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中等生在每个班级都占大多数，由于我们习惯于抓两头促中间，常常有意无意地把其放在一边。久而久之，他们对学习会逐渐淡薄，甚至出现滑坡的势头。为此，我们应该引起足够的重视。特别是在分层教学的过程中，不可忽视对“中等生”的培养，一定要寻找适合他们的教育方法，使其尽快地转变为优秀者，下面是我在作文教学中，培养中等生作文兴趣的几点做法：
一、亲近：闲谈作文趣事，建立教学感情
中等生大多性格内向，羞怯心理严重，特别是见到老师更是躲躲闪闪。老师当面给他们批改作文或单独辅导时，总是拘束得很。这就需要教师和谐的接触方式，让教师教的情感与学生学的情感融洽统一。为此，我常常在课余时间和学生围在一起讲作文趣事，他们也会观热闹似的围过来倾听。我立刻向他们表示欢迎，并改变语调，好像专等他们到来似的。有时讲到要紧之处，就来个“且听下回分解”，让他们主动找老师往下说，并且引导他们搜集阅读过的有关故事。有时，在老师讲了一两个情节之后，引导他们接着老师的话茬往下说，即使讲得不太好，老师也要充分给予表扬和鼓励。这样可以帮助他们树立自信心，去掉自卑感。有事谈到高兴处，老师也可以把自己在作文中遇到的趣事、傻事讲给他们听。这样做会引起他们的共鸣与好奇，使他们在这许多妙趣横生的故事中得到启迪、熏陶，点燃作文兴趣的火花，让师生双方沉浸在情景交融的作文境界中。
二、理解：挖掘作文优点，指出努力方向
有些中等生性格敏感，感情脆弱，心理总像受到压抑似的。可是，他们渴望理解，渴望得到与优生一样的待遇。有时，教师与同学们对他们一言一行的理解都可能眼巴巴地看着别人活动。长期的冷落，使中等生对作文失去兴趣，而且逐渐趋向滑坡。只要作文就采取应付的态度。分层教学实施之后，注重了对中等生的培养，他们得到并享有优等生的待遇。在指导作文课上，特别注意为他们创设和提供显露自己优点和本领的机会。我专门挑选一些中等生的作文，当众宣读，让其他学生给予公正的评议。大家一致认为：他们的作文成功之处很多，用词准确、语句通顺、段落清楚，只是思路不够开阔，艺术构思还欠缺，主次不够突出。通过挖掘发现他们作文中的闪光点不少，而对缺点要和蔼地、亲切地、心平气和地委婉指出，千万不要公开批评，弄明白错在哪里，应该怎样改正，指出努力方向。
三、优待：提供作文信息，进行个别指导
在作文分层辅导时，我发现有些中等生性格内向，不善于观察，不善于交际，更不善于捕捉生活中的信息。每当作文题目一出，总是感到无事可写，十分为难。为了解决这一难题，在辅导作文之前，我有意识地把作文信息透露给他们，并提示所需要的材料，引导他们去观察收集材料，告诉他们丰富多彩的学习生活是作文选择材料的重要来源；大自然花草虫鱼、山川河流、日月星辰、风雨雷电等，都能收集到可写的东西。只要养成善于观察的习惯，会收集到许许多多可写的材料。但说起来容易，做起来还需要引导。
四、点拨：解决作文疑难，寻找作文之门
有些中等生头脑灵活，但性格浮躁，粗心大意，再加上缺少強烈的求知欲，对作文的疑难不去探究，这也成了他们不能成为作文优秀者的原因之一。为此，我们做教师的应该耐心启发与引导。作文首先要做到思路清、文路明，只要突破这一点，作文就容易多了。而这一点对于中等生来说，是不容易突破的。所以，在指导作文时，对中等生，教师可备好几种思路，然后引导学生思考，或组织他们共同商讨。在教师的点拨下，让他们选择自己认为较好的思路，这样做能逐渐培养中等生的条理性，养成良好的思维品质。当然训练学生的思路，不能以教师的思路代替学生的思路，关键是让学生在习作指导中开阔自己的思路，找到习作的门径。在教学的实践中，我先从阅读入手，引导中等生给别人的文章编写提纲，让他们掌握列提纲的方法与形式。
五、鼓励：激化作文情趣，建立必胜信心
中等生对任何事物不像优等生那样热情奔放，也不像后进生那样时冷时热，他们的态度总是那样平平和和。如果作文接连取得好成绩，他们也会产生一种特别浓厚的热情。因此，激发并保持他们这种热情，需要一个过程，要来个持久战，一定要想方设法激发他们习作时的情感。我们知道能牵动情感的事往往能引起兴趣。人的情感是在一定的情境中产生的。创设情境的方法很多，现代化的教学媒体尤其有利于创设情境。例如，我在指导《一次班会活动》时，我按照平时的惯例，先指导怎么写，结果在巡视指导中，发现一些中等生只是写了过程，场面描写毫无激情。为此，我把自己先前摄下的镜头，又重新放了一遍。学生随着镜头又仿佛回到活动中，个个兴趣盎然，情绪高涨，我又把镜头定格在运动员在比赛中的神态、动作的表现上，然后引导学生随着镜头观察、想象、练说，说完再写下来，由于学生有真情实感，所以文章写出来就有血有肉。
总而言之，作文指导时，多注意关心他们，让他们在充满兴趣中写作文；批改作文时，尽量给他们面批，当面客观地及时评价、鼓励；讲评时，多肯定他们作文中的优秀之处。给他们建立一个一定能写好作文的必胜信心，更进一步认识到作文之路是一条阳光明媚、鲜花盛开的大道。只要努力，就能沿着大道走向成功。
作者单位：湖南祁阳县潘市镇松林完小
一、亲近：闲谈作文趣事，建立教学感情
中等生大多性格内向，羞怯心理严重，特别是见到老师更是躲躲闪闪。老师当面给他们批改作文或单独辅导时，总是拘束得很。这就需要教师和谐的接触方式，让教师教的情感与学生学的情感融洽统一。为此，我常常在课余时间和学生围在一起讲作文趣事，他们也会观热闹似的围过来倾听。我立刻向他们表示欢迎，并改变语调，好像专等他们到来似的。有时讲到要紧之处，就来个“且听下回分解”，让他们主动找老师往下说，并且引导他们搜集阅读过的有关故事。有时，在老师讲了一两个情节之后，引导他们接着老师的话茬往下说，即使讲得不太好，老师也要充分给予表扬和鼓励。这样可以帮助他们树立自信心，去掉自卑感。有事谈到高兴处，老师也可以把自己在作文中遇到的趣事、傻事讲给他们听。这样做会引起他们的共鸣与好奇，使他们在这许多妙趣横生的故事中得到启迪、熏陶，点燃作文兴趣的火花，让师生双方沉浸在情景交融的作文境界中。
二、理解：挖掘作文优点，指出努力方向
有些中等生性格敏感，感情脆弱，心理总像受到压抑似的。可是，他们渴望理解，渴望得到与优生一样的待遇。有时，教师与同学们对他们一言一行的理解都可能眼巴巴地看着别人活动。长期的冷落，使中等生对作文失去兴趣，而且逐渐趋向滑坡。只要作文就采取应付的态度。分层教学实施之后，注重了对中等生的培养，他们得到并享有优等生的待遇。在指导作文课上，特别注意为他们创设和提供显露自己优点和本领的机会。我专门挑选一些中等生的作文，当众宣读，让其他学生给予公正的评议。大家一致认为：他们的作文成功之处很多，用词准确、语句通顺、段落清楚，只是思路不够开阔，艺术构思还欠缺，主次不够突出。通过挖掘发现他们作文中的闪光点不少，而对缺点要和蔼地、亲切地、心平气和地委婉指出，千万不要公开批评，弄明白错在哪里，应该怎样改正，指出努力方向。
三、优待：提供作文信息，进行个别指导
在作文分层辅导时，我发现有些中等生性格内向，不善于观察，不善于交际，更不善于捕捉生活中的信息。每当作文题目一出，总是感到无事可写，十分为难。为了解决这一难题，在辅导作文之前，我有意识地把作文信息透露给他们，并提示所需要的材料，引导他们去观察收集材料，告诉他们丰富多彩的学习生活是作文选择材料的重要来源；大自然花草虫鱼、山川河流、日月星辰、风雨雷电等，都能收集到可写的东西。只要养成善于观察的习惯，会收集到许许多多可写的材料。但说起来容易，做起来还需要引导。
四、点拨：解决作文疑难，寻找作文之门
有些中等生头脑灵活，但性格浮躁，粗心大意，再加上缺少強烈的求知欲，对作文的疑难不去探究，这也成了他们不能成为作文优秀者的原因之一。为此，我们做教师的应该耐心启发与引导。作文首先要做到思路清、文路明，只要突破这一点，作文就容易多了。而这一点对于中等生来说，是不容易突破的。所以，在指导作文时，对中等生，教师可备好几种思路，然后引导学生思考，或组织他们共同商讨。在教师的点拨下，让他们选择自己认为较好的思路，这样做能逐渐培养中等生的条理性，养成良好的思维品质。当然训练学生的思路，不能以教师的思路代替学生的思路，关键是让学生在习作指导中开阔自己的思路，找到习作的门径。在教学的实践中，我先从阅读入手，引导中等生给别人的文章编写提纲，让他们掌握列提纲的方法与形式。
五、鼓励：激化作文情趣，建立必胜信心
中等生对任何事物不像优等生那样热情奔放，也不像后进生那样时冷时热，他们的态度总是那样平平和和。如果作文接连取得好成绩，他们也会产生一种特别浓厚的热情。因此，激发并保持他们这种热情，需要一个过程，要来个持久战，一定要想方设法激发他们习作时的情感。我们知道能牵动情感的事往往能引起兴趣。人的情感是在一定的情境中产生的。创设情境的方法很多，现代化的教学媒体尤其有利于创设情境。例如，我在指导《一次班会活动》时，我按照平时的惯例，先指导怎么写，结果在巡视指导中，发现一些中等生只是写了过程，场面描写毫无激情。为此，我把自己先前摄下的镜头，又重新放了一遍。学生随着镜头又仿佛回到活动中，个个兴趣盎然，情绪高涨，我又把镜头定格在运动员在比赛中的神态、动作的表现上，然后引导学生随着镜头观察、想象、练说，说完再写下来，由于学生有真情实感，所以文章写出来就有血有肉。
总而言之，作文指导时，多注意关心他们，让他们在充满兴趣中写作文；批改作文时，尽量给他们面批，当面客观地及时评价、鼓励；讲评时，多肯定他们作文中的优秀之处。给他们建立一个一定能写好作文的必胜信心，更进一步认识到作文之路是一条阳光明媚、鲜花盛开的大道。只要努力，就能沿着大道走向成功。
作者单位：湖南祁阳县潘市镇松林完小