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摘要：正所谓“凡事预则立，不预则废”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重对学生课前预习的引导，因为这对于锻炼学生的思维能力、自学能力以及提高课堂教学的效果和效率具有很好的帮助作用。本文即是从提问引导预习、生活化课前预习以及小组合作预习三个角度出发，对小学语文课前预习策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;课前预习;教学策略
随着时代的发展，小学语文教学的模式和思路均发生改变，对此，教学老师就要顺应时代的发展潮流，改变自身的传统教学方式和教学思路，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。具体而言，教学老师可以通过引导学生开展课前预习的方式进行教学，如此既能够保证和提高学生们的语文知识学习效果，而且也能够提高小学语文课堂教学的效率。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文课前预习策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面入手。
一、提问引导预习
教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重引导学生预习，但是这种预习并不仅仅是语文知识的学习，而且还需要带有一定的学习任务，否则还是难以切实提高小学生的语文知识学习效果。我们知道，教学老师都会比较重视课前预习，但是学生究竟应该怎么预习，其实并没有人知道。对此，教学老师就要通过为学生设置具体问题的方式，引导学生开展课前预习，如此才能够将课前预习的效果发挥至最大。
例如，在教学“去年的树”一课之前，教学老师就要引导学生对于“去年的树”的文章写作思路进行预习，而且还要思考文章的主题以及小鸟的可贵精神品质等。在抛出这些具体的探究问题之后，教学老师便可以让学生自主展开课前知识预习。此时，学生对于课前预习的内容已经有所了解，其对于如何預习以及预习的方式已经明确，这样学生也就会知道自己的究竟应该预习哪些语文知识内容。在次日，教学老师需要就为学生布置的课前预习问题进行提问。这既是为了检验学生是否完成课前预习作业，同时也是为了了解学生们的课前预习效果。对此，教学老师需要采用抽查的方式进行提问，这样既能够检验学生们的具体预习情况，同时又能够基本性的了解学生们的课前学习疑问。这里需要说明的是，教学老师不能够对所有学生的课前预习进行检查，因为这样太过于耽误课堂教学时间，而且一些学生已经将预习的思路告诉老师，其他学生很有可能会“现学现卖”，这样学生也就难以真实性的检查出其他学生们的课前预习情况，所以也就失去了这样教学的意义。
二、生活化课前预习
所谓生活化课前预习，指的是教学老师并不要求学生通过预习课文的方式进行预习，而是从生活化的角度出发，了解一些现实生活中的常识，如此既能够激发起学生们的语文知识预习乐趣，而且也能够为后续课堂教学工作的有效性开展提供基础。但是，生活化教学具有一定的限制性，一是文章内容的限制性，二是文章内容与现实生活结合的限制性，所以此方法并不适用于所有的课堂教学。
例如，在教学“大自然的声音”一课时，教学老师就可以引导学生对大自然得各种声音进行思考和了解。因为课文内容讲述的就是大自然的声音，所以通过引导学生搜集和这不过来大自然的声音的方式能够很好地做好课前预习准备工作。到了次日课堂，教学老师就可以提问学生对于各种大自然声音的搜集结果。老师：“同学们，你们都对大自然的声音进行搜集了吗？”学生：“搜集了。”老师：“你们都搜集到了大自然的哪些声音。”学生：“有刮风的声音、下雨的声音，还有下雨的声音。”老师：“风声雨声读书声，同学们搜集的很全面。”老师：“还有什么声音？”学生：“还有各种动物的叫声，比如狗叫、猫叫、老虎叫等，有很多。”老师：“非常好，那么我们怎么样对这些声音进行编排，使之能够形成一篇文章呢？”学生：“可以按照先写风声雨声，然后再写动物声音的额方式进行编排。”老师：“很好，这就使得这篇文章具有一定的逻辑性，那么怎么编辑语言呢？”接下来，教学老师即可开展语文课堂的教学。
三、小组合作预习
教学老师在引导学生开展课前预习时，教学老师也可以通过引导学生通过合作的方式展开预习，这样不仅能够提高学生们的合作预习热情，同时也能够引导学生在合作的过程中进行商讨，如此也就能够进一步加深学生对于文章的学习和理解，自然也就能够更好地激发学生们的语文思维能力。例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以引导学生通过自主预习的方式探究“去年的树”这篇文章的主题内容。这一问题具有一定的难度，如果仅仅是通过学生自主学习的话，很难切实提高小学生的语文知识学习能力，但是通过小组合作的方式则不同，学生能够由此展开深入性的语文知识学习，进而保证学生们的课前预习效果。到了次日的课堂教学，教学老师不仅要及时了解学生们的课前预习成果，同时也要引导学生将在知识学习当中的不同观点进行说明，因为这也是辅助教学老师有效开展小学语文知识教学的重要方式。
总而言之，小学语文课前预习教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要注重为学生设置具体的预习问题，这也是保证学生展开有效知识预习的基础，同时还要注重引导学生开展课前预习的兴趣性，比如生活化预习以及小组合作预习等，这些都能够很好地激发学生们的语文知识学习兴致，进而保证学生们的语文知识预习效果。
参考文献：
[1]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
[2]许玉琳.探析利用预习提升小学语文教学质量的有效途径[J].课程教育研究，2018（04）：49-50.
[3]黄春华.重预习 促转化——浅谈小学语文教学中“学困生”转化的方法[J].读写算，2018（01）：231.
四川省石棉县希望小学 四川 雅安 625400
关键词：小学语文;课前预习;教学策略
随着时代的发展，小学语文教学的模式和思路均发生改变，对此，教学老师就要顺应时代的发展潮流，改变自身的传统教学方式和教学思路，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。具体而言，教学老师可以通过引导学生开展课前预习的方式进行教学，如此既能够保证和提高学生们的语文知识学习效果，而且也能够提高小学语文课堂教学的效率。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文课前预习策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面入手。
一、提问引导预习
教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重引导学生预习，但是这种预习并不仅仅是语文知识的学习，而且还需要带有一定的学习任务，否则还是难以切实提高小学生的语文知识学习效果。我们知道，教学老师都会比较重视课前预习，但是学生究竟应该怎么预习，其实并没有人知道。对此，教学老师就要通过为学生设置具体问题的方式，引导学生开展课前预习，如此才能够将课前预习的效果发挥至最大。
例如，在教学“去年的树”一课之前，教学老师就要引导学生对于“去年的树”的文章写作思路进行预习，而且还要思考文章的主题以及小鸟的可贵精神品质等。在抛出这些具体的探究问题之后，教学老师便可以让学生自主展开课前知识预习。此时，学生对于课前预习的内容已经有所了解，其对于如何預习以及预习的方式已经明确，这样学生也就会知道自己的究竟应该预习哪些语文知识内容。在次日，教学老师需要就为学生布置的课前预习问题进行提问。这既是为了检验学生是否完成课前预习作业，同时也是为了了解学生们的课前预习效果。对此，教学老师需要采用抽查的方式进行提问，这样既能够检验学生们的具体预习情况，同时又能够基本性的了解学生们的课前学习疑问。这里需要说明的是，教学老师不能够对所有学生的课前预习进行检查，因为这样太过于耽误课堂教学时间，而且一些学生已经将预习的思路告诉老师，其他学生很有可能会“现学现卖”，这样学生也就难以真实性的检查出其他学生们的课前预习情况，所以也就失去了这样教学的意义。
二、生活化课前预习
所谓生活化课前预习，指的是教学老师并不要求学生通过预习课文的方式进行预习，而是从生活化的角度出发，了解一些现实生活中的常识，如此既能够激发起学生们的语文知识预习乐趣，而且也能够为后续课堂教学工作的有效性开展提供基础。但是，生活化教学具有一定的限制性，一是文章内容的限制性，二是文章内容与现实生活结合的限制性，所以此方法并不适用于所有的课堂教学。
例如，在教学“大自然的声音”一课时，教学老师就可以引导学生对大自然得各种声音进行思考和了解。因为课文内容讲述的就是大自然的声音，所以通过引导学生搜集和这不过来大自然的声音的方式能够很好地做好课前预习准备工作。到了次日课堂，教学老师就可以提问学生对于各种大自然声音的搜集结果。老师：“同学们，你们都对大自然的声音进行搜集了吗？”学生：“搜集了。”老师：“你们都搜集到了大自然的哪些声音。”学生：“有刮风的声音、下雨的声音，还有下雨的声音。”老师：“风声雨声读书声，同学们搜集的很全面。”老师：“还有什么声音？”学生：“还有各种动物的叫声，比如狗叫、猫叫、老虎叫等，有很多。”老师：“非常好，那么我们怎么样对这些声音进行编排，使之能够形成一篇文章呢？”学生：“可以按照先写风声雨声，然后再写动物声音的额方式进行编排。”老师：“很好，这就使得这篇文章具有一定的逻辑性，那么怎么编辑语言呢？”接下来，教学老师即可开展语文课堂的教学。
三、小组合作预习
教学老师在引导学生开展课前预习时，教学老师也可以通过引导学生通过合作的方式展开预习，这样不仅能够提高学生们的合作预习热情，同时也能够引导学生在合作的过程中进行商讨，如此也就能够进一步加深学生对于文章的学习和理解，自然也就能够更好地激发学生们的语文思维能力。例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以引导学生通过自主预习的方式探究“去年的树”这篇文章的主题内容。这一问题具有一定的难度，如果仅仅是通过学生自主学习的话，很难切实提高小学生的语文知识学习能力，但是通过小组合作的方式则不同，学生能够由此展开深入性的语文知识学习，进而保证学生们的课前预习效果。到了次日的课堂教学，教学老师不仅要及时了解学生们的课前预习成果，同时也要引导学生将在知识学习当中的不同观点进行说明，因为这也是辅助教学老师有效开展小学语文知识教学的重要方式。
总而言之，小学语文课前预习教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要注重为学生设置具体的预习问题，这也是保证学生展开有效知识预习的基础，同时还要注重引导学生开展课前预习的兴趣性，比如生活化预习以及小组合作预习等，这些都能够很好地激发学生们的语文知识学习兴致，进而保证学生们的语文知识预习效果。
参考文献：
[1]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
[2]许玉琳.探析利用预习提升小学语文教学质量的有效途径[J].课程教育研究，2018（04）：49-50.
[3]黄春华.重预习 促转化——浅谈小学语文教学中“学困生”转化的方法[J].读写算，2018（01）：231.
四川省石棉县希望小学 四川 雅安 625400