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摘要：从小学生的认知能力以及学习能力上来讲，其掌握书法技巧是一个理论性很强的漫长过程，不但要在学生的课程设置和课时包管上进行响应，还要有指点和支撑的部分，把能力逐步控制和要有响应的课程设置和课时包管，还要有响应的指点与支撑，把能力逐步控制和融会到书法的审美内在，满足身心的审美疲劳，晋升自我的审美思维素养意识。
关键词：书法教学；课程整合；书法教育；小学写字教学；应用；信息技术
一、 引言
小学生从生理和心理上来讲活泼、好动，而传统的书法教学主要以字帖、笔法、章法，临摹练习等形式为主，教学方法和教学环境单一、枯燥，抑制了书法本身的趣味性和学生学习书法的兴趣，因此，在书法教学中吸引学生的兴趣成为教学重点内容，并且，与此同时，加强书法对学生的艺术熏陶和感染力，让学生把书法作为一项爱好来进行练习。
二、 我国当前小学写字教学现状以及教学中出现的问题
（一） 写字教学并没有发挥书法教育真正的育人和实用功效，教师不愿意上，学生不愿意学。字如其人。写字是思维表达和情绪交换以及心想吐露的一种方式。书法又是人类文明的珍贵财富，继而，汉字作为千年文明的载体可以评话书法最具有的中国特点，“无色而具丹青的残暴，无声而有音乐的协调”，其真正反映我国汉字极强的社会性。并且汉字也是流传千年文明的一种象征，书法艺术代表我国国学所隐含丰富的民族文明的精髓，影响着一代又一代华夏儿女。故热衷于练习文字养成的优越写字习气以及熟练的写字技巧，和书法观赏的初步才能，是我国古代文最基本的文化素养。书法在我国古代文化经典《周易》中提到作为古代六艺的其中一项，现代书法筵席，无论是从课程中写字课的设置，还是小学语文课堂涉及书法教学部分，都宛如鸡肋，索然无味却教学生欲罢不能。写字教学虎头蛇尾，很多学生十多年的写字练习也未能使其汉字写作水平有所提高。不是老师教的不用心，也不是学生学得不上心，甚至报刊杂志信息提供很多如范钦华等教师在书法筵席上颇具成就，像读写、范写、摹写、默写“四部曲”，虚实相济，相辅相成。实际上，写字教学中能根据教学实际情况将书法教学巧妙组合，让学生多向发展，眼、耳、口、手、脑并用，并且培养学生良好的写字习惯是很重要。
（二） 小学的写字课程以及书法教育的渗透实际上担当着传承中华文明，增进协调成长的任务；而对于以后中小学写字教学的实况分析来说，先生写字认识淡化，教员和教授教养落实不敷，学生写字练习缺乏“整合”，这就是我国写字教育近年来呈现出的现状；当下我国书法教育无论是与传统教育比较，还是与汉字文化圈发达国家的教育比较，其对汉字在整个教育体系的重视和普及程度仍然比较滞后，甚至可以作为现状来讲评。小学义务教育阶段的书法教育仍旧面临着许多问题。
（1） 客观问题
对小学书法教育的目的与要求认识相对模糊。课时安排、内容设置、教学方法运用等出现偏差，并且语文课是写字教学落实的唯一渠道。无教材，无考核标准，无系统教学内容，如：注重笔画的练习，加之缺少欣赏和理论课；硬笔和毛笔书法间的区别及关系少。
（2） 主观问题
a. 教师不能正确认识书法在语文学习中的意义，只简单讲解其相关知识内容，未将书法教育渗透到素质教育中去。
b. 教师自身对书法知识以及技能掌握有限，本身书写就有问题。说明国人对书法还不够重视，写字教学不系统，教师教学更是手足无措，力不从心。
研究表明，汉字书写有助于人左右脑的协调发展。因此，写字教育要提升学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，获得艺术体验，培养学生的艺术素养，提高写字的基本素养。这充分说明，书法教育适应现代教育的发展趋势，也是一项必要的教学内容。
三、 利用信息技术丰富教学，在小学写字教学中应用书法教育
书法教学包括书法工具介绍，书字帖选择，体特点分析，临摹练习要领，笔法、墨法、章法的技巧，还有书法史，书法鉴赏等多种教学方式。传统的书法教学教师占主动地位，而学生占被动地位，长此以往，学生学习主动性降低和兴趣变弱，信息技术手段为小学写字教学提供大量素材，图，文，声，情并茂，展现书法教学逼真的表现效果。
举个例子，书法的渊源和字体演变的教习，传统教习方式是教师抽象的口述让学生理解和了解书法的发展历史，而为了更好地达到教学目的笔者设计部分教学活动并且让学生充分参与到活动中去，培养学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，同时引导学生了解自己在这方面相关比较匮乏的地方和知识误区，上网冲浪，下载资料，整理并制作专题知识PPT，最后小组之间互相交流和展示学习成果，取长补短，优势互补，加深学生对我国书法文化的理解和认识，拓展知识面。
实际上，书法知識教学中借助信息技术手段制作课件让学生充分接触和感受历史人物，历史事件，有助于学生更好的体会书法艺术的魅力特点。
再譬如，写字的抽象性很强，写字教学要求将小学生的抽象思维具体形象化，一般老师采取讲解、示范，学生观摩、练习的方法，个别老师再加以指导，这种方法更适合于小班制教学，简单易行，假设在众多学生面前，这种方法会受到教师书法水平和精力的限制，效果，质量并不突出。然而，在书法技能教学中可以利用投影碑帖图片、名家作品和视频展现书法原作和创作过程，教师进行范笔，学生临摹，如此帮助学生能更直观细致地观察到书写过程中字的运笔，加深印象。比如某次基本笔画教学中，先安排学生欣赏书法作品，然后播放其中几个字书写过程的视频，其每一笔都将用笔的轻重缓急尽收眼底，提高了学生的书写技能。
另外，多媒体信息技术融入小学书法教学工作又能够为学生营造轻松的课堂学习氛围，学生在玩儿的过程中又学习到新的知识，寓教于乐，整体利用多媒体信息技术激发学生学习兴趣，提高学生的技术培养素养，从而促进小学写字教学系统性的提升，利用多媒体教学资源很好的完善写字教学评价体制，使得写字教学戒除过去零散的教学模式，变得正规，系统化。
四、 结语
网络辅助书法教学丰富了写字教学资源，展现课堂教学开放性的特点，又利用网络技术搭建沟通平台，从而实现师生课后交流学习的经验，运用网络信息手段，通过各种活动，培养学生的自主创造能力，自主学习能力以及信息素养的提升，让学生创造出有价值的书法文化成果。
参考文献：
[1] 杨雅琼.书法教育在中小学写字教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2014.
[2] 刘妍.天津市小学生写字现状及提高学生写字水平对策研究[D].云南师范大学，2009.
[3] 李重.中国行政监督的现状分析与完善举措探讨[D].华中师范大学，2002.
关键词：书法教学；课程整合；书法教育；小学写字教学；应用；信息技术
一、 引言
小学生从生理和心理上来讲活泼、好动，而传统的书法教学主要以字帖、笔法、章法，临摹练习等形式为主，教学方法和教学环境单一、枯燥，抑制了书法本身的趣味性和学生学习书法的兴趣，因此，在书法教学中吸引学生的兴趣成为教学重点内容，并且，与此同时，加强书法对学生的艺术熏陶和感染力，让学生把书法作为一项爱好来进行练习。
二、 我国当前小学写字教学现状以及教学中出现的问题
（一） 写字教学并没有发挥书法教育真正的育人和实用功效，教师不愿意上，学生不愿意学。字如其人。写字是思维表达和情绪交换以及心想吐露的一种方式。书法又是人类文明的珍贵财富，继而，汉字作为千年文明的载体可以评话书法最具有的中国特点，“无色而具丹青的残暴，无声而有音乐的协调”，其真正反映我国汉字极强的社会性。并且汉字也是流传千年文明的一种象征，书法艺术代表我国国学所隐含丰富的民族文明的精髓，影响着一代又一代华夏儿女。故热衷于练习文字养成的优越写字习气以及熟练的写字技巧，和书法观赏的初步才能，是我国古代文最基本的文化素养。书法在我国古代文化经典《周易》中提到作为古代六艺的其中一项，现代书法筵席，无论是从课程中写字课的设置，还是小学语文课堂涉及书法教学部分，都宛如鸡肋，索然无味却教学生欲罢不能。写字教学虎头蛇尾，很多学生十多年的写字练习也未能使其汉字写作水平有所提高。不是老师教的不用心，也不是学生学得不上心，甚至报刊杂志信息提供很多如范钦华等教师在书法筵席上颇具成就，像读写、范写、摹写、默写“四部曲”，虚实相济，相辅相成。实际上，写字教学中能根据教学实际情况将书法教学巧妙组合，让学生多向发展，眼、耳、口、手、脑并用，并且培养学生良好的写字习惯是很重要。
（二） 小学的写字课程以及书法教育的渗透实际上担当着传承中华文明，增进协调成长的任务；而对于以后中小学写字教学的实况分析来说，先生写字认识淡化，教员和教授教养落实不敷，学生写字练习缺乏“整合”，这就是我国写字教育近年来呈现出的现状；当下我国书法教育无论是与传统教育比较，还是与汉字文化圈发达国家的教育比较，其对汉字在整个教育体系的重视和普及程度仍然比较滞后，甚至可以作为现状来讲评。小学义务教育阶段的书法教育仍旧面临着许多问题。
（1） 客观问题
对小学书法教育的目的与要求认识相对模糊。课时安排、内容设置、教学方法运用等出现偏差，并且语文课是写字教学落实的唯一渠道。无教材，无考核标准，无系统教学内容，如：注重笔画的练习，加之缺少欣赏和理论课；硬笔和毛笔书法间的区别及关系少。
（2） 主观问题
a. 教师不能正确认识书法在语文学习中的意义，只简单讲解其相关知识内容，未将书法教育渗透到素质教育中去。
b. 教师自身对书法知识以及技能掌握有限，本身书写就有问题。说明国人对书法还不够重视，写字教学不系统，教师教学更是手足无措，力不从心。
研究表明，汉字书写有助于人左右脑的协调发展。因此，写字教育要提升学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，获得艺术体验，培养学生的艺术素养，提高写字的基本素养。这充分说明，书法教育适应现代教育的发展趋势，也是一项必要的教学内容。
三、 利用信息技术丰富教学，在小学写字教学中应用书法教育
书法教学包括书法工具介绍，书字帖选择，体特点分析，临摹练习要领，笔法、墨法、章法的技巧，还有书法史，书法鉴赏等多种教学方式。传统的书法教学教师占主动地位，而学生占被动地位，长此以往，学生学习主动性降低和兴趣变弱，信息技术手段为小学写字教学提供大量素材，图，文，声，情并茂，展现书法教学逼真的表现效果。
举个例子，书法的渊源和字体演变的教习，传统教习方式是教师抽象的口述让学生理解和了解书法的发展历史，而为了更好地达到教学目的笔者设计部分教学活动并且让学生充分参与到活动中去，培养学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，同时引导学生了解自己在这方面相关比较匮乏的地方和知识误区，上网冲浪，下载资料，整理并制作专题知识PPT，最后小组之间互相交流和展示学习成果，取长补短，优势互补，加深学生对我国书法文化的理解和认识，拓展知识面。
实际上，书法知識教学中借助信息技术手段制作课件让学生充分接触和感受历史人物，历史事件，有助于学生更好的体会书法艺术的魅力特点。
再譬如，写字的抽象性很强，写字教学要求将小学生的抽象思维具体形象化，一般老师采取讲解、示范，学生观摩、练习的方法，个别老师再加以指导，这种方法更适合于小班制教学，简单易行，假设在众多学生面前，这种方法会受到教师书法水平和精力的限制，效果，质量并不突出。然而，在书法技能教学中可以利用投影碑帖图片、名家作品和视频展现书法原作和创作过程，教师进行范笔，学生临摹，如此帮助学生能更直观细致地观察到书写过程中字的运笔，加深印象。比如某次基本笔画教学中，先安排学生欣赏书法作品，然后播放其中几个字书写过程的视频，其每一笔都将用笔的轻重缓急尽收眼底，提高了学生的书写技能。
另外，多媒体信息技术融入小学书法教学工作又能够为学生营造轻松的课堂学习氛围，学生在玩儿的过程中又学习到新的知识，寓教于乐，整体利用多媒体信息技术激发学生学习兴趣，提高学生的技术培养素养，从而促进小学写字教学系统性的提升，利用多媒体教学资源很好的完善写字教学评价体制，使得写字教学戒除过去零散的教学模式，变得正规，系统化。
四、 结语
网络辅助书法教学丰富了写字教学资源，展现课堂教学开放性的特点，又利用网络技术搭建沟通平台，从而实现师生课后交流学习的经验，运用网络信息手段，通过各种活动，培养学生的自主创造能力，自主学习能力以及信息素养的提升，让学生创造出有价值的书法文化成果。
参考文献：
[1] 杨雅琼.书法教育在中小学写字教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2014.
[2] 刘妍.天津市小学生写字现状及提高学生写字水平对策研究[D].云南师范大学，2009.
[3] 李重.中国行政监督的现状分析与完善举措探讨[D].华中师范大学，2002.