猜想,也许(X4+ X2+1)还能分解为(X2-X+1)(X2+X+1),接着引导学生用多项式乘法验证上述猜想,请学生试试如何分解(X4+ X2+1)。并说说分解技巧的过程,最后师生共同总结一下把一项拆成两项进行分组分解的方法。
  
  三、通过变式练习的尝试,促进知识的深化
  
  学生在对知识初步的理解和掌握后,需要进一步巩固与提高,而变式练习是一种行之有效的方法。
  编制变式练习必须注意适当的梯度,逐渐增加创造性因素。有时可把一道题进行适当的引伸和变化或系用一题多解,解题时,应考虑有利于学生概括各种解题技能,或从不同的角度更换技能和方法,还应向学生提供机会,接触用各种形式给出问题的条件等。
  例如在将“等差数列的前n项和的公式”时,可采用这样的例题:
  计算:(1)1+2+3+......+n
  (2)1+3+5+......+(m-1)
  (3)2+4+6+......+2n
  (4)1-2+3-4+5-6+......+(2n-1)-2n
  (1)(2) (3)中数列的结果从基本问题入手,逐步在概念及概念的应用上加以变化增大难度,直接利用等差数列求和公式Sn=n(a1+an)2求出。重点引导学生分析(4)中的数列不是等差数列,但把正项和负项分开,可看成两个等差数列。
  所以原式=[1+3+5+......+(2n-1)]-(2+4+6+......+2n)=n2-n(n+1)=-n
  接着让学生思考还有没有其他解法,通过观察(4)中的数列虽然不是等差数列,但有一个规律,两项结合都为-1。故可得另一种解法:
  原式=-1-1-......-1=-n
  
  四、归纳总结,纳入知识系统
  
  教师应努力让学生掌握知识系统的结构,而不是零星的知识片段。学生根据尝试所得,归纳出有关知识和技能方面的一般结论,然后,教师通过必要的讲解,揭示知识的内在联系,形成牢固的知识结构。
  例如:在讲“直线。线段和射线三概念之间的区别。可列表对比他们的联系。
  概念表示法界限端点基本性质
  直线直线AB,直线l两方无限无两点决定一直线
  射线射线OC 一方有限一方无限一个
  线段线段a,线段AB两方有界两个两点之间线段最短
  
  五、回授尝试结果,进一步优化课堂教学
  
  教师随时搜集与评定学生尝试学习的效果,及时调节其本身的行为,有针对性地组织质疑和讲解,教学才能达到预期的目标。
  实际上“五环节”数学课堂教学模式就是激发学生学习的主体意识,促进学生的主动发展,使学生在获取知识的同时,各方面的能力得到进一步培养,真正做到以学生发展为本。
  当然,我们说教无定法,在实施这种模式时,我们不能把五个环节当作课堂的固定模式照搬套用,而是从学生实际情况和教材特点出发,有侧重地灵活运用。只有这样才能优化课堂教学,让实施素质教育真正体现在课堂教学中去。
其他文献
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上,引导学生自主地参与教学过程,让他们提出一些新问题、新看法,可以发挥学生的创造性思维,培养创新意识。这是新课标的重要理念,也是数学教学不断追求的发展性目标。那么,在课堂教学中,如何引导学生进行自主学习,培养其创新思维能力呢?我认为,可以从以下几方面入手:  一、创设
期刊
数学的学习与文科学习存在很大的差异,文科学习以背诵默写阅读为主要手段,而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固,从而融会贯通,举一反三。这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。事实上几乎每个班都存在作业的抄袭现象,很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。对教师而言失真作业的存在导致了大量“无效劳动”,教师费力费时不见效。为确保每个学生能把课上的知识转化为真知,降低课后
期刊
数学是一门基础课程,在小学教学中,提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,提高小学数学课堂教学效果。    一、教师课前准备充分,明确教学目标    教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果,一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
期刊
新课标改革的主要理念和用意就是引导学生变学为思,以诱达思,促进发展。数学是思维的学科,应该建立在独立思考的基础上,否则,只有合作学习的形式,而没有合作学习的实质。其真正意义上合作学习,应该是以学生之间的相互启发和相互帮助为主要形式,是双向交流的过程 。独立思考是个人行为,而合作学习是集体的行为。这两者是可以和谐共存的,因此,要处理好数学教学中的独立思考与合作学习的关系,主要从从以下几方面着手:  
期刊
美国未来学家阿尔文·托夫勒说过,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。为适应现代社会的发展,学校教育要有意识地培养学生的学习能力,迁移法是学习能力培养的一条重要途径。历史教学中的迁移法应结合历史学科知识体系的特点、历史与其他学科相互渗透的关系、历史与现实的联系来进行。它不仅有助于知识向能力的转化,而且有助于学生综合素质的提高,为学生的终身发展奠定基础。    一、教材知识点之间的迁移结
期刊
促进学生主动发展是素质教育的要求,引导学生主动参与学习是实施新课程的重要保障。《数学课程标准》也指明:"有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。 可见,在小学数学教学中引导学生主动参与学习是现代教育的需求, 也是数学教育的需求。  下面,我就在数学教学中如何使学生主动学习,谈一些粗浅的体会。    一、让学生主动参与学习数学    1.创
期刊
苏霍姆林斯基说过:“在人们心灵深处有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者。”新理念下的数学课堂教学,应满足学生这种愿望和需要。所以,教学时积极创造机会,让学生成为发现者、探究者、激发学生的学习兴趣,从而培养学生的学习能力、创新能力。    一、巧妙设疑、激发学习情趣    疑能引思,思则生趣,实践证明,教师在课堂上有意识地设疑激思,创设问题情境,引发学生思维,是提高学生思维能力的重要途
期刊
数学作为一门主要学科,的确没有某些学科形象、生动、具体。为此身为数学老师也不得不苦思瞑索,不断探索行之有效的教学方法,然而往往是美中不足,事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机,但如何使用却值得推敲。我在数学课教学中运用多媒体注意了以下几个方面:    一、多媒体与教材的巧妙融合    多媒体是教学的助手,是教材生动形象的体现者,多媒体教学手段能激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效
期刊
听力是中学英语教学中必不可少的一部分。然而,听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。在实际中,影响听力水平是多个因素共同作用的结果。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍,进而提高听力理解水平。  一、用英语组织课堂教学,营造习得环境  在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方
期刊
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体,然而目前,中学英语教学严重忽视写作训练,由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面: 1.促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程;2.更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效地学习。基于这种认识,笔者把过程教学法
期刊