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摘 要：小组合作学习是语文课堂上重要的学习形式，它可以激发学生学习的主动性，增强学生的自主参与学习的意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展个体的交往能力。教师应慎重选择小组合作学习的时机，以提高小组合作的实效性。
关键词：语文教学；小组合作；寻找时机
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-064-1
在小组合作过程中，有些教师在组织运作时往往偏重于形式，没有理解小组合作所蕴含的深刻内涵，盲目地为了合作而合作，学习的目的性不明确，合作的方式不合理，自然效果也不理想，致使小组合作学习误入了歧途。那么如何使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？在语文教学实践中，我认为小组合作学习应该根据教学内容和教学实际情况选择恰当的时机才能发挥其作用，教师应慎重选择小组合作学习的时机，以提高小组合作的实效性。
一、在个体独立思考之后
小组合作学习的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，主动享受学习的成果。而小组合作学习必须建立在独立思考的基础之上，没有独立思考，就不可能提出问题。有位老师在上《宋庆龄故居的樟树》一课时，升华人物品质时布置：“宋庆龄这个人物形象该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。面对学生流利的回答，老师露出了满意的微笑。而我听后，却觉得这样的合作学习值得商榷。虽然教师提的问题比较有份量，但教室里不可能马上形成热闹的场面。学生即使思维敏捷，也不可能这样快速地整理出思路，马上与同学交流。可见，教师呈现问题后，马上让学生交头接耳、叽叽喳喳，这样的合作讨论看似热烈，实质往往流于形式，学生没有思考，哪有见解来讨论？何谈思想的碰撞？更何况，这种即时交流，往往只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是思维还未及启动，自然地充当起了听众、附和者的角色。因而，在小组合作学习的同时，不能忘了给学生默读静思的时空——让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中，让每一个孩子能参与到合作中来，发表自己的见解，独立思考是合作学习的前提。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深处。
二、在个人无法完成之时
开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题，合作起来反而枯燥无味，也没有实际的意义。而学生在探索或理解时出现困难是常事，如果教师急于求成，为了完成教学任务，直接帮助学生排除困难，这样便不利于学生智力的开发，而且记忆也不会深刻。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神，采取小组合作学习的方式，放手让学生进行实际操作、讨论，就能够促使学生的理解和掌握。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生小组合作学习的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高小组合作学习的效率，也为学生学习能力的提高打下堅实的基础。
三、在个人意见不一之时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有不同意见的学生一起合作讨论，发表自己的观点，并说明自己的理由，与组员进行争辩，在辩论中明晰正误。在这种意见不一的情况下，组织小组合作学习，可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，在追求理论共识的同时又有效地保护了学生的个性，为学生未来的发展打下坚实的基础。
四、在解答开放性问题之时
“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，特别是语文教学中对文本的理解，学生的思考角度不同，理解也就不同，产生的情感也不一样。而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。在这种情况下进行小组合作学习，要求每个人都要在小组中发表意见，每个人都要倾听别人怎说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动，进而进行汇报交流。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且有效地保护了学生开放的思维。
五、在内容重点、难点之处
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。教师应通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，这样能有效地对学生进行教学内容的渗透和理解，引导学生有目的地学习，对知识的理解也就做到循序渐进、水到渠成了，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住开展小组合作的适当时机，恰当地组织学习。唯有这样，方能一石激起千层浪，让学生在无拘无束的合作学习中，相互启迪。这样可使学生拓宽思路，明白自己与别人看待问题的差异，促进学生知识的掌握与内化，从而提高学生的语文学习能力和综合素养。
关键词：语文教学；小组合作；寻找时机
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-064-1
在小组合作过程中，有些教师在组织运作时往往偏重于形式，没有理解小组合作所蕴含的深刻内涵，盲目地为了合作而合作，学习的目的性不明确，合作的方式不合理，自然效果也不理想，致使小组合作学习误入了歧途。那么如何使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？在语文教学实践中，我认为小组合作学习应该根据教学内容和教学实际情况选择恰当的时机才能发挥其作用，教师应慎重选择小组合作学习的时机，以提高小组合作的实效性。
一、在个体独立思考之后
小组合作学习的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，主动享受学习的成果。而小组合作学习必须建立在独立思考的基础之上，没有独立思考，就不可能提出问题。有位老师在上《宋庆龄故居的樟树》一课时，升华人物品质时布置：“宋庆龄这个人物形象该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。面对学生流利的回答，老师露出了满意的微笑。而我听后，却觉得这样的合作学习值得商榷。虽然教师提的问题比较有份量，但教室里不可能马上形成热闹的场面。学生即使思维敏捷，也不可能这样快速地整理出思路，马上与同学交流。可见，教师呈现问题后，马上让学生交头接耳、叽叽喳喳，这样的合作讨论看似热烈，实质往往流于形式，学生没有思考，哪有见解来讨论？何谈思想的碰撞？更何况，这种即时交流，往往只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是思维还未及启动，自然地充当起了听众、附和者的角色。因而，在小组合作学习的同时，不能忘了给学生默读静思的时空——让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中，让每一个孩子能参与到合作中来，发表自己的见解，独立思考是合作学习的前提。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深处。
二、在个人无法完成之时
开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题，合作起来反而枯燥无味，也没有实际的意义。而学生在探索或理解时出现困难是常事，如果教师急于求成，为了完成教学任务，直接帮助学生排除困难，这样便不利于学生智力的开发，而且记忆也不会深刻。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神，采取小组合作学习的方式，放手让学生进行实际操作、讨论，就能够促使学生的理解和掌握。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生小组合作学习的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高小组合作学习的效率，也为学生学习能力的提高打下堅实的基础。
三、在个人意见不一之时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有不同意见的学生一起合作讨论，发表自己的观点，并说明自己的理由，与组员进行争辩，在辩论中明晰正误。在这种意见不一的情况下，组织小组合作学习，可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，在追求理论共识的同时又有效地保护了学生的个性，为学生未来的发展打下坚实的基础。
四、在解答开放性问题之时
“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，特别是语文教学中对文本的理解，学生的思考角度不同，理解也就不同，产生的情感也不一样。而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。在这种情况下进行小组合作学习，要求每个人都要在小组中发表意见，每个人都要倾听别人怎说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动，进而进行汇报交流。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且有效地保护了学生开放的思维。
五、在内容重点、难点之处
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。教师应通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，这样能有效地对学生进行教学内容的渗透和理解，引导学生有目的地学习，对知识的理解也就做到循序渐进、水到渠成了，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住开展小组合作的适当时机，恰当地组织学习。唯有这样，方能一石激起千层浪，让学生在无拘无束的合作学习中，相互启迪。这样可使学生拓宽思路，明白自己与别人看待问题的差异，促进学生知识的掌握与内化，从而提高学生的语文学习能力和综合素养。