想说爱你不容易:课堂评价语的“提质增效”

来源 :教学月刊小学版·语文 | 被引量 : 0次 | 上传用户:juhong0226
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  失当的课堂评价语不仅失去了课堂调控的作用,不利于教学目标的达成,而且还会挫伤学生的学习主动性和积极性。所以,课堂评价语如何“提质增效”,是一个值得研究的问题。
  
  一、评价语贵在投入真情
  
  只有充满真情的评价,才能引发学生情感的共鸣,让学生充满热情地学习。
  一位教师教学《海上日出》一课,有学生问:“一刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光——什么叫‘夺目’?”教师请同学们来解疑,一个小女孩站起来说:“夺目,就是眼睛突出来了。”话音刚落,全场哄堂大笑。教师等全场安静后说:“你想得有点道理,能不能再换个说法?”本来那个小女孩已是满脸通红,听了老师的话,她又拾起头说:“就是光线太强了,刺人的眼睛。”课堂上响起热烈的掌声。小学生的回答常常会辞不迭意,他们明白这意思,但一时说不到位。教师若轻易否定,也许会使一颗稚嫩的心失去自信;如积极引导则可使其产生继续攀登的勇气而达到胜利的顶峰。这就需要教师以真情的大爱去给予评价引导。“你想得有点道理,能不能再换个说法”,是适度肯定在前,补救了“全场哄堂大笑”的伤害,又鼓励在后,帮她拾起了自信。
  
  二、评价语要求多样灵动
  
  在语文课堂中,教师的评价语应该是多样灵动的,时而清新自然,时而旁敲侧击,时而直接追问,时而流露同感,时而幽默诙谐,使学生如坐春风、如沐春雨,课堂内充满着生机和活力。这方面,上海的贾志明老师是我们学习的典范。就拿读完课文后的评说来讲,他的评价语可谓丰富多彩,非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还棒!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“老师觉得,你长大能当一个播音员!”……像这样生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染P学生们跃跃欲试,一个一个教学高潮就是这样形成的。,
  评价语言不仅仅局限于有声语,多样的体态语言同样具有魅力。一举手、一投足、一个眼神、一下抚摸、一次拥抱都会使学生感到亲切和温暖。当学生有声有色地读完课文,教师为他鼓掌:当听到学生精彩的发言,教师上前握手祝贺;当学生一时回答不上来,教师送上期待、信任的眼神……这无声的话言使学生感到亲切,受到关爱,推动着学生不断向前
  
  三、评价语讲究多效引导
  
  在学习过程中,学生总会碰到这样那样的困惑,教师要充分利用评价语的多效导向机制,引导学生的思维向纵深发展,引导学生的情感层层推进,引导学生在学习探究中克服困难,获得成功。
  1 在思想情感有偏差时用评价语进行引导。小学生的思想还不成熟,考虑问题难免会有偏差,这就需要教师利用评价语将学生引上正道。如,在三年级的一堂习作指导课上,教师要求学生用小猫、小老鼠、小兔等小动物编童话。有一学生大胆发言:“小老鼠变得越来越勇敢。一天早晨。他来到小猫家,抓住小猫,一口把他给吃了。”教师略一迟疑,马上微笑着说:“你的想象很丰富,很有创意,不过老师建议你最好联系生活实际来思考。“这样的评价因势利导,先扬后抑,及时修正、完善了学生的认知,指明了学习的方向。再如一位教师在作文课上的一个指导片段:
  生:夜已经深了,妈妈看我还在复习功课,就端来一盘点心,一定要我吃掉,可我正在解答一道难题,显得很不耐烦,便向妈妈发了脾气。
  师:这盘点心浓缩了妈妈对你的爱,你怎能和妈妈怄气呢?不过,从你的话语中我也听出了你对妈妈的感激之情,对妈妈的爱。你应当把这个写出来。
  教师的这句话不仅使学生把握住了写本文时的情感基调,又巧妙地进行了情感的引导。
  2 在体验学法时用评价语进行引导。课堂上教师应依据学情,巧妙地运用评价语进行学习方式的指导,给人以启发。曾经看过一篇文章,说的是一位教师教学生“熟记成语”。他让学生说说成语的大体意思,并对学生的回答进行不同的评价。当解释“无懈可击”时,学生说:“‘无懈可击’的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞,形容十分严密。”教师肯定道:“遇到不理解的词查查字典,这是很好的方法!”当解释“不劳而获”这个成语时,学生说:“‘不劳而获’使我想起了《守株待兔》中的农夫,他就是想不劳而获!”教师兴奋地赞许道:“你联系学过的寓言故事阐述了自己的理解,你真正读懂了这个成语!”在说说“失之交臂”“不期而遇”时,有学生说:“一对童年的伙伴,虽然生活在同一个镇上,可已经好几年没见面了,路上碰见也是擦肩而过,没发现对方,这就是‘失之交臂’;有一次他们都出差去了北京,却在大街上偶然地相遇了,这就是‘不期而遇’!”教师高兴地笑了:“你描述了生活中一个很奇妙的故事,表达了你对这两个成语的理解,很有意思!”这样的评价,不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方法,又给了全体学生一种语文学习方法的启示。
  3 在课堂失控时用评价语进行引导。新课改强调语文课堂的开放性,体现了学生的主体性,但随之而来的课堂失控现象便成了摆在教师面前的一大难题。这就需要教师巧妙地结合具体的课堂情境,通过评价进行引导、调控,把学生的学习引向深入。如我上《一次成功的实验》,课前我准备了实验器具,在揭示课题前先让学生做做课文中描述的实验。学生争先恐后地举手,有的已经离开位子,冲向讲台。顷刻间教室里变得乱糟糟的。我连忙结合“做实验”这一课堂情境,不动声色地说:“你们看,有几个同学坐得比较好,先把机会让给他们。这节课谁能专心致志地听讲,下课了可以跟老师一起做实验。”学生听了都安静下来,积极地参与到课堂学习中来。这样的评价顺应了学情,始终把学生的学习兴趣和注意力吸引了到课堂学习中来。
  
  四、评价语还要巧妙风趣
  
  巧妙、诙谐的评价语言能促进学生思维的敏捷性和灵活性,增强课堂的有效性。课堂评价语应当多一些风趣幽默。幽默的教学语言,绝不只是为了博学生一笑,它在带给学生欢快愉悦的同时,更促使他们深入思索,悟出笑外之音。特别是在使用否定性评价语的时候显得尤为重要。如教学《半截蜡烛》一课,教师请几位学生来分角色读课文,并让他们边想象当时的情景边朗读。一男同学读德军中尉说的话:“你不用蜡烛就不行吗?”(应是厉声喝道的语气)学生读得软弱无力,教师随即道:“哟,这二战期间的德军法西斯还挺亲切和气的!”一女生读杰奎琳的话:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”(应是镇定自若的语气),学生读得就像是在急于敷衍一项任务,语速较快。教师这样评价:“在危急关头,你临危不惧,大义凛然,可你这样说话太露破绽了,看来今天你难逃法西斯的魔掌了!”于是两位同学及时纠正。接下来,教师又请了一组同学来读,这一次明显要好得多。教师对他们大加赞扬,而前面的学生则不免有些失望,教师又补充道:“你们表演得这么好,也应该感谢前面的同学啊!”此时两组学生皆大欢喜。正是由于教师机智幽默的评价才得以使学生对课文内容加深了理解,并使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
  精彩的语文课堂评价犹如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味。它能唤醒学生语文学习的自信,能点燃学生热爱语文的火种,能催生学生学习语文的兴趣。但精彩的语文课堂评价语根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。“想说爱你不容易!”在实践中,教师应不断总结探索,为语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
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