生活是文学创作的源泉，没有生活的根基，就没有出类拔萃的文学创作。语文教学，也要以生活为基础来展开，让生活的影子伴随在我们课堂中的每个环节，以此来使学生在熟悉的课堂教学氛围中去理解语文，也会使其创造力得到发展。小学语文课程标准中指出，语文教学的任务就是要培养学生的运用语文的能力，使学生可以在语文的学习中学会交流，学会适应社会生活。也就是说，语文教育要服务于我们的生活，既然如此，生活化教学就应该成为课堂教学的常态，让语文知识的教学与培养学生的生存能力结合起来。
　　一、创设生活化教学情境
　　语文教学中需要情境，尤其是小学生，可以借助于情境迅速的走进文本的内容中，理解作者的情感，并试图与作者的情感发生共鸣，从而指导自己的生活。
　　例如在《三亚落日》一课的教学过程中，我就为学生创设了生活化的情境，引导学生走进这篇文章。落日是我们每个人都经常看到的生活画面，但是对于小学生而言，他们很难停下来认真的去欣赏落日美景，在理解文本内容的时候，无法将自己的情感融入其中。为此我先利用多媒体为学生播放了一段他们自己在回家路上的视频，有落日相伴，有同学的欢歌笑语，落日的余晖洒在孩子们的笑脸上。熟悉的场景迅速的走进了课堂，学生们的欣赏情绪被调动起来，他们忽视的生活画面却给他们带来了无尽的审美享受。在这样的情境中，再次去欣赏三亚落日，学生们的审美能力便有了奠基，学习的情绪也随之高涨，理解起文本來也更加的透彻了。
　　教师应该让学生独立的思考，个性的创作，我们的任务只是要引导学生走进文本，而真正的体验还是应该交给学生主体。情境的创设要立足于学生的生活实际，熟悉的地方未必没有景色。
　　二、挖掘生活化活动资源
　　小学生的年龄特点决定了他们不能面对枯燥的课堂，生活化的语文活动可以使学生消除对于语文学习的恐惧心理，也可以使其心理呈现出一种放松的态势，有利于课堂有效性的发展。生活是知识的海洋，让生活成为学习的教材是对于语文学习的一个有力的依托，小学生需要将理论和实践活动进行结合，才能有所突破和发展，而这样的活动却不能离开生活。
　　例如在《去打开大自然绿色的标本》一课中，我就开展了一些生活化比较强的活动，帮助学生理解社科类的文章。我在课前鼓励学生去搜集一些自然界的植物标本，在课堂上为其他的同学进行讲解，从叙述的角度和自己的喜好入手，培养学生对于自然的一种热爱之情。在实际的理论和实践活动中，学生的参与热情更高，对于文本的理解也更加深入。
　　三、尊重生活化体验
　　俗话说：要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。只有丰富的体验，才能感受到生活的美妙。语文教学更是如此，我们要积极的为学生打开一扇体验之门。当我们的教材中有那些学生不能理解的知识时，我们绘声绘色地讲解还不如放手让学生一试，用自己的实际行动去体验。如此，学生才能真正感受到文本中蕴藏着的文学价值，才能使学生将所学运用于生活，并进行创造性的运用。
　　例如在《嫦娥奔月》一课的教学过程中，由于嫦娥奔月的故事距离我们的生活实际太远，学生对于这样的故事了解也不深刻。于是我就开展了一个情景剧的生活化体验活动，帮助学生走进神话的世界，每个角色的演绎都要符合文本中人物的性格特征。学生们在揣摩自己的角色的同时，便可以轻松的去理解文章了，而且其他的学生在欣赏别的同学表演的时候也可以实现时空的一个飞跃，用心去感受文本的灵魂。
　　学生在实践活动中的体验可以丰富自己的精神世界，也可以使他们面对任何一部作品都可以做到轻松相待。在生活化的实践活动中，学生的主体性可以得到充分的发挥，他们的主观体验将成为提升语文综合素养的一个有效的途径。
　　总之，在小学语文教学过程中，我们要积极为学生营造一个生活化的情境，使其在一种轻松而又熟悉的学习环境中，感受文学世界的魅力。教师要挖掘一些生活化的活动资源，丰富课堂教学，为学生带来不一样的课堂体验，鼓励学生自己去进行生活化的体验，从而更加深刻的理解文本，增强生活的原动力，提升语文综合素养。
　　作者单位：江苏省盐城市亭湖区新兴实验学校（224053）