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摘 要：新的小学科学教学理念提出：小学科学教学应强化学生的问题意识，通过多元化教学，激发学生探究科学知识的兴趣，让学生勇于质疑，在师生交流、生生交流中促进学生思维发展，提升学生的核心素养。本文中，笔者结合小学科学教学实践，对强化问题意识、引导思维发展、促进核心素养形成的策略展开具体分析。
关键词：问题意识;思维发展;核心素养;小学科学
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0046-02
引 言
素质教育背景下，教师应在小学科学教学中强化学生的问题意识，以问题意识引导学生思维发展，在提升学生科学探究能力、科学分析能力的基础上，促进学生科学核心素养的形成。因此，在小学科学教学中，教师要鼓励学生自主发现问题并解决问题，使学生的综合能力不断提高，从而促进学生的全面发展。
一、发散问题，理性思维
理性思维是科学核心素养的有机组成部分。小学生的理性思维是指尊重事实和证据，理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等[1]。小学生受到年龄限制，感性思维占据主导地位，要想更好地培养学生的理性思维，教师应引导学生发散思维，使学生敢于提问，从不同角度思考问题，促进其理性思维的形成。
比如，在教学“形状与抗弯曲能力”时，教师可以通过演示实验调动学生的思维。教师首先引导学生撕开瓦楞纸板，发现里面由三层组成，中间一层是将一张纸做成了许多连续的小拱形。教师提问：“为什么瓦楞纸的中间要做成小拱形？这样做有什么好处？”学生陷入了沉思。教师追问：“如果把瓦楞纸的中间做成别的形状可以吗？与同样厚度的平板纸比起来，瓦楞纸有什么优点？”学生纷纷猜测：“形状的改变能加强材料的抗弯曲能力。”接着，在教师的引导下，学生动手开展实验，通过测量折成不同形状的纸的抗弯曲能力，学生知道了“形状的改变”是影响材料抗弯曲能力的因素之一，把瓦楞纸的中间做成小拱形不仅可以提高其抗弯曲能力，还可以节省材料。在这一教学过程中，学生经历了“提出问题—做出猜测—收集证据—分析思考—解决问题—形成概念”的过程，思维十分活跃，理性思维自然得到了发展，进而促进了科学核心素养的形成。
二、引导质疑，崇尚真知
“质疑”是学生发现问题、解决问题的开始。在小学科学教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，为学生发表自己的想法提供更多机会。鼓励学生质疑，让学生提出自己想要探究的问题，是强化学生问题意识的最佳途径。解决了学生自己提出的问题，能够从根本上使学生获得探究真知的满足感，从而全面推进核心素养的形成。
比如，在教学“种子的萌发”时，在讲解种子萌发过程中种子的各部分出现的变化特征后，教师可以这样引导学生质疑：“学习了这部分知识，大家有没有不同看法？你能提出一些其他的观点吗？”有的学生提出：“是不是所有的种子萌发后都是这样变化的呢？有没有例外的种子？”又有学生提出：“我看到过地瓜萌发后不是这样变化的。”“芋头发芽后也不是这样变化的。”接着，学生七嘴八舌地发表自己的看法，从对“种子”的探究，迁移到了对“植物繁殖方式”的探究。教师应鼓励这种形式的质疑，让学生明白，勇于质疑、敢于提出问题，是探究真知的前提。
三、创设情境，勇于探究
引导思维发展的有效策略，是创设问题情境，开展情境教学。情境教学的优点在于能将问题由繁化简，提高学习的趣味性，从而激发学生学习科学知识的兴趣，提高学生的自主探究能力。
比如，在教学“种类繁多的动物”一课时，笔者利用多媒体技术，为学生播放了非洲大草原上野生动物的视频，开阔了学生的视野，让学生了解了物种的多样性。在观看视频的基础上，学生产生了许多疑问：“为什么视频中的许多动物在我们身边看不到？这些动物会攻击人类吗？这些动物都是如何生存的？”由此可见，教师创设情境让学生直观感受教学内容，能引导学生深入思考，从而促进学生核心素养的形成。
四、问题引领，有效探究
实践性是小学科学的学科特点之一，而实验能力是学生科学素养的重要体现。动手操作时如何运用已有的科学知识和科学方法来完成实验课题，思考实验中的每个步骤，都可以强化学生的问题意识。教师应通过环环相扣的问题使学生的探究逐步深入，最终达成教学目标。因此，在科学教学中，教师应注意实验的细节，引导学生不断提出问题、解决问题，使学生针对细节提出自己的看法和理解。
比如，在教学“电磁铁的磁力（二）”一课时，笔者为各实验小组准备了不同的铁芯、线圈和电池，当各实验小组将铁芯插入线圈中并打开开关后，有的小组的电磁铁吸附的回形针多，有的小组的电磁铁吸附的回形针少;断开开关后，有的小组吸附在电磁铁上的回形针掉落下来，有的小组吸附在电磁铁上的回形针没有全部掉下来。学生对实验现象产生了许多疑问：“各实验小组的铁芯有什么不同？线圈有什么不同？电池数量有什么差异？我们可以选择哪些材料？为什么断开电流后有些小组的电磁铁磁力消失了，而有的小组的电磁铁磁力没有消失？要制作强力电磁铁，该选择怎样的材料？”教师引导学生对各组实验材料进行比较观察，使学生明白了制作电磁铁的铁芯只能选择软铁，而不能用钢，因为软铁消磁较快，所以在断电后，磁性就很快消失了。然后，教师让学生自主选择材料制作一个强力电磁铁。学生一边讨论，一边选择材料，很快制成了强力电磁铁。 五、教授方法，学会提问
有价值的问题才能引发有意义的思考。学生之间存在个体差异，他们对相同的内容会产生不同的理解，所以提出的问题也就呈现多样化。因此，教师需要对学生的提问能力进行培养。在培养学生问题意识的过程中，教师应帮助学生抓住学习的重难点，提出有价值的问题。
比如，在教学“运动与摩擦力”时，针对题目，学生提出了许多问题：“物体如果静止不动还会有摩擦力吗？摩擦力是如何产生的？物体在运动过程中可以实现零摩擦力吗？摩擦力的方向是保持不变的吗？”针对学生提出的各种问题，教师要对其表示肯定，让学生保持一定的科学探究兴趣。教師解答学生的各种问题，并在课堂实践中解决学生提出的问题。这样不仅激发了学生的学习积极性，还能使学生始终保持对科学学科的好奇心。在教学过程中，教师可以让学生对课本中的重难点知识提问，并在实践中解决这些问题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
又如，在教学“光的传播”一课时，学生感到较难理解的问题是：“光如何在介质中传播？光在不同介质中传播有何不同？”教师可以让学生分别对光在空气和水中的传播进行观察，帮助学生解决问题，进而得出结论。这样一来，学生深入地理解了所学知识，有利于其核心素养的形成。
六、细心呵护，敢于提问
小学生好奇心强，对新鲜、有趣的知识会产生浓厚的兴趣。但一些小学生比较腼腆，不善于提问，此时，教师就要借助科学知识的趣味性，引导学生发散思维，鼓励学生提问。这样才能更好地促进学生探究新知，使学生更好地形成创新思维及问题意识。
比如，在教学“蚯蚓的选择”一课时，教师可以出示有趣的谜语：“细细长长一条龙，天天躲在泥土中，它是庄稼好朋友，钻来钻去把土松。（打一个小动物）”谜语提出后，学生跃跃欲试，课堂氛围十分活跃。此时，教师鼓励学生积极思考，看看谁能最快猜出谜底。在教师的鼓励下，学生激烈讨论，不一会儿就纷纷说出谜底。由此教师可以引出课题——“蚯蚓的选择”，再结合课堂反应情况，鼓励学生质疑，引导学生提问，从而促进学生问题意识的形成，培养学生提问的勇气。
结 语
强化学生的问题意识，借助问题引发学生思维发展，促进学生核心素养的形成，是当前小学科学教学的关键任务之一。小学科学教师要充分利用各种先进的教学技术与教学资源，全面激发小学生的学习兴趣，强化小学生的问题意识，为其核心素养形成奠定基础。
[参考文献]
邱明立.基于核心素养的小学科学教学与实践研究[J].才智，2019（25）：69.
作者简介：杨丽云（1972.10-），女，福建连城人，大专学历，一级教师，研究方向为小学科学。
关键词：问题意识;思维发展;核心素养;小学科学
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0046-02
引 言
素质教育背景下，教师应在小学科学教学中强化学生的问题意识，以问题意识引导学生思维发展，在提升学生科学探究能力、科学分析能力的基础上，促进学生科学核心素养的形成。因此，在小学科学教学中，教师要鼓励学生自主发现问题并解决问题，使学生的综合能力不断提高，从而促进学生的全面发展。
一、发散问题，理性思维
理性思维是科学核心素养的有机组成部分。小学生的理性思维是指尊重事实和证据，理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等[1]。小学生受到年龄限制，感性思维占据主导地位，要想更好地培养学生的理性思维，教师应引导学生发散思维，使学生敢于提问，从不同角度思考问题，促进其理性思维的形成。
比如，在教学“形状与抗弯曲能力”时，教师可以通过演示实验调动学生的思维。教师首先引导学生撕开瓦楞纸板，发现里面由三层组成，中间一层是将一张纸做成了许多连续的小拱形。教师提问：“为什么瓦楞纸的中间要做成小拱形？这样做有什么好处？”学生陷入了沉思。教师追问：“如果把瓦楞纸的中间做成别的形状可以吗？与同样厚度的平板纸比起来，瓦楞纸有什么优点？”学生纷纷猜测：“形状的改变能加强材料的抗弯曲能力。”接着，在教师的引导下，学生动手开展实验，通过测量折成不同形状的纸的抗弯曲能力，学生知道了“形状的改变”是影响材料抗弯曲能力的因素之一，把瓦楞纸的中间做成小拱形不仅可以提高其抗弯曲能力，还可以节省材料。在这一教学过程中，学生经历了“提出问题—做出猜测—收集证据—分析思考—解决问题—形成概念”的过程，思维十分活跃，理性思维自然得到了发展，进而促进了科学核心素养的形成。
二、引导质疑，崇尚真知
“质疑”是学生发现问题、解决问题的开始。在小学科学教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，为学生发表自己的想法提供更多机会。鼓励学生质疑，让学生提出自己想要探究的问题，是强化学生问题意识的最佳途径。解决了学生自己提出的问题，能够从根本上使学生获得探究真知的满足感，从而全面推进核心素养的形成。
比如，在教学“种子的萌发”时，在讲解种子萌发过程中种子的各部分出现的变化特征后，教师可以这样引导学生质疑：“学习了这部分知识，大家有没有不同看法？你能提出一些其他的观点吗？”有的学生提出：“是不是所有的种子萌发后都是这样变化的呢？有没有例外的种子？”又有学生提出：“我看到过地瓜萌发后不是这样变化的。”“芋头发芽后也不是这样变化的。”接着，学生七嘴八舌地发表自己的看法，从对“种子”的探究，迁移到了对“植物繁殖方式”的探究。教师应鼓励这种形式的质疑，让学生明白，勇于质疑、敢于提出问题，是探究真知的前提。
三、创设情境，勇于探究
引导思维发展的有效策略，是创设问题情境，开展情境教学。情境教学的优点在于能将问题由繁化简，提高学习的趣味性，从而激发学生学习科学知识的兴趣，提高学生的自主探究能力。
比如，在教学“种类繁多的动物”一课时，笔者利用多媒体技术，为学生播放了非洲大草原上野生动物的视频，开阔了学生的视野，让学生了解了物种的多样性。在观看视频的基础上，学生产生了许多疑问：“为什么视频中的许多动物在我们身边看不到？这些动物会攻击人类吗？这些动物都是如何生存的？”由此可见，教师创设情境让学生直观感受教学内容，能引导学生深入思考，从而促进学生核心素养的形成。
四、问题引领，有效探究
实践性是小学科学的学科特点之一，而实验能力是学生科学素养的重要体现。动手操作时如何运用已有的科学知识和科学方法来完成实验课题，思考实验中的每个步骤，都可以强化学生的问题意识。教师应通过环环相扣的问题使学生的探究逐步深入，最终达成教学目标。因此，在科学教学中，教师应注意实验的细节，引导学生不断提出问题、解决问题，使学生针对细节提出自己的看法和理解。
比如，在教学“电磁铁的磁力（二）”一课时，笔者为各实验小组准备了不同的铁芯、线圈和电池，当各实验小组将铁芯插入线圈中并打开开关后，有的小组的电磁铁吸附的回形针多，有的小组的电磁铁吸附的回形针少;断开开关后，有的小组吸附在电磁铁上的回形针掉落下来，有的小组吸附在电磁铁上的回形针没有全部掉下来。学生对实验现象产生了许多疑问：“各实验小组的铁芯有什么不同？线圈有什么不同？电池数量有什么差异？我们可以选择哪些材料？为什么断开电流后有些小组的电磁铁磁力消失了，而有的小组的电磁铁磁力没有消失？要制作强力电磁铁，该选择怎样的材料？”教师引导学生对各组实验材料进行比较观察，使学生明白了制作电磁铁的铁芯只能选择软铁，而不能用钢，因为软铁消磁较快，所以在断电后，磁性就很快消失了。然后，教师让学生自主选择材料制作一个强力电磁铁。学生一边讨论，一边选择材料，很快制成了强力电磁铁。 五、教授方法，学会提问
有价值的问题才能引发有意义的思考。学生之间存在个体差异，他们对相同的内容会产生不同的理解，所以提出的问题也就呈现多样化。因此，教师需要对学生的提问能力进行培养。在培养学生问题意识的过程中，教师应帮助学生抓住学习的重难点，提出有价值的问题。
比如，在教学“运动与摩擦力”时，针对题目，学生提出了许多问题：“物体如果静止不动还会有摩擦力吗？摩擦力是如何产生的？物体在运动过程中可以实现零摩擦力吗？摩擦力的方向是保持不变的吗？”针对学生提出的各种问题，教师要对其表示肯定，让学生保持一定的科学探究兴趣。教師解答学生的各种问题，并在课堂实践中解决学生提出的问题。这样不仅激发了学生的学习积极性，还能使学生始终保持对科学学科的好奇心。在教学过程中，教师可以让学生对课本中的重难点知识提问，并在实践中解决这些问题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
又如，在教学“光的传播”一课时，学生感到较难理解的问题是：“光如何在介质中传播？光在不同介质中传播有何不同？”教师可以让学生分别对光在空气和水中的传播进行观察，帮助学生解决问题，进而得出结论。这样一来，学生深入地理解了所学知识，有利于其核心素养的形成。
六、细心呵护，敢于提问
小学生好奇心强，对新鲜、有趣的知识会产生浓厚的兴趣。但一些小学生比较腼腆，不善于提问，此时，教师就要借助科学知识的趣味性，引导学生发散思维，鼓励学生提问。这样才能更好地促进学生探究新知，使学生更好地形成创新思维及问题意识。
比如，在教学“蚯蚓的选择”一课时，教师可以出示有趣的谜语：“细细长长一条龙，天天躲在泥土中，它是庄稼好朋友，钻来钻去把土松。（打一个小动物）”谜语提出后，学生跃跃欲试，课堂氛围十分活跃。此时，教师鼓励学生积极思考，看看谁能最快猜出谜底。在教师的鼓励下，学生激烈讨论，不一会儿就纷纷说出谜底。由此教师可以引出课题——“蚯蚓的选择”，再结合课堂反应情况，鼓励学生质疑，引导学生提问，从而促进学生问题意识的形成，培养学生提问的勇气。
结 语
强化学生的问题意识，借助问题引发学生思维发展，促进学生核心素养的形成，是当前小学科学教学的关键任务之一。小学科学教师要充分利用各种先进的教学技术与教学资源，全面激发小学生的学习兴趣，强化小学生的问题意识，为其核心素养形成奠定基础。
[参考文献]
邱明立.基于核心素养的小学科学教学与实践研究[J].才智，2019（25）：69.
作者简介：杨丽云（1972.10-），女，福建连城人，大专学历，一级教师，研究方向为小学科学。