中国曾是一个诗歌的国度，中国的文学也是以诗歌作为根基，各种文学体裁无不渗透着诗歌的养分，以一种新的姿态或方式来歌哭心灵。然而今天，我们有一丝的失落，语文课上的诗意越来越少；我们有一点愧疚，前辈的辉煌无法超越；我们有一些沉重，诗歌教学的任重而道远。
　　《沁园春•长沙》是选自苏教版高中语文必修一中第一个模块“向青春举杯”里面的第一首词，也是课本里唯一的一首旧体新词，更是高一学生走进语文课堂的第一站，它的意义非凡。
　　教学前我根据词的特点制定了以下教学目标：
　　1.反复朗读，读出节奏，读出激情，读出壮志，在朗读中感受，在朗读中品味。
　　2.仔细品味，品出词中丰富的意象，并展开丰富的联想。
　　3.结合背景，领悟作者激越的情感，感受作者胸中的豪情。
　　4.总结规律，体验创作乐趣，激发学生对词的兴趣。
　　教学方法：学生自由朗读、品悟为主，教师适时点拨、引导为辅。
　　教学过程：贯穿“读”、“品”、“悟”，三者相辅相成。
　　课时安排：两课时
　　教学具体实施环节：
　　
　　一
　　
　　“读” 是诗歌教学的灵魂。著名教育家叶圣陶说：“诗要反复的吟，词要低回的诵，吟诵是开启诗歌大门的钥匙。”“书读百遍，其义自现”也是这个道理。
　　第一步，学生自读，“以读代讲”。此过程可以解决字音，及初步的感知全词感情，让学生与文本在没有任何干扰的情况下自由的对话。老师应该留给学生充分的阅读时间，不可贪快。
　　第二步，学生朗读，“文本体验”。老师提醒注意节奏和情感，这时，学生根据自己的理解，读出来的效果具有普遍的意义，读完老师应进行及时点拨。比如：“看”和“恰”两个领字停顿应加长，注意重读的词语，还有情感的变化（上片“看”字后面的七句应读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，下片“恰”字后面七句应读得激昂慷慨，充满自信之感）。
　　第三步，老师范读，“充分展示”。教师的示范，对学生的影响很大，所以应该有所准备，充分展现阅读水平。学生再次感受文本，然后整体朗读，此时应注意读准字音节奏，读出气势感情。
　　第四步，针对扫读，“寻找真知”。这个过程，可以解决一些简单的问题。比如：词中的基本意象（山、林、江、舸、鹰、鱼等），理清层次，概述词的大体内容等等。
　　
　　二
　　
　　“品”是建立在读词基础之上的更深境界。三“口”为品，顾名思义这是要求对诗歌的语言要仔细的去咀嚼，再三的回味。
　　老师设计问题，让学生带着思考去品味词的语言。提问：词人是如何描绘这些意象的，哪些词语用得妙？各小组成员之间可以相互探讨，形成答案。
　　此时教师就做一个聆听者，不必拘泥于参考答案，给学生一个畅所欲言的空间，言之成理即可。你会发现学生的思维之花是如此美丽。学生的回答诸如，“鱼翔浅底”的“浅”，既写出水的清澈见底，也反映深秋的天高云淡。“百舸争流”的“争”展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
　　
　　三
　　
　　“悟”便是在品味之后的一种沉淀，一种领会，一种提升。《沁园春•长沙》又能让我们悟出什么来呢？
　　学生可以探究词的发展以及分类等，延伸到课外学习。
　　我们还可以领悟作者的写作手法。比如，“词中对比手法的灵活运用的体现”，老师要善于设计问题，来调动学生探究。一个好的问题，其效果往往优于好的答案。
　　文中有多处对比，明处对比（色彩对比，动词对比，对两类人态度对比）基本上学生能找出来，而有一个暗处对比有一定难度，需要老师提醒点拨。即文中“万类霜天竞自由”和现实中百姓生存状态进行对比。
　　四
　　练，我们只有通过具体创作才能检验对“词”的格式掌握情况，更重要的也是我们对“词”这种文体的传承。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
　　课后的作业，我根据教材上的“写作指导”《激活我们的诗情》为学生设计了这样的写作训练。“请结合自己有关经历（或社会生活、或自然风景，或个人感悟），以‘沁园春’为词牌填词，题目自拟”，体验词创作的艰辛和乐趣，下次交流作品，从而激发学生的学“词”兴趣。