论文部分内容阅读
一、模块单元成绩评价内容、形式和方法
根据体育新课程标准基本要求，新的模块单元评价要从学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，老师评价、随堂评价、学生自评、学生互评相结合，打破以往采用单一的教师对照身体素质、运动技能评价标准，对学生进行测试和打分。评价的方法既注意终结性评价，又重视过程性评价；既注意绝对性评价，又重视相对性评价；既重视定性评价，又重视定量评价。
二、模块单元评价模式
模块单元评价方式注重了定性评定。模块单元成绩主要采用等级制来反映，在等级制评定过程中，没有分明具体的数量规定，只能用一些模糊的词句来衡量，如非常优秀、优秀、良好、及格或达标等，而评定的内容也是根据学生的实际情况按照正态分布的原则,确定每一个样本的情况,来评价每一个学生所达到的等级,分配成不同的比例形式，以便实现更好的评价效果。因此采用了模糊综合评价法和正态分布的规律对学生模块单元成绩进行评价（见表1）。
根据表1的具体情况，我们要想更好地对学生作出评价，首先我们要对学生的体育基础有一个大概的了解，或者我们可以在学生进校的时候，给每一个学生建立一个体育档案，记录他们入学时的多项体育成绩，让他们通过一学期或一年的努力，来比较他们提高的幅度，这样来确定每个学生模块单元的成绩。当然我们可以根据模糊数学的有关概念，对评定的内容进一步的细化，并结合具体情况制定出模块单元每一项内容的权重系数和隶属度（见表2）。
权重系数采用集中专家意见法，由领导、专家及教师和学生代表投票决定。而隶属度是采用模糊数学中有关概念，经过研究、推导和计算确定。如某高中学生经过自评、互评、课评和师评，其体能测试为非常优秀、进步幅度为良好、健康知识为良好、运动技能为非常优秀、出勤率为良好、平时表现为基本达标、合作精神为基本达标，那么，他的体育与健康课模块单元成绩最后评定为Z=0.95×0.17＋0.65 ×0.06＋0.65×0.155＋0.95×0.16＋0.65×0.05 ＋0.55 ×０.11＋0.65×０.155＋0.55×０.5≈73.8分。因此我们就可以得出学生模块单元成绩具体的计算方法，从而更科学地为学生做出评定。
三、模块单元成绩评定的具体内容
模块单元成绩评定的内容应与新课程目标相一致，尤其需要与学习领域水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。
1.体能的评定
发展体能既是《体育与健康课程》的重要内容，也是模块单元教学课程的重要目标。体能的评定可根据各个学习水平的体能发展目标与内容框架，选择若干个体能指标进行评价。也可参照（《学生体质测试标准》试用版）要求进行，在进行体质测试同时还应关注每位学生模块单元学习前后的成绩变化进行进步幅度评定，进步幅度评定采用现有成绩和原来成绩（根据《学生体质测试标准》）相比较，提高一个层次作为基本达标，进步二个层次为良好，进步个三层次为优秀，进步四个层次以上为非常优秀，没有进步或退步均为待达标。如高中一年级某某同学，100 m跑原始成绩为13"7，现有成绩13"，查表得该同学成绩提高4个档次，进度幅度应评为非常优秀。又如某同学立定跳远原来只能跳220cm，经过模块单元的学习和训练，在学期结束时能跳到250cm，通过对照锻炼标准的提高部分有关数据分析，该同学的爆发力和速度都得到了显著的提高，在层次上提高了3个档次，因此模块单元成绩的体能进步幅度可以评定为很优秀。
2.知识与运动技能的评定
知识与运动技能的评定包括对学生模块单元知识评定和运动技能评定。模块单元知识评定内容主要包括学生对模块单元知识的认识和了解，运用该模块内容进行锻炼的方法和掌握有关知识并运用于实践的情况。评价的形式采用学生互评、自评、师评相结合进行，评价方式采用试卷、问卷、问答、实践操作等。不太要求单纯的记忆，重视和强调对所学知识的理解和运用，如学生学了某一项规则、体育比赛与裁判法后，让学生学会如何运用裁判法、竞赛规则和手段来控制比赛，使学到的知识得到进一步的升华。
运动技能的评定主要评定掌握符合一定水平目标要求的运动技能及运用于实践的情况，在评价时应把过程性评价和终结性评价，定性和定量评价相结合，师评、互评和自评相结合。
比如在篮球模块的学习过程中，每一项运动技能的学习，我们都要制定一个合理、全面的评价标准，对行进间单手肩上投篮技术评定（如表３）。
另外，我们还可以对一些技术含量比较高的项目，进行定量的评价，这样从直观上给学生一些数字的感受，从一些简单的数字就可以知道自己对该项技术的掌握程度或了解情况。进一步地了解自己对此技术的不足和需要改进部分有一个明确的判断，为今后的学习打下一个更坚实的基础。
3.学习态度的评价
学生对待模块单元学习与练习的态度如何，直接影响学生终身体育意识的培养，所以树立对体育与健康的正确认识，形式正确积极的体育态度至关重要。对学生模块单元学习态度的评定可根据出勤情况和平时表现两方面进行。出勤情况由体育委员和小组长协助评定，一学期累计缺勤超过总课时的1／4，则直接定为模块单元成绩待达标或者不及格，也就是说在该模块上不能拿到1个学分，要想在该模块上获得学分，必须重新选修。对于出勤率的高低也是要有一定的标准，如出勤率达95％～100％为非常优秀，90％～95％为优秀，85%～90％为良好，80％～85％为基本达标，75％～80％为待达标。事假、病假或有特殊情况的学生应出具家长、班主任或医院证明，以保证课堂的权威性。模块单元平时表现评定内容主要包括能否主动自觉和积极地参与体育活动，在活动中能否全身心投入，能否积极主动思考，为达到目标而反复练习等。以及是否主动地帮助其他同学解决问题，积极地配合老师进行一些课前准备工作。平时表现如表4（出勤表略）。
4.情意表现与合作精神
体育新课程中的“健康”是由身体健康与心理健康两方面内容组成，学生通过模块单元学习不但应该有强壮的身体，还应具备良好的心理品质。所以提高学生的心理健康也是模块单元教学课的一个重要目标。在传统课程中并没有强调学生的情意表现和合作精神，或者说对这两个方面没有要求学生去做，从而导致了学生表现力不够或者说没有过多的情感投入，缺乏集体荣誉感，没有团结合作和积极进取的精神。对情意表现评价内容如表5。
模块单元学习对发展学生的社会交往能力以及社会适应能力有重要关系。对学生合作精神的评定主要包括和同伴的协作、互为补充以及对集体和社会的关心程度等。具体的合作精神评价的内容如表6。
四、结论
1)运用模糊综合评价法对学生模块单元成绩进行评定，看起来很简单，其实评价的工作量远远大于传统的单一评价，但只要我们借助计算机EXCEL作为工作平台，进行合理地分类、归纳和总结，解决问题将比较容易。
2)运用终结性评价和过程性评价法对学生模块单元成绩的评定，评价将更合理、公正、公平、全面、科学，对学生的终生体育意识发展具有积极作用，真正体现了新课程的评价理念。
3)运用绝对性评价和相对性评价法对学生模块单元成绩进行评定，教师要事先做好学生的思想工作，避免在互评中出现“随大流”的从众心理，以免使评价失去公正性和公平性。
4)在运用定性和定量评价法对学生模块单元成绩评定时，教师可以运用一些鼓励性的评语，肯定学生在某些技能或体能方面的成绩，指出不足之处，这无疑会使学生在精神上受到极大的鼓舞，不仅可以消除学生畏考的心理，还可以增强学生的自信心和自豪感。
根据体育新课程标准基本要求，新的模块单元评价要从学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，老师评价、随堂评价、学生自评、学生互评相结合，打破以往采用单一的教师对照身体素质、运动技能评价标准，对学生进行测试和打分。评价的方法既注意终结性评价，又重视过程性评价；既注意绝对性评价，又重视相对性评价；既重视定性评价，又重视定量评价。
二、模块单元评价模式
模块单元评价方式注重了定性评定。模块单元成绩主要采用等级制来反映，在等级制评定过程中，没有分明具体的数量规定，只能用一些模糊的词句来衡量，如非常优秀、优秀、良好、及格或达标等，而评定的内容也是根据学生的实际情况按照正态分布的原则,确定每一个样本的情况,来评价每一个学生所达到的等级,分配成不同的比例形式，以便实现更好的评价效果。因此采用了模糊综合评价法和正态分布的规律对学生模块单元成绩进行评价（见表1）。
根据表1的具体情况，我们要想更好地对学生作出评价，首先我们要对学生的体育基础有一个大概的了解，或者我们可以在学生进校的时候，给每一个学生建立一个体育档案，记录他们入学时的多项体育成绩，让他们通过一学期或一年的努力，来比较他们提高的幅度，这样来确定每个学生模块单元的成绩。当然我们可以根据模糊数学的有关概念，对评定的内容进一步的细化，并结合具体情况制定出模块单元每一项内容的权重系数和隶属度（见表2）。
权重系数采用集中专家意见法，由领导、专家及教师和学生代表投票决定。而隶属度是采用模糊数学中有关概念，经过研究、推导和计算确定。如某高中学生经过自评、互评、课评和师评，其体能测试为非常优秀、进步幅度为良好、健康知识为良好、运动技能为非常优秀、出勤率为良好、平时表现为基本达标、合作精神为基本达标，那么，他的体育与健康课模块单元成绩最后评定为Z=0.95×0.17＋0.65 ×0.06＋0.65×0.155＋0.95×0.16＋0.65×0.05 ＋0.55 ×０.11＋0.65×０.155＋0.55×０.5≈73.8分。因此我们就可以得出学生模块单元成绩具体的计算方法，从而更科学地为学生做出评定。
三、模块单元成绩评定的具体内容
模块单元成绩评定的内容应与新课程目标相一致，尤其需要与学习领域水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。
1.体能的评定
发展体能既是《体育与健康课程》的重要内容，也是模块单元教学课程的重要目标。体能的评定可根据各个学习水平的体能发展目标与内容框架，选择若干个体能指标进行评价。也可参照（《学生体质测试标准》试用版）要求进行，在进行体质测试同时还应关注每位学生模块单元学习前后的成绩变化进行进步幅度评定，进步幅度评定采用现有成绩和原来成绩（根据《学生体质测试标准》）相比较，提高一个层次作为基本达标，进步二个层次为良好，进步个三层次为优秀，进步四个层次以上为非常优秀，没有进步或退步均为待达标。如高中一年级某某同学，100 m跑原始成绩为13"7，现有成绩13"，查表得该同学成绩提高4个档次，进度幅度应评为非常优秀。又如某同学立定跳远原来只能跳220cm，经过模块单元的学习和训练，在学期结束时能跳到250cm，通过对照锻炼标准的提高部分有关数据分析，该同学的爆发力和速度都得到了显著的提高，在层次上提高了3个档次，因此模块单元成绩的体能进步幅度可以评定为很优秀。
2.知识与运动技能的评定
知识与运动技能的评定包括对学生模块单元知识评定和运动技能评定。模块单元知识评定内容主要包括学生对模块单元知识的认识和了解，运用该模块内容进行锻炼的方法和掌握有关知识并运用于实践的情况。评价的形式采用学生互评、自评、师评相结合进行，评价方式采用试卷、问卷、问答、实践操作等。不太要求单纯的记忆，重视和强调对所学知识的理解和运用，如学生学了某一项规则、体育比赛与裁判法后，让学生学会如何运用裁判法、竞赛规则和手段来控制比赛，使学到的知识得到进一步的升华。
运动技能的评定主要评定掌握符合一定水平目标要求的运动技能及运用于实践的情况，在评价时应把过程性评价和终结性评价，定性和定量评价相结合，师评、互评和自评相结合。
比如在篮球模块的学习过程中，每一项运动技能的学习，我们都要制定一个合理、全面的评价标准，对行进间单手肩上投篮技术评定（如表３）。
另外，我们还可以对一些技术含量比较高的项目，进行定量的评价，这样从直观上给学生一些数字的感受，从一些简单的数字就可以知道自己对该项技术的掌握程度或了解情况。进一步地了解自己对此技术的不足和需要改进部分有一个明确的判断，为今后的学习打下一个更坚实的基础。
3.学习态度的评价
学生对待模块单元学习与练习的态度如何，直接影响学生终身体育意识的培养，所以树立对体育与健康的正确认识，形式正确积极的体育态度至关重要。对学生模块单元学习态度的评定可根据出勤情况和平时表现两方面进行。出勤情况由体育委员和小组长协助评定，一学期累计缺勤超过总课时的1／4，则直接定为模块单元成绩待达标或者不及格，也就是说在该模块上不能拿到1个学分，要想在该模块上获得学分，必须重新选修。对于出勤率的高低也是要有一定的标准，如出勤率达95％～100％为非常优秀，90％～95％为优秀，85%～90％为良好，80％～85％为基本达标，75％～80％为待达标。事假、病假或有特殊情况的学生应出具家长、班主任或医院证明，以保证课堂的权威性。模块单元平时表现评定内容主要包括能否主动自觉和积极地参与体育活动，在活动中能否全身心投入，能否积极主动思考，为达到目标而反复练习等。以及是否主动地帮助其他同学解决问题，积极地配合老师进行一些课前准备工作。平时表现如表4（出勤表略）。
4.情意表现与合作精神
体育新课程中的“健康”是由身体健康与心理健康两方面内容组成，学生通过模块单元学习不但应该有强壮的身体，还应具备良好的心理品质。所以提高学生的心理健康也是模块单元教学课的一个重要目标。在传统课程中并没有强调学生的情意表现和合作精神，或者说对这两个方面没有要求学生去做，从而导致了学生表现力不够或者说没有过多的情感投入，缺乏集体荣誉感，没有团结合作和积极进取的精神。对情意表现评价内容如表5。
模块单元学习对发展学生的社会交往能力以及社会适应能力有重要关系。对学生合作精神的评定主要包括和同伴的协作、互为补充以及对集体和社会的关心程度等。具体的合作精神评价的内容如表6。
四、结论
1)运用模糊综合评价法对学生模块单元成绩进行评定，看起来很简单，其实评价的工作量远远大于传统的单一评价，但只要我们借助计算机EXCEL作为工作平台，进行合理地分类、归纳和总结，解决问题将比较容易。
2)运用终结性评价和过程性评价法对学生模块单元成绩的评定，评价将更合理、公正、公平、全面、科学，对学生的终生体育意识发展具有积极作用，真正体现了新课程的评价理念。
3)运用绝对性评价和相对性评价法对学生模块单元成绩进行评定，教师要事先做好学生的思想工作，避免在互评中出现“随大流”的从众心理，以免使评价失去公正性和公平性。
4)在运用定性和定量评价法对学生模块单元成绩评定时，教师可以运用一些鼓励性的评语，肯定学生在某些技能或体能方面的成绩，指出不足之处，这无疑会使学生在精神上受到极大的鼓舞，不仅可以消除学生畏考的心理，还可以增强学生的自信心和自豪感。