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摘 要：“错误”是学生学习过程中不可避免的。高中物理学科更不例外。利用微课，可帮助建立问题银行并活用“银行”资源，培养学生的“收错”“理错”，纠错、改错能力，提高学生认知能力、操作能力和反思能力。
关键词：微课；纠错；高中物理；学习能力
“错误”是学生学习过程中不可避免的。高中物理学科更不例外。如果能将学生的错题收集整理到“错题银行”里，就会成为物理教学中的重要资源。同时老师如果能将学习中的典型性错题进行针对性讲解的过程录制成小视频形式的微课程，传送给学生或公共学习平台，方便学生打破时空界限，有选择、有针对性地进行学习，就会大大提高纠错、消错效率，给课堂增添新活力的同时培养学生良好的学习习惯，提高物理学习的能力和效率。
一、 利用微課，帮助学生建立“错题银行”，分类“收错”“理错”，培养自纠、自改能力。
通过多年的实践我们发现学生常出现的错误可以归纳为三类，即概念性错误、规律性错误和建模性错误。于是我们利用思维导图制作了“问题银行”建立过程的微课视频，引导学生学习并建立自己的“错题银行”，并将其分为“概念性错误支行”“规律性错误支行”和“建模性错误支行”，而每一个“支行”下，又可根据错题性质继续进行细致分类，如规律性错误（即不能正确掌握物理规律而产生的错误），可以细分为不符合物理规律条件、不能选择恰当的物理规律解决问题以及思维定势带来的负迁移等类别，因此就可以建立“分行”下的各个“部门”，同时分别举例，引导学生真正了解各个分行里所应储存的错题。然后建议和引导学生将自己学习过程中出现的错误进行自查分析，根据错误性质进行分门别类。这个过程就是学生自主找错、理错的过程，为第一次纠错过程；如果自己不会分析，没法判断其错误归因，就找同伴或老师帮忙，请教的过程实际上就是归因理错的过程，也就是第二次分析和解决错题的过程。在此过程中就可以潜移默化地培养学生的自纠自改能力。
二、 借助微课，活用“银行”资源，提高学生认知能力。
既然要求学生自主收错、理错、析错，那么作为老师更应该帮助学生分析错误归因，引导学生正确认识“错误”，并合理利用“银行”“各部门”的“资源”，和学生一起对错误进行诊断和治疗，同时引导和促进学生的自我诊断和治疗，从而达到纠正错误、减少错误的目的。于是，老师也要先有针对性建立自己的“微视频银行”，将各个“分行”及“部门”中的典型错题的讲解过程制作成微课资源库，做好相应的链接方便学生随时随地地点击学习，同时上传到备课组、学科组平台，课堂上再出现同类型问题或相关错误知识点时就可从微课资源库里调出该资源，进行迁移性学习。
这种根据以往经验，围绕教学中的重点、难点、疑点和易错点，老师先精心设计播放自己“银行”中的相关“资源”，引导学生进行针对性的问题体验，诱使他们充分暴露错误或薄弱点，然后再播放微课讲解视频，和学生进行具体分析、对症下药，这样不仅能激发学生的纠错欲望，还能培养学生自主探究的意识，有效提高认知能力。
三、 依托微视频，巧用“银行”“资源”，提高学生操作能力。
物理是一门实验科学，其规律的发现和理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，在教学中，应着力开展物理实验，培养学生观察、实验、分析、归纳等实验能力。教师不能仅局限于物理教材所安排的分组实验和演示实验，还要引导学生自制实验器材，引导学生通过实验方法解决物理问题。
在平常实验教学中，教师总是不厌其烦的一遍遍强调要求，但学生不能正确使用实验器材、不能合理设计实验。此时，我们不妨采用“资源丢失法”，即让错误问题先充分暴露出来，耐心等待。老师可以利用多媒体技术手段将学生的实验过程同屏直播或录制成小视频再适时转播到教室一体机白板上，把不同学生的错误一一呈现展示出来，接着引导学生观看并小组互评，大家一起帮助分析、纠错并引以为戒。最后再提示学生及时将这些资源收入“问题银行”做好积累。老师也将学生的实验过程的视频上传储存到自己的资源库里，以便以后的针对性练习。
四、 凭借微课，善用“银行”“资源”，提高学生反思能力。
我们都知道，学生的错误可能出现在课堂、考试、实验操作中，也可能出现在平时作业、各种练习中。但是老师根本不可能在课堂上解决所有问题，对于个别错误，如果听之任之，不做任何分析和反思，该“资源”就会永远待在“问题银行”而得不到“惠顾”和“流通”。问题得不到真正的解决，对物理知识也就达不到本质上的认识，甚至形成习惯性错误。因此，老师首先必须强调和提醒学生重视“银行资源”的重要性，并提倡学生及时在自己的“错题银行”里进行消错和补充，建议有条件的同学也可以建立自己的消错微课库，把自己理错、析错、纠错、消错的过程录制下来，上传至班级平台，做到资源共享，不但自己增强了成功感，也方便了其他同学学习。
其次，要重视“银行”“资源”的交流展示活动，不断引导学生树立“资源共享”意识，让自己各个“部门”的资源既发挥“强攻己错”的作用，又发挥“警戒他错”的功效，既要避免屡犯自己的“老错误”，也要减少犯其他同学曾有过的“错误”。
最后，还要引导学生及时进行回头看的巩固与反思。利用零碎时间，打开自己的“银行”，进行经常性的回顾。这样就会逐渐帮助弥补知识和认知上的漏洞，在不断反思中找出自己的薄弱环节，使学习更有针对性，并可将学生从无的放矢、低效无效的“题海战术”中解救出来，让碎片化的学习方式达到事半功倍的效果。
总之，我们必须学会正视错误、宽容错误，在帮助学生分析错误，转化错误，引导学生在自我纠错的过程中培养其物理学习的能力。
关键词：微课；纠错；高中物理；学习能力
“错误”是学生学习过程中不可避免的。高中物理学科更不例外。如果能将学生的错题收集整理到“错题银行”里，就会成为物理教学中的重要资源。同时老师如果能将学习中的典型性错题进行针对性讲解的过程录制成小视频形式的微课程，传送给学生或公共学习平台，方便学生打破时空界限，有选择、有针对性地进行学习，就会大大提高纠错、消错效率，给课堂增添新活力的同时培养学生良好的学习习惯，提高物理学习的能力和效率。
一、 利用微課，帮助学生建立“错题银行”，分类“收错”“理错”，培养自纠、自改能力。
通过多年的实践我们发现学生常出现的错误可以归纳为三类，即概念性错误、规律性错误和建模性错误。于是我们利用思维导图制作了“问题银行”建立过程的微课视频，引导学生学习并建立自己的“错题银行”，并将其分为“概念性错误支行”“规律性错误支行”和“建模性错误支行”，而每一个“支行”下，又可根据错题性质继续进行细致分类，如规律性错误（即不能正确掌握物理规律而产生的错误），可以细分为不符合物理规律条件、不能选择恰当的物理规律解决问题以及思维定势带来的负迁移等类别，因此就可以建立“分行”下的各个“部门”，同时分别举例，引导学生真正了解各个分行里所应储存的错题。然后建议和引导学生将自己学习过程中出现的错误进行自查分析，根据错误性质进行分门别类。这个过程就是学生自主找错、理错的过程，为第一次纠错过程；如果自己不会分析，没法判断其错误归因，就找同伴或老师帮忙，请教的过程实际上就是归因理错的过程，也就是第二次分析和解决错题的过程。在此过程中就可以潜移默化地培养学生的自纠自改能力。
二、 借助微课，活用“银行”资源，提高学生认知能力。
既然要求学生自主收错、理错、析错，那么作为老师更应该帮助学生分析错误归因，引导学生正确认识“错误”，并合理利用“银行”“各部门”的“资源”，和学生一起对错误进行诊断和治疗，同时引导和促进学生的自我诊断和治疗，从而达到纠正错误、减少错误的目的。于是，老师也要先有针对性建立自己的“微视频银行”，将各个“分行”及“部门”中的典型错题的讲解过程制作成微课资源库，做好相应的链接方便学生随时随地地点击学习，同时上传到备课组、学科组平台，课堂上再出现同类型问题或相关错误知识点时就可从微课资源库里调出该资源，进行迁移性学习。
这种根据以往经验，围绕教学中的重点、难点、疑点和易错点，老师先精心设计播放自己“银行”中的相关“资源”，引导学生进行针对性的问题体验，诱使他们充分暴露错误或薄弱点，然后再播放微课讲解视频，和学生进行具体分析、对症下药，这样不仅能激发学生的纠错欲望，还能培养学生自主探究的意识，有效提高认知能力。
三、 依托微视频，巧用“银行”“资源”，提高学生操作能力。
物理是一门实验科学，其规律的发现和理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，在教学中，应着力开展物理实验，培养学生观察、实验、分析、归纳等实验能力。教师不能仅局限于物理教材所安排的分组实验和演示实验，还要引导学生自制实验器材，引导学生通过实验方法解决物理问题。
在平常实验教学中，教师总是不厌其烦的一遍遍强调要求，但学生不能正确使用实验器材、不能合理设计实验。此时，我们不妨采用“资源丢失法”，即让错误问题先充分暴露出来，耐心等待。老师可以利用多媒体技术手段将学生的实验过程同屏直播或录制成小视频再适时转播到教室一体机白板上，把不同学生的错误一一呈现展示出来，接着引导学生观看并小组互评，大家一起帮助分析、纠错并引以为戒。最后再提示学生及时将这些资源收入“问题银行”做好积累。老师也将学生的实验过程的视频上传储存到自己的资源库里，以便以后的针对性练习。
四、 凭借微课，善用“银行”“资源”，提高学生反思能力。
我们都知道，学生的错误可能出现在课堂、考试、实验操作中，也可能出现在平时作业、各种练习中。但是老师根本不可能在课堂上解决所有问题，对于个别错误，如果听之任之，不做任何分析和反思，该“资源”就会永远待在“问题银行”而得不到“惠顾”和“流通”。问题得不到真正的解决，对物理知识也就达不到本质上的认识，甚至形成习惯性错误。因此，老师首先必须强调和提醒学生重视“银行资源”的重要性，并提倡学生及时在自己的“错题银行”里进行消错和补充，建议有条件的同学也可以建立自己的消错微课库，把自己理错、析错、纠错、消错的过程录制下来，上传至班级平台，做到资源共享，不但自己增强了成功感，也方便了其他同学学习。
其次，要重视“银行”“资源”的交流展示活动，不断引导学生树立“资源共享”意识，让自己各个“部门”的资源既发挥“强攻己错”的作用，又发挥“警戒他错”的功效，既要避免屡犯自己的“老错误”，也要减少犯其他同学曾有过的“错误”。
最后，还要引导学生及时进行回头看的巩固与反思。利用零碎时间，打开自己的“银行”，进行经常性的回顾。这样就会逐渐帮助弥补知识和认知上的漏洞，在不断反思中找出自己的薄弱环节，使学习更有针对性，并可将学生从无的放矢、低效无效的“题海战术”中解救出来，让碎片化的学习方式达到事半功倍的效果。
总之，我们必须学会正视错误、宽容错误，在帮助学生分析错误，转化错误，引导学生在自我纠错的过程中培养其物理学习的能力。