【摘 要】
：
词汇,作为最小的语言元素,对于语言的重要性是不可忽视的,语言表达须以词汇为依托,人类的思维活动或者交流也是以词汇为基础的。打个比方,将语言的学习比作建造一栋楼房,语法
论文部分内容阅读
词汇,作为最小的语言元素,对于语言的重要性是不可忽视的,语言表达须以词汇为依托,人类的思维活动或者交流也是以词汇为基础的。打个比方,将语言的学习比作建造一栋楼房,语法就是这栋房子的框架结构,而词汇则是其中的一砖一瓦。由此可见,词汇的学习在语言的教与学中占有十分重要的地位。然而,词汇学习杂而乱,遗忘性高,并无多少规律可循,也很难在短期之内突击掌握,因此,许多学生都抱怨词汇学起来＂有心无力”，教师在教词汇时也对学生“无可奈何”。针对这个问题，本文结合实际教学情况和多年教学经验，提出了一些相关的改良建议。
其他文献
根据浙教版初中八年级下册教材P13课堂实验中《钠在氯气中燃烧》的实验描述，将钠放入燃烧匙里点燃后放入盛满氯气的集气瓶中，燃烧过程中，我们发现该装置在现象明显程度、环境污染等方面存在较多的缺点。对此，我们通过反复讨论，反复实验，不断探究，在实验现象、实验装置、实验药品的使用等方面进行了优化设计。我们使氯气的制取、氯气与钠的反应均在同一个密封装置中进行，只需滴加浓盐酸制备氯气，滴加水使金属钠熔化并更加
“不愤不启，不悱不发”这一句流传几千年的教育名言，一方面肯定了教学中启发的作用，另一方面也强调了启发对学生进入学习情境的重要性.因此，数学课堂问题情境的创设，对学生接受知识有至关重要的作用.随着课程改革的深入，教师往往绞尽脑汁、煞费苦心地创设虚有其表而没有真正有机融入教学全过程的“情境”，这样创设的教学情境一方面对学生理解知识、体验情感帮助不大，有时还会误导；另一方面，忽略了情境背后隐含的知识线索