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[摘要]高职院校专业英语教学存在诸多问题，文章为了更好地进行专业英语教学，提出了教学改革的方案。
[关键词]高职院校 专业英语 教学改革
高职院校的学生毕业后直接投入到实际工作中，这就对高职院校的教学提出了更高的要求，不仅让学生掌握丰富的理论知识，还要具备实际操作的技能。很多专业要求学生具有较强的语言交际能力（这里指口语交际能力）和一定的阅读能力，也就是说在语言交际能力方面的要求高于对普通理工类专业学生的要求。对这些专业的学生来说专业英语作为一种重要的交际手段和业务能力，是必不可少的。
为了促进专业英语教学改革，传统的教学思想已经不适应专业外语人才培养的需要，必须在教学思想上有新的突破，对旧有的教学模式、教学方法进行改革。因此，要加强对专业英语教学理论的研究，提高人才培养的质量。要利用现代化的教学设备，以技能性学习方式为重点，提高学生的英语应用能力，对现有的教学内容、教学方法和教材等进行改革，建立以个性化学习为基础的新的教学体系。
下面我结合本专业教学工作的实际，分析目前专业英语教学现状，并提出针对性的教改方案。
一、专业英语教学现状与存在的问题
作为非英语国家，从事专业技术的人才都应在英语语言交流方面具备良好的听、说、读、写、译等方面的能力。然而，大部分技术人员在与外方实际的语言交流中，却只能打手势或讲出个别的单词，这便严重地影响了正常的工作和交流。究其原因，就在于英语教学中仍存着与现实需要不相适应的问题。
1.重基础英语，轻专业英语
基础英语与专业英语的教学应是相辅相成的。但因有些高职院校过于强调国家A、B级英语考试的通过率，甚至将其作为衡量学生能否毕业的标准之一，导致学生英语学习大部分时间都用在应付考试上，减少了专业英语学习时间，造成学生疏忽、轻视专业英语的学习。值得注意的是，有很多学生在第一学年结束后尚未能通过B级考试，还须在开始学习专业英语的第二学年甚至第三学年将主要精力用于B级考试。也有许多通过B级考试的学生还会继续准备四级考试，这就不可避免地占用了专业英语的教学时间。另外，有许多学生通过B级考试后，他们学习英语的积极性大受影响，在专业英语的学习中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，现行这种为应付B级考试的教学方法是学生难以提高英语口语能力和掌握专业实用性英语的主要原因。
2.专业英语教师资格的标准不明确
英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师在教学上各有长短之处:英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识，所以在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而，他们在各类专业英语教学中却又苦于缺乏专业知识，难以深化专业英语的教学；其他专业毕业的教师大多具有一定的工作经验，他们熟悉自己的专业知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但他们英语语言类知识功底不够深厚，在语音、语调、词汇量和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师应有水平，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。因此应重视专业类教师英语进修。
3.专业英语教学的教材缺乏
目前，我国高职院校专业英语教材分成两大类，即基础英语和专业英语教材。各学校所使用的基础英语教材基本相同，但专业英语教材各不相同，难以保证教材质量。现有专业英语教材基本上都是由有关学校从事专业英语教学的英语教师或专业教师编著。这些教材中有一部分较好的教材受到了师生的欢迎，但有不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量上参差不齐的问题，而目前国内缺乏成熟的系列化专业英语教材。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料，也包括供自我学习与训练的教学软件。同时，引用原版英语教材力度不够，难以紧跟国外专业英语教学的步伐。
4.教学方式拘泥于传统模式
目前，在专业英语教学过程中，由于难度较大，教师通常存在四个问题：一是课时安排不太合理，讲解多，而练习少，这样讲多练少，忽视了学生的主动性和创造性。二是拘泥于教材的文字分析，缺乏对专业技能的深刻理解。三是教学方法缺乏灵活性和趣味性。四是只限于教材教学，辅助性课外资料较少。即使教师增加课外资料，也会由于课时的限制而心有余而力不足。
二、专业英语教改方案
1.明确培养目标
全面提高学生英语语言应用能力，尤其是英语听说能力入手，积极鼓励教师改进和更新教学方法，提高学生学习兴趣。课堂上应鼓励教师采用分组讨论、角色表演、案例分析、模拟练习等教学方法；在教学中坚持以学生为主体的原则，为学生提供更多的机会参与互动式的学习，帮助他们在反复运用和操练中提高英语记忆与表述的能力。专业英语教学应从实用出发，在全面提高学生语言技能的基础上，以培养听说能力为突破口，使学生通过在校期间的学习和训练，能较熟练地掌握与本专业直接相关的生活和业务英语，以适应岗位的需要。只有明确具体的目标，学用一致，才能达到预期效果。
2．加大培养师资力度
为了突出教学实用性的原则，教师需要有相应丰富的知识和经验。我们倡导教学活动以学生为中心，强调学生的主体作用，但并不排斥教师的主导作用，相反对教师的主导作用提出了更高的要求。专业英语教学要求高，对英语教师是个严峻的考验，只有不断自我更新、自我完善才能胜任英语教学工作。
3.编写实用性强的专业英语教材
教学目标的实现，有赖于编写出与之相适应的实用教材。英文是技术人才对外业务联系和使用资料的重要工具，必须达到在一定范围内能听、会讲，并能顺利阅读英文专业资料的要求。教材应根据专业性质和培养目标的需要进行筛选，做到有用则取，无用则弃，使教材内容具有很强的目标性和实用价值。专业英语教材不仅应具备一般教材所应有的思想性、科学性、知识性、趣味性，还应具备一项重要的特性——实用性。教材应从实际水平出发，重视学生的语言基础知识学习和基本技能训练，难易程度应适宜，让学生学有所得。因此，应避免过于艰深，使学生望而却步，丧失信心。
4.教学方法应灵活多样
由于专业英语教学一般安排在大一以后，此时，学生都已具有一定的英语基础，所以可采取讲解少练习多的教学方式，以加强实际练习。“讲”要“精讲”，讲解关键的语言点和语法项目，达到温故知新的作用。其他的知识可留给学生课前预习或课后复习。这样，余下的时间可以用来操练。教师可引导学生做综合训练，设置一些适合专业实际的课题，让学生分组讨论，使学生活学活用。作到精讲多练，熟能生巧。
专业英语教学中专业术语的掌握比较困难，因为专业英语与基础英语的通常含义存在同形异义的现象，常使学生迷惑不解。教师便可因势利导，利用比较法讲解，增强学生的记忆力和趣味感。
参考文献：
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Harmer,J.How to Teach English. Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
（作者单位：渤海石油职业学院）
[关键词]高职院校 专业英语 教学改革
高职院校的学生毕业后直接投入到实际工作中，这就对高职院校的教学提出了更高的要求，不仅让学生掌握丰富的理论知识，还要具备实际操作的技能。很多专业要求学生具有较强的语言交际能力（这里指口语交际能力）和一定的阅读能力，也就是说在语言交际能力方面的要求高于对普通理工类专业学生的要求。对这些专业的学生来说专业英语作为一种重要的交际手段和业务能力，是必不可少的。
为了促进专业英语教学改革，传统的教学思想已经不适应专业外语人才培养的需要，必须在教学思想上有新的突破，对旧有的教学模式、教学方法进行改革。因此，要加强对专业英语教学理论的研究，提高人才培养的质量。要利用现代化的教学设备，以技能性学习方式为重点，提高学生的英语应用能力，对现有的教学内容、教学方法和教材等进行改革，建立以个性化学习为基础的新的教学体系。
下面我结合本专业教学工作的实际，分析目前专业英语教学现状，并提出针对性的教改方案。
一、专业英语教学现状与存在的问题
作为非英语国家，从事专业技术的人才都应在英语语言交流方面具备良好的听、说、读、写、译等方面的能力。然而，大部分技术人员在与外方实际的语言交流中，却只能打手势或讲出个别的单词，这便严重地影响了正常的工作和交流。究其原因，就在于英语教学中仍存着与现实需要不相适应的问题。
1.重基础英语，轻专业英语
基础英语与专业英语的教学应是相辅相成的。但因有些高职院校过于强调国家A、B级英语考试的通过率，甚至将其作为衡量学生能否毕业的标准之一，导致学生英语学习大部分时间都用在应付考试上，减少了专业英语学习时间，造成学生疏忽、轻视专业英语的学习。值得注意的是，有很多学生在第一学年结束后尚未能通过B级考试，还须在开始学习专业英语的第二学年甚至第三学年将主要精力用于B级考试。也有许多通过B级考试的学生还会继续准备四级考试，这就不可避免地占用了专业英语的教学时间。另外，有许多学生通过B级考试后，他们学习英语的积极性大受影响，在专业英语的学习中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，现行这种为应付B级考试的教学方法是学生难以提高英语口语能力和掌握专业实用性英语的主要原因。
2.专业英语教师资格的标准不明确
英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师在教学上各有长短之处:英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识，所以在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而，他们在各类专业英语教学中却又苦于缺乏专业知识，难以深化专业英语的教学；其他专业毕业的教师大多具有一定的工作经验，他们熟悉自己的专业知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但他们英语语言类知识功底不够深厚，在语音、语调、词汇量和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师应有水平，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。因此应重视专业类教师英语进修。
3.专业英语教学的教材缺乏
目前，我国高职院校专业英语教材分成两大类，即基础英语和专业英语教材。各学校所使用的基础英语教材基本相同，但专业英语教材各不相同，难以保证教材质量。现有专业英语教材基本上都是由有关学校从事专业英语教学的英语教师或专业教师编著。这些教材中有一部分较好的教材受到了师生的欢迎，但有不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量上参差不齐的问题，而目前国内缺乏成熟的系列化专业英语教材。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料，也包括供自我学习与训练的教学软件。同时，引用原版英语教材力度不够，难以紧跟国外专业英语教学的步伐。
4.教学方式拘泥于传统模式
目前，在专业英语教学过程中，由于难度较大，教师通常存在四个问题：一是课时安排不太合理，讲解多，而练习少，这样讲多练少，忽视了学生的主动性和创造性。二是拘泥于教材的文字分析，缺乏对专业技能的深刻理解。三是教学方法缺乏灵活性和趣味性。四是只限于教材教学，辅助性课外资料较少。即使教师增加课外资料，也会由于课时的限制而心有余而力不足。
二、专业英语教改方案
1.明确培养目标
全面提高学生英语语言应用能力，尤其是英语听说能力入手，积极鼓励教师改进和更新教学方法，提高学生学习兴趣。课堂上应鼓励教师采用分组讨论、角色表演、案例分析、模拟练习等教学方法；在教学中坚持以学生为主体的原则，为学生提供更多的机会参与互动式的学习，帮助他们在反复运用和操练中提高英语记忆与表述的能力。专业英语教学应从实用出发，在全面提高学生语言技能的基础上，以培养听说能力为突破口，使学生通过在校期间的学习和训练，能较熟练地掌握与本专业直接相关的生活和业务英语，以适应岗位的需要。只有明确具体的目标，学用一致，才能达到预期效果。
2．加大培养师资力度
为了突出教学实用性的原则，教师需要有相应丰富的知识和经验。我们倡导教学活动以学生为中心，强调学生的主体作用，但并不排斥教师的主导作用，相反对教师的主导作用提出了更高的要求。专业英语教学要求高，对英语教师是个严峻的考验，只有不断自我更新、自我完善才能胜任英语教学工作。
3.编写实用性强的专业英语教材
教学目标的实现，有赖于编写出与之相适应的实用教材。英文是技术人才对外业务联系和使用资料的重要工具，必须达到在一定范围内能听、会讲，并能顺利阅读英文专业资料的要求。教材应根据专业性质和培养目标的需要进行筛选，做到有用则取，无用则弃，使教材内容具有很强的目标性和实用价值。专业英语教材不仅应具备一般教材所应有的思想性、科学性、知识性、趣味性，还应具备一项重要的特性——实用性。教材应从实际水平出发，重视学生的语言基础知识学习和基本技能训练，难易程度应适宜，让学生学有所得。因此，应避免过于艰深，使学生望而却步，丧失信心。
4.教学方法应灵活多样
由于专业英语教学一般安排在大一以后，此时，学生都已具有一定的英语基础，所以可采取讲解少练习多的教学方式，以加强实际练习。“讲”要“精讲”，讲解关键的语言点和语法项目，达到温故知新的作用。其他的知识可留给学生课前预习或课后复习。这样，余下的时间可以用来操练。教师可引导学生做综合训练，设置一些适合专业实际的课题，让学生分组讨论，使学生活学活用。作到精讲多练，熟能生巧。
专业英语教学中专业术语的掌握比较困难，因为专业英语与基础英语的通常含义存在同形异义的现象，常使学生迷惑不解。教师便可因势利导，利用比较法讲解，增强学生的记忆力和趣味感。
参考文献：
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Harmer,J.How to Teach English. Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
（作者单位：渤海石油职业学院）