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【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0264-01
物理课堂提问一直是很重要的一个环节，他关系着课堂的教学效果，下面我谈一下提问的收获。
1应用启发式提问
在课堂教学中，这种提问方式能让学生产生学习愿望并积极思考，认识现象和问题，寻求结论，并发展独立思考的能力。启发式的提问不能过于简单，学生不假思索就能回答的问题不属于启发式提问。提出的问题要能引导学生自觉地学习，而不是牵着他们被动地学习。
例如，我在讲解“滑动变阻器的工作原理”内容时，提出以下四个问题：
①导体电阻的大小是由哪些因素决定的？②采用哪些方法可以改变导体的电阻值？③用哪种方法改变导体的电阻最为简单？④你能否用一根较长的镍铬合金线及一个金属夹制成一个简易的滑动变阻器，并用它来改变小灯泡的亮度？
通过以上问题，引导学生分析得出：导体的电阻决定于导体的材料、长度、横截面积和温度；可以从四方面改变电阻，用改变导体的长度来改变导体的电阻最为简单。通过教师点拨，让学生逐渐说出将一根较长的镍铬合金线与灯泡、开关串联接入电路中，移动金属夹便可调节小灯泡的亮度，从而使学生真正理解滑动变阻器的工作原理。
2改变切入点提问
对于同一个问题，假如变换视角和切入点来提问，不仅能做到引人入胜，激活学生的思维，还能活跃学习气氛，拓宽学生的视野。例如，在讲解“质量”内容时，一般泛泛地提问：为什么质量不随状态而改变呢？学生会觉得没什么新鲜，如果试着这样来提问：夏天一块冰化成了半碗水，它的质量是否改变了？由于教师改变了问法，更贴近了生活，更具体了，学生会积极参与讨论，各抒己见，问题也就迎刃而解了。所以教师要学会转换视角，从不同点面上提问会让学生感到新颖有趣，有助于提升课堂教学效果。
3注重方法，讲究针对性提问
课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。在教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。
提问时可利用直接提问法、情境导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，不管是哪种方法，教师都要事先精心设计，避免盲目行事。如情境导入法，可以用生活经验创设问题情境。例如，在“做功改变物体内能”的内容教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时就会搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生答：手发热，暖和）为什么搓搓手会暖和呢？接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。此外也可以用生动有趣的插图、挂图来创设问题情境导入问题。
另外，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的症结状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。教师提问时要注意语言表达、语音语调、轻重快慢等，要根据课堂教学实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。
4合理评价，讲究激励性提问
激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答做出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基礎上坦诚指出不足，提出希望。
为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话说。对问题回答不理想或答错的学生，要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们讽刺挖苦。
当然，对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，诚恳地帮助他们，善意地指出他们回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。
5面向全体学生，讲究广泛性提问
教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应提高。不能只提问优生而置大多数学生于不顾，更不能把学困生弃于被遗忘的角落，最终导致他们学习成绩愈来愈差。
总之，完美、艺术、成功的课堂提问在教学中起着至关重要的作用，能促进师生互动，有利于学生思维能力的发展，有利于教师根据教学信息的反馈及时调整教学。因此课堂提问对教师提出了更高要求，要求教师在备课时精心设计问题，根据学科内容和课堂情况把握提问时机，选择恰当的提问方式，把握提问的难易度，以便圆满地完成课堂教学，达到预期目的。
物理课堂提问一直是很重要的一个环节，他关系着课堂的教学效果，下面我谈一下提问的收获。
1应用启发式提问
在课堂教学中，这种提问方式能让学生产生学习愿望并积极思考，认识现象和问题，寻求结论，并发展独立思考的能力。启发式的提问不能过于简单，学生不假思索就能回答的问题不属于启发式提问。提出的问题要能引导学生自觉地学习，而不是牵着他们被动地学习。
例如，我在讲解“滑动变阻器的工作原理”内容时，提出以下四个问题：
①导体电阻的大小是由哪些因素决定的？②采用哪些方法可以改变导体的电阻值？③用哪种方法改变导体的电阻最为简单？④你能否用一根较长的镍铬合金线及一个金属夹制成一个简易的滑动变阻器，并用它来改变小灯泡的亮度？
通过以上问题，引导学生分析得出：导体的电阻决定于导体的材料、长度、横截面积和温度；可以从四方面改变电阻，用改变导体的长度来改变导体的电阻最为简单。通过教师点拨，让学生逐渐说出将一根较长的镍铬合金线与灯泡、开关串联接入电路中，移动金属夹便可调节小灯泡的亮度，从而使学生真正理解滑动变阻器的工作原理。
2改变切入点提问
对于同一个问题，假如变换视角和切入点来提问，不仅能做到引人入胜，激活学生的思维，还能活跃学习气氛，拓宽学生的视野。例如，在讲解“质量”内容时，一般泛泛地提问：为什么质量不随状态而改变呢？学生会觉得没什么新鲜，如果试着这样来提问：夏天一块冰化成了半碗水，它的质量是否改变了？由于教师改变了问法，更贴近了生活，更具体了，学生会积极参与讨论，各抒己见，问题也就迎刃而解了。所以教师要学会转换视角，从不同点面上提问会让学生感到新颖有趣，有助于提升课堂教学效果。
3注重方法，讲究针对性提问
课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。在教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。
提问时可利用直接提问法、情境导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，不管是哪种方法，教师都要事先精心设计，避免盲目行事。如情境导入法，可以用生活经验创设问题情境。例如，在“做功改变物体内能”的内容教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时就会搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生答：手发热，暖和）为什么搓搓手会暖和呢？接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。此外也可以用生动有趣的插图、挂图来创设问题情境导入问题。
另外，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的症结状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。教师提问时要注意语言表达、语音语调、轻重快慢等，要根据课堂教学实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。
4合理评价，讲究激励性提问
激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答做出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基礎上坦诚指出不足，提出希望。
为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话说。对问题回答不理想或答错的学生，要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们讽刺挖苦。
当然，对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，诚恳地帮助他们，善意地指出他们回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。
5面向全体学生，讲究广泛性提问
教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应提高。不能只提问优生而置大多数学生于不顾，更不能把学困生弃于被遗忘的角落，最终导致他们学习成绩愈来愈差。
总之，完美、艺术、成功的课堂提问在教学中起着至关重要的作用，能促进师生互动，有利于学生思维能力的发展，有利于教师根据教学信息的反馈及时调整教学。因此课堂提问对教师提出了更高要求，要求教师在备课时精心设计问题，根据学科内容和课堂情况把握提问时机，选择恰当的提问方式，把握提问的难易度，以便圆满地完成课堂教学，达到预期目的。