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本人任教的学校是一所区直属中学,地处城乡结合部,同时又是自治区挂牌的民族学校。我校生源结构复杂,农民子弟、外省外来务工人员子弟、本市两区三县外来务工人员子弟各占三分之一,实行少数民族学生和汉族学生大融合教学。农民子弟、外来务工人员子弟和偏远乡镇来的民族学生由于家庭内部因素、环境因素等影响,缺乏良好的学习习惯和学习自信心,学习兴趣不浓,文化意识普遍薄弱。种种原因,导致我校学困生比例大,这给我们的英语教学工作带来很大困难。农村来的学生从未接触过英语,但城区来的学生在小学期间已学过了四年的英语,学生英语入学水平的不平衡也导致初一入门的英语教学有很多的困难。我们英语组经过多年的摸索,不断地探索适合本校校情的教学模式,形成了自己的经验做法,并在教学实践中不断地检验、总结和完善,取得了良好的效果。下面谈谈我们的做法。
一、以情感催化、润滑和促进
1.赏识教育,增强自信刚从小学来到初中,初一的新生是充满好奇心和新鲜感的。
但是因为英语基础水平的不平衡,很多农民子弟在学英语上也充满了自卑感,他们往往要花很长时间从A、B、C开始学习,而已有小学英语基础的学生则会初一就学得很轻松。针对这种情况,我们从初一就采用赏识教育,对有一定基础的学生进行肯定,称赞他们这种不骄不躁的精神;对没有英语基础的同学鼓励他们要自信,对他们每一点细微的进步都及时地表扬,欣赏他们身上的闪光点。同时也引导学生相互欣赏,相互鼓励,相互帮助。
2.激发兴趣,保持热情“兴趣是最好的老师”,学生只有对学习发生了兴趣,才会
享受学习的欢乐,从而更加热爱学习。因此,教师在教学的过程中,要善于激发学生的兴趣。我们通过精心设计课堂教学,以新颖、丰富多彩的教学手段,充分调动学生学习的积极性,提高学习效率。课堂上,充分利用实物、图片、卡片、录音机和多媒体等教学手段优化教学,让学生充分调动各种感官参与英语学习的实践活动,加速语言的吸收和运用。此外,我们还利用当地高校的资源,邀请外教到我校讲学,通过组织观看英文电影,组织英语郊游等课外活动,激发学生学习英语的浓厚兴趣。
二、夯实基础、培养习惯
1.明确学习目的,养成良好学习习惯
入门教育第一节课开始就要重视讲解为什么要学英语,在以后的讲课中,还要经常进行为祖国建设,为未来的工作学习英语的目的教育。并通过灵活多样的思想教育,使学生初步认识到学习英语这门课程的重要性,从而明确“学好英语是社会的要求,时代的要求,英语和我们的生活息息相关,要适应社会的发展、时代的要求,就必须学好英语”这样的目标。这样,从初一开始学生就基本有了比较明确的学习目的,从而为以后的学习奠定良好的基础。同时还要培养学生良好的学习习惯,如课堂听课习惯、做笔记习惯、朗读习惯、预习和复习习惯等。
2.夯实基础,提高语言运用能力
(1)抓好音标教学。在音标教学方面,我们英语组采用听——看——模仿——正音——辨音——拼读的教学模式,对音标进行教学,在课堂中结合卡片、游戏、绕口令等形式多样的方法加强和巩固音标。并利用字母和字母组合的发音规律指导学生记忆单词,以音标促进单词的记忆,以单词巩固音标的用法。
(2)过好单词关。词汇是语言的基础,语言离开了词汇,就无所谓语言。针对Go For It教材中词汇量较多,学生反映单词难记的情况,我们采用三个原则:语音编码记忆原则、调节原则、复现原则来指导学生对词汇的记忆。语音编码记忆原则能提高学生记单词的速度;调节原则让学生节省了记单词的时间,把重点放在词汇上;复现原则能有效提高单词的记忆效率。同时我们还在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词,鼓励学生多用其他策略如:联想法、归纳法、前后缀法等来记单词,促进学生理解和记忆力的潜在发挥。初一阶段,学生就在英语学习中的词汇方面打下了坚实的基础。
(3)培养语法敏感度。初一阶段的语法学习主要靠观察、对比、归纳、总结,逐步掌握。这就要求学生对重要的语法现象和句型要敏感,要善于通过观察发现问题。如There is nothing there.一句中为什么出现了两个there,它们的意思和用法有什么区别?我们鼓励学生发现问题,也注重培养学生的观察力和推理能力,让学生自觉在许多语言现象中发现规则,掌握规则。学语法时还要避免孤立地记语法条文,要做到在词不离句、句不离篇中活学活用。
(4)听、说、读、写四个环节并重。初一入门阶段使用新编英语教材强调的是听、说为主,但往往学生在听、说方面的能力提高了,却在写的方面出现了问题,在许多学生身上有会说不会写的毛病。听、说、读、写英语素质能力是一个有机的统一体,我们在教学中要注意做到统筹兼顾,避免顾此失彼,把听说读写的技能训练贯穿在日常课堂教学中,从而全面提高学生听、说、读、写的能力。
三、合作学习,以优促差
在合作学习的过程中,我们把优秀的学生与成绩较差的学生分配在一组,通过分工,把任务分割,保证人人有任务,人人有事做,承担任务的机会均等。在这过程中,老师要重视合作能力的培养,不能只关心小组能否给出正确答案,而是要注重这个小组合作过程中是否人人都参与了活动。尽量让优秀的学生起组织的作用,带动其他成员完成各自的任务。基础好的学生在帮助他人的同时,更加深了对所学内容的理解;成绩较差的学生,因为在小组合作学习中有一种被重视感,自尊心和自信心大大增强。我们常设计各种场景让学生扮演一定的角色,如担任“检查员”、“记录员”、“观察员”等。在活动中,大家为了达到共同的学习目标而努力;在组员相互切磋的过程中,大家相互勉励、共闯难关;在遇到困难和挫折时,可以通过组员的互勉互励,增强克服困难的勇气;在共同商讨解决难题的过程中,可以学会如何关怀和帮助他人,提高处理人际关系的技巧,使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人合作。同时学生也可以不时地从教师身上得到提示和强化,如此以来,学生可以在真实的生活情境中学会理解、倾听、尊重他人,通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题,体会合作的重要性,培养合作意识、社交能力和对集体的责任感。
四、结束语
城乡结合部学校的生源较为复杂,教学难度也比较大。但初一是人的各种行为养成的重要奠基阶段,同时也是可塑性最强的一个阶段,必须引起教师的足够重视。好的开始是成功的一半,抓好了初一这个“起始工程”,就能为学生今后的发展奠定良好的基础,为今后的学习铺平道路。
参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003
[2]李文平.如何引导初一学生过好英语入门关[J].教育科研,2008(5)
[3]周新霞.提高初一英语教学效果的点滴做法[J].甘肃教育,2002(3)
(责任编辑 黄 晓)
一、以情感催化、润滑和促进
1.赏识教育,增强自信刚从小学来到初中,初一的新生是充满好奇心和新鲜感的。
但是因为英语基础水平的不平衡,很多农民子弟在学英语上也充满了自卑感,他们往往要花很长时间从A、B、C开始学习,而已有小学英语基础的学生则会初一就学得很轻松。针对这种情况,我们从初一就采用赏识教育,对有一定基础的学生进行肯定,称赞他们这种不骄不躁的精神;对没有英语基础的同学鼓励他们要自信,对他们每一点细微的进步都及时地表扬,欣赏他们身上的闪光点。同时也引导学生相互欣赏,相互鼓励,相互帮助。
2.激发兴趣,保持热情“兴趣是最好的老师”,学生只有对学习发生了兴趣,才会
享受学习的欢乐,从而更加热爱学习。因此,教师在教学的过程中,要善于激发学生的兴趣。我们通过精心设计课堂教学,以新颖、丰富多彩的教学手段,充分调动学生学习的积极性,提高学习效率。课堂上,充分利用实物、图片、卡片、录音机和多媒体等教学手段优化教学,让学生充分调动各种感官参与英语学习的实践活动,加速语言的吸收和运用。此外,我们还利用当地高校的资源,邀请外教到我校讲学,通过组织观看英文电影,组织英语郊游等课外活动,激发学生学习英语的浓厚兴趣。
二、夯实基础、培养习惯
1.明确学习目的,养成良好学习习惯
入门教育第一节课开始就要重视讲解为什么要学英语,在以后的讲课中,还要经常进行为祖国建设,为未来的工作学习英语的目的教育。并通过灵活多样的思想教育,使学生初步认识到学习英语这门课程的重要性,从而明确“学好英语是社会的要求,时代的要求,英语和我们的生活息息相关,要适应社会的发展、时代的要求,就必须学好英语”这样的目标。这样,从初一开始学生就基本有了比较明确的学习目的,从而为以后的学习奠定良好的基础。同时还要培养学生良好的学习习惯,如课堂听课习惯、做笔记习惯、朗读习惯、预习和复习习惯等。
2.夯实基础,提高语言运用能力
(1)抓好音标教学。在音标教学方面,我们英语组采用听——看——模仿——正音——辨音——拼读的教学模式,对音标进行教学,在课堂中结合卡片、游戏、绕口令等形式多样的方法加强和巩固音标。并利用字母和字母组合的发音规律指导学生记忆单词,以音标促进单词的记忆,以单词巩固音标的用法。
(2)过好单词关。词汇是语言的基础,语言离开了词汇,就无所谓语言。针对Go For It教材中词汇量较多,学生反映单词难记的情况,我们采用三个原则:语音编码记忆原则、调节原则、复现原则来指导学生对词汇的记忆。语音编码记忆原则能提高学生记单词的速度;调节原则让学生节省了记单词的时间,把重点放在词汇上;复现原则能有效提高单词的记忆效率。同时我们还在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词,鼓励学生多用其他策略如:联想法、归纳法、前后缀法等来记单词,促进学生理解和记忆力的潜在发挥。初一阶段,学生就在英语学习中的词汇方面打下了坚实的基础。
(3)培养语法敏感度。初一阶段的语法学习主要靠观察、对比、归纳、总结,逐步掌握。这就要求学生对重要的语法现象和句型要敏感,要善于通过观察发现问题。如There is nothing there.一句中为什么出现了两个there,它们的意思和用法有什么区别?我们鼓励学生发现问题,也注重培养学生的观察力和推理能力,让学生自觉在许多语言现象中发现规则,掌握规则。学语法时还要避免孤立地记语法条文,要做到在词不离句、句不离篇中活学活用。
(4)听、说、读、写四个环节并重。初一入门阶段使用新编英语教材强调的是听、说为主,但往往学生在听、说方面的能力提高了,却在写的方面出现了问题,在许多学生身上有会说不会写的毛病。听、说、读、写英语素质能力是一个有机的统一体,我们在教学中要注意做到统筹兼顾,避免顾此失彼,把听说读写的技能训练贯穿在日常课堂教学中,从而全面提高学生听、说、读、写的能力。
三、合作学习,以优促差
在合作学习的过程中,我们把优秀的学生与成绩较差的学生分配在一组,通过分工,把任务分割,保证人人有任务,人人有事做,承担任务的机会均等。在这过程中,老师要重视合作能力的培养,不能只关心小组能否给出正确答案,而是要注重这个小组合作过程中是否人人都参与了活动。尽量让优秀的学生起组织的作用,带动其他成员完成各自的任务。基础好的学生在帮助他人的同时,更加深了对所学内容的理解;成绩较差的学生,因为在小组合作学习中有一种被重视感,自尊心和自信心大大增强。我们常设计各种场景让学生扮演一定的角色,如担任“检查员”、“记录员”、“观察员”等。在活动中,大家为了达到共同的学习目标而努力;在组员相互切磋的过程中,大家相互勉励、共闯难关;在遇到困难和挫折时,可以通过组员的互勉互励,增强克服困难的勇气;在共同商讨解决难题的过程中,可以学会如何关怀和帮助他人,提高处理人际关系的技巧,使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人合作。同时学生也可以不时地从教师身上得到提示和强化,如此以来,学生可以在真实的生活情境中学会理解、倾听、尊重他人,通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题,体会合作的重要性,培养合作意识、社交能力和对集体的责任感。
四、结束语
城乡结合部学校的生源较为复杂,教学难度也比较大。但初一是人的各种行为养成的重要奠基阶段,同时也是可塑性最强的一个阶段,必须引起教师的足够重视。好的开始是成功的一半,抓好了初一这个“起始工程”,就能为学生今后的发展奠定良好的基础,为今后的学习铺平道路。
参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003
[2]李文平.如何引导初一学生过好英语入门关[J].教育科研,2008(5)
[3]周新霞.提高初一英语教学效果的点滴做法[J].甘肃教育,2002(3)
(责任编辑 黄 晓)