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【摘要】对于我国幼儿园教育而言，差异性教育是必不可少的环节，这是由于幼儿阶段每个学生自身具有的能力存在差异，将这些差异有效地融入区域活动中，能够使该能力在教学环节中逐步提高。本文针对幼儿园区域活动中差异性教学相关问题展开详细的分析，以期为广大幼儿园工作者提供帮助。
【关键词】幼儿园;区域活动;差异性;教学
区域活动作为幼儿园最主要的教学方式，改变了传统信息交流的弊端，为教育体系创新出一条新的发展道路。在对幼儿教育中，将区域活动作为基础，运用多元化的教育手段，对幼儿开展教育活动，是切实可行的举措。区域活动在幼儿园综合教学中，幼儿教师应结合教育手段和教学模式共同发挥作用，进一步保证幼儿园的区域教学效果。
一、幼儿园区域活动存在的问题
1.教师懈怠情绪普遍存在
很多教师对幼儿园区域活动的开展存在误解，认为幼儿园区域活动就是让幼儿进行自由活动，而自己的责任就是保证幼儿的人身安全。因此，对幼儿不管不顾的现象比比皆是，长此以往，教师必然对教育工作产生怠懈，最终会使幼儿园区域活动难以达到令人满意的效果。
2.教师过多讲授理论
在开展幼儿园区域活动的过程中，教师没有对幼儿的真实感受给予必要的重视，使幼儿自我探索的能力逐渐丧失。与此同时，教师对幼儿在区域活动中的指导过于频繁，讲授理论大量占用了实践的时间，甚至有的教师根本没有开展实践活动。如果不加以改善，不仅会严重影响幼儿动手能力的提升，还会对幼儿的身心健康发展造成一定的阻碍，最终严重影响幼儿园区域活动的有效开展。
3.教师的指导具有强制性
很多教师在开展幼儿园区域活动的过程中，没有对幼儿的真实想法和实际需求进行详细了解，对幼儿进行强制性的指导和教育，打断幼儿的自主活动，阻碍幼儿对活动的探索。这会使幼儿迷失自我，失去开展区域活动的动力和兴趣，不利于幼儿能力的培养。
二、幼儿园区域活动中开展差异性教学的策略
1.树立正确的儿童观
根据对幼儿园区域活动中差异性教学展开的大量实际调查研究发现，与成年人的价值观、世界观、人生观相比，儿童观主要对幼儿的一些行为进行约束，儿童观包括幼儿具有的特点、权利、地位以及在幼儿时期受教育具有的意义、幼儿未来具有的发展前景等。与此同时，由于时代发展和社会变化的速度较快，传统的儿童观也在逐渐发生变化，为了能够使幼儿的教育发展能够满足自身和社会的发展需求，新时期的儿童观对幼儿自身个性的发展比较重视，对幼儿具有的价值给予了充分的肯定，将解放幼儿、尊重幼儿作为这一思想观念的核心重点，使幼儿的主体地位重点突出，使幼儿逐渐朝着有能力、主动、积极的方向发展。所以，教师在对幼儿进行教育时，合理、科学、积极、健康的儿童观是不可或缺的重要元素。虽然幼儿园教育在新教改的号召和要求下，教育理念和教育模式已经得到了完善，但是由于在传统应试教育长期的影响下，幼儿园教师还不能将自己在教学中的身份彻底改变，依然将自己视作对幼儿行为进行掌控的管理者、控制者，长此以往，使幼儿自身潜在的价值难以充分发挥出来。教师作为教学的主体，会导致教师和幼儿之间的关系无法保持平衡、和谐发展。幼儿和教师在互相接触、交流的过程中，如果教师一直保持自身权威者的身份、与幼儿始终保持教育者与被教育者的关系，会导致实际的教学气氛变得紧张，必然无法保证幼儿园区域活动的效果得到有效提升。為了有效解决这个问题，在幼儿园开展区域活动的过程中，必须保证教师与幼儿之间具有和谐的关系，使教学环境变得更加轻松，教师给予幼儿充分的尊重，在开展幼儿园区域活动的每一个环节，都要保证幼儿的主体地位得到肯定，将幼儿作为幼儿园区域活动的核心，教师通过以关爱、真诚、理解的心态对待每一个幼儿，使幼儿园区域活动的教学环境变得更加轻松、和谐。
2.尊重幼儿的个体差异
瑞士著名的幼儿心理学家根据人们自身的特点，将身心发展详细划分成以下几个阶段，感知运动阶段为0～2岁，前运动阶段为2～7岁，具体运动阶段为7～11岁，形式运动阶段为11～16岁。根据对幼儿发展进行的大量实际调查研究能够发现，每当幼儿进入一个新的阶段，就表示着幼儿的发展产生了巨大的进步。同时，幼儿在每一个阶段中的发展变化，都与对应阶段中最典型的特点相吻合，每一个阶段之间是互相独立，不可逾越的关系。针对幼儿存在的差异，教师必须给予必要的重视，不仅要对幼儿具有的这些差异给予一定的尊重，还要对这些差异进行必要的重视，有效利用这些差异，使幼儿园区域活动的开展具有较强的针对性，从而为幼儿园区域活动的有效开展奠定基础。
3.创设符合幼儿特点的区域环境
很多资源都对教育而言，起到了重要作用，其中最为重要的就是环境因素。根据对幼儿教育环境展开的大量实际调查研究能够发现，幼儿园区域活动的有效开展无法离开完善的区域环境，也就是说，建立一个与幼儿成长需求特点相符合的幼儿园区域活动环境，对幼儿身心健康的成长具有非常重要的意义。在此过程中需要注意的是，教师在为幼儿创建科学、完善的物质环境的同时，还要为幼儿建立一个积极、轻松的心理环境。在幼儿于教学环境互相接触、作用的过程中，在大量的操作和实践中，对新事物进行全面、详细、深入的认知和了解。所以，教师要有效抓住幼儿的这一特点，在进行幼儿园区域活动环境创设的过程中，要对现有的教学资源进行充分的利用，使开展幼儿园区域活动的环境具有较高的独特性、科学性、有效性，符合幼儿对新事物具有强烈好奇心的特点，进一步促进幼儿身心健康发展。另外，在对幼儿园区域活动开展环境进行创建的过程中，教师要保证每一个环节都能按照要求进行，不要急于展示成果，必须结合对幼儿特点的不断探索和研究，为幼儿园区域活动的开展提供源源不断的动力。
三、结语
综上所述，根据以上针对幼儿园区域活动中差异性教学的深入研究，能够明确了解，在幼儿园开展区域活动的每一个环节，教师对活动的有效性必须给予重视。因此，有效完善各种教育设施，创建利于幼儿园发展的教育环境，保证能够凸显幼儿在各项活动中的主体地位，最终为幼儿园区域活动有效性的提高提供积极的推动作用。
【参考文献】
戴媛媛.浅析如何提高幼儿园音乐区域活动开展的有效性[J].北方音乐，2017，37（21）：166.
张秀平.试论幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].内蒙古教育，2015（27）：93.
杨莉君，邓双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2017（17）：133—137.
戴天骄.尊重差异，给孩子一片发展的天空——基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智，2015（17）：157.
【关键词】幼儿园;区域活动;差异性;教学
区域活动作为幼儿园最主要的教学方式，改变了传统信息交流的弊端，为教育体系创新出一条新的发展道路。在对幼儿教育中，将区域活动作为基础，运用多元化的教育手段，对幼儿开展教育活动，是切实可行的举措。区域活动在幼儿园综合教学中，幼儿教师应结合教育手段和教学模式共同发挥作用，进一步保证幼儿园的区域教学效果。
一、幼儿园区域活动存在的问题
1.教师懈怠情绪普遍存在
很多教师对幼儿园区域活动的开展存在误解，认为幼儿园区域活动就是让幼儿进行自由活动，而自己的责任就是保证幼儿的人身安全。因此，对幼儿不管不顾的现象比比皆是，长此以往，教师必然对教育工作产生怠懈，最终会使幼儿园区域活动难以达到令人满意的效果。
2.教师过多讲授理论
在开展幼儿园区域活动的过程中，教师没有对幼儿的真实感受给予必要的重视，使幼儿自我探索的能力逐渐丧失。与此同时，教师对幼儿在区域活动中的指导过于频繁，讲授理论大量占用了实践的时间，甚至有的教师根本没有开展实践活动。如果不加以改善，不仅会严重影响幼儿动手能力的提升，还会对幼儿的身心健康发展造成一定的阻碍，最终严重影响幼儿园区域活动的有效开展。
3.教师的指导具有强制性
很多教师在开展幼儿园区域活动的过程中，没有对幼儿的真实想法和实际需求进行详细了解，对幼儿进行强制性的指导和教育，打断幼儿的自主活动，阻碍幼儿对活动的探索。这会使幼儿迷失自我，失去开展区域活动的动力和兴趣，不利于幼儿能力的培养。
二、幼儿园区域活动中开展差异性教学的策略
1.树立正确的儿童观
根据对幼儿园区域活动中差异性教学展开的大量实际调查研究发现，与成年人的价值观、世界观、人生观相比，儿童观主要对幼儿的一些行为进行约束，儿童观包括幼儿具有的特点、权利、地位以及在幼儿时期受教育具有的意义、幼儿未来具有的发展前景等。与此同时，由于时代发展和社会变化的速度较快，传统的儿童观也在逐渐发生变化，为了能够使幼儿的教育发展能够满足自身和社会的发展需求，新时期的儿童观对幼儿自身个性的发展比较重视，对幼儿具有的价值给予了充分的肯定，将解放幼儿、尊重幼儿作为这一思想观念的核心重点，使幼儿的主体地位重点突出，使幼儿逐渐朝着有能力、主动、积极的方向发展。所以，教师在对幼儿进行教育时，合理、科学、积极、健康的儿童观是不可或缺的重要元素。虽然幼儿园教育在新教改的号召和要求下，教育理念和教育模式已经得到了完善，但是由于在传统应试教育长期的影响下，幼儿园教师还不能将自己在教学中的身份彻底改变，依然将自己视作对幼儿行为进行掌控的管理者、控制者，长此以往，使幼儿自身潜在的价值难以充分发挥出来。教师作为教学的主体，会导致教师和幼儿之间的关系无法保持平衡、和谐发展。幼儿和教师在互相接触、交流的过程中，如果教师一直保持自身权威者的身份、与幼儿始终保持教育者与被教育者的关系，会导致实际的教学气氛变得紧张，必然无法保证幼儿园区域活动的效果得到有效提升。為了有效解决这个问题，在幼儿园开展区域活动的过程中，必须保证教师与幼儿之间具有和谐的关系，使教学环境变得更加轻松，教师给予幼儿充分的尊重，在开展幼儿园区域活动的每一个环节，都要保证幼儿的主体地位得到肯定，将幼儿作为幼儿园区域活动的核心，教师通过以关爱、真诚、理解的心态对待每一个幼儿，使幼儿园区域活动的教学环境变得更加轻松、和谐。
2.尊重幼儿的个体差异
瑞士著名的幼儿心理学家根据人们自身的特点，将身心发展详细划分成以下几个阶段，感知运动阶段为0～2岁，前运动阶段为2～7岁，具体运动阶段为7～11岁，形式运动阶段为11～16岁。根据对幼儿发展进行的大量实际调查研究能够发现，每当幼儿进入一个新的阶段，就表示着幼儿的发展产生了巨大的进步。同时，幼儿在每一个阶段中的发展变化，都与对应阶段中最典型的特点相吻合，每一个阶段之间是互相独立，不可逾越的关系。针对幼儿存在的差异，教师必须给予必要的重视，不仅要对幼儿具有的这些差异给予一定的尊重，还要对这些差异进行必要的重视，有效利用这些差异，使幼儿园区域活动的开展具有较强的针对性，从而为幼儿园区域活动的有效开展奠定基础。
3.创设符合幼儿特点的区域环境
很多资源都对教育而言，起到了重要作用，其中最为重要的就是环境因素。根据对幼儿教育环境展开的大量实际调查研究能够发现，幼儿园区域活动的有效开展无法离开完善的区域环境，也就是说，建立一个与幼儿成长需求特点相符合的幼儿园区域活动环境，对幼儿身心健康的成长具有非常重要的意义。在此过程中需要注意的是，教师在为幼儿创建科学、完善的物质环境的同时，还要为幼儿建立一个积极、轻松的心理环境。在幼儿于教学环境互相接触、作用的过程中，在大量的操作和实践中，对新事物进行全面、详细、深入的认知和了解。所以，教师要有效抓住幼儿的这一特点，在进行幼儿园区域活动环境创设的过程中，要对现有的教学资源进行充分的利用，使开展幼儿园区域活动的环境具有较高的独特性、科学性、有效性，符合幼儿对新事物具有强烈好奇心的特点，进一步促进幼儿身心健康发展。另外，在对幼儿园区域活动开展环境进行创建的过程中，教师要保证每一个环节都能按照要求进行，不要急于展示成果，必须结合对幼儿特点的不断探索和研究，为幼儿园区域活动的开展提供源源不断的动力。
三、结语
综上所述，根据以上针对幼儿园区域活动中差异性教学的深入研究，能够明确了解，在幼儿园开展区域活动的每一个环节，教师对活动的有效性必须给予重视。因此，有效完善各种教育设施，创建利于幼儿园发展的教育环境，保证能够凸显幼儿在各项活动中的主体地位，最终为幼儿园区域活动有效性的提高提供积极的推动作用。
【参考文献】
戴媛媛.浅析如何提高幼儿园音乐区域活动开展的有效性[J].北方音乐，2017，37（21）：166.
张秀平.试论幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].内蒙古教育，2015（27）：93.
杨莉君，邓双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2017（17）：133—137.
戴天骄.尊重差异，给孩子一片发展的天空——基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智，2015（17）：157.