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摘 要：几年的教学让我逐渐明白一个道理，那就是“语文教学不能图快”。高中语文教学是提升学生文学素养的过程，也是形成学生文学积淀、培育学生对美的感知能力的过程。语文教学应该像煮茶一样，教师不能有急躁的心情，要有闲适而明确的态度，学生如片片香茗，在课堂上舞出语文的精彩，所以平时的教学需要等待的时间——在等待中“仔细读、用心品、勤回味”。还要认识到语文对学生人格一生的影响，这是慢慢渗透的，高中阶段很难表现出对人格的影响。
关键字：语文教学;慢，等待;渗透
还记得当年大学毕业，刚刚踏上讲台，当时学校除了给我语文教学任务，还给了我班主任的工作，于是年轻气盛的我开始在班里“大刀阔斧”地施行一系列“教育构想”，期望尽快达到我想象中的状态——学生熟读著名古典文学作品、写得一手好文章、考得一份好成绩……
我曾不止一次地在班里宣讲“我们要做最好的班级”。结果，可想而知，现实无情地打击了我，学生成绩一般，班级上一些学生也总忍不住违纪。转眼间从事教育工作已有整整七年了，我已不是那青涩的初出茅庐的理想主义小青年，对教育的理解也在两千多个日子的积淀下比年少时又进了一步。为师者，传道、授业、解惑，这是一份沉甸甸的压力，在压力中实践、反思，渐渐懂得了教学中“慢”才是关键，语文教学不能图快，当务之急是扎扎实实走稳现在的每一步。
记得有一次跟随老教师去外地听公开课，那些课我听起来很流畅很热闹，但是回来的途中老教师却说这些公开课为了赶时间，问答火急火燎，很多学生还没有来得认真思考，答案就很快展示，过渡、衔接快马加鞭，只有个别程度好的学生勉强跟上，整个课堂容量大、节奏快。我开始认真反思“我为什么认为流畅、热闹”，以及反思自己平时的教学，然后经过很长时间的思考，试着总结我眼中的语文教学。
大学时学习汉语言文学专业，讲到我们的文字是表意文字，同时词法、句法也大多靠意会，比较灵动，变化多，活动性大。从我们汉语的这些特点来看，平时的语言教学就无捷径可走，应该老老实实地、一步一个脚印地多积累，要让学生多读多写，培养学生的语感。这需要长期的熏陶，不间断的积淀，不能急功近利，更不能希望达到立竿见影的效果。
首先，读书要仔细。现在的语文课，尤其是高中语文课，很少听到朗朗读书声从教师传来——学生读得少，这是其一;学生在课堂上读书，或者说在老师的指挥下读书，也往往是走马观花、不得要领，更别说记住某些词句了，这是其二。学生为什么会读得少，从而导致不会读书呢？归根结底，还是教师的课堂安排容量大，一味的追求快和饱满，没有给朗读留下充分的时间。通过各种方式的读来熟悉文本是语文教学的基础，然而学生不会读书，那么后面教学环节的质量就可想而知。
要想让学生静下心来，仔细读，教师自己必须先“静”下来、“慢”下来，来关注文本每一个细节。叶圣陶先生说“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”确实是这样，作品与文章中很多内涵，是需要慢慢地感受、体悟才能获得的。教师应该静下心来细细地品读文本，在对文本进行处理时，不应该轻而易举地让它“溜走”。教师要不放过文章的每一个词句，甚至对文章的标点、题目等也要认真加以推敲琢磨。只有这样，教师才会胸有成竹地指导学生读书，也只有这样的“慢”功夫，学生才能学会读书。
其次，教师要教会学生“用心品读”。文本就像一杯清茶，需要我们仔细品味，才能感受到文本的美妙。但是用心品读，这是一个思考的过程，思考更不能图快。慢慢思考并不是一味停止，而是在对文本“细嚼慢咽”之后，体会文本中语句的魅力和作者思想的精华，品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体会，就是从不同的角度，对文章进行品评赏析。例如《林黛玉进贾府》中对黛玉心理活动的描写，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”仔细品味邢夫人留黛玉吃晚饭时她的回复，说明她待人接物是处处留心的;在王夫人房中，黛玉不肯坐炕上，只向挨炕的椅上坐了，品味可知，黛玉连坐在哪里，都非常细心，绝不轻易从事;贾母和宝玉前后分别问黛玉念何书，黛玉的回答却不一致，从中进一步可知黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，是她寄人篱下感情的反映，也是节选中性格的主要一面。
最后，语文教学中需要带领学生勤回味。现在的学生，面对着丰富的物质包围和多元的精神冲激，大多数学生的学习精力会被分散一部分，也就是教师感概的“现在学生没有以前的学生努力”。学生在学习上花的时间少一些，对知识的识记就会差一些，时间一长，知识点的使用率低，学生又缺少主动复习的意识，结果是难免遗忘。
很多教师为了赶进度，一直在讲授新的知识，认为不断的“捡拾”以前的是浪费时间，更耽误教学进度，但是同时又陷入学生不断遗忘、低效教学的怪圈。其实，学生收获的多寡才是教师成就感高低的来源，所以，教师在教授新文本的时候，要经常点出相似的曾经学过的知识点，这样才能加深学生记忆，虽然慢了一点，但是学生的收获是满满的。例如在教授新的文言文时，将文中的实词虚词的意义做归纳总结，总结时词义不局限于本课，还要拓展到以前的文章。
语文教学，不能像冲泡速溶咖啡，要像煮茶一样，需要慢，需要等待，而这杯茶的味道，需要慢慢品。语文这杯茶的香味，不仅会熏染学生此刻的心灵，还会飘向他们更长远的人生路，但，这，同样是一个慢的过程，效果可能会在下一段人生路显现，也可能在下下一段。
参考文献：
[1]叶圣陶.跟大师学语文——语文随笔[M].中华书局.
（作者单位：河北廊坊华北油田第五中学）
关键字：语文教学;慢，等待;渗透
还记得当年大学毕业，刚刚踏上讲台，当时学校除了给我语文教学任务，还给了我班主任的工作，于是年轻气盛的我开始在班里“大刀阔斧”地施行一系列“教育构想”，期望尽快达到我想象中的状态——学生熟读著名古典文学作品、写得一手好文章、考得一份好成绩……
我曾不止一次地在班里宣讲“我们要做最好的班级”。结果，可想而知，现实无情地打击了我，学生成绩一般，班级上一些学生也总忍不住违纪。转眼间从事教育工作已有整整七年了，我已不是那青涩的初出茅庐的理想主义小青年，对教育的理解也在两千多个日子的积淀下比年少时又进了一步。为师者，传道、授业、解惑，这是一份沉甸甸的压力，在压力中实践、反思，渐渐懂得了教学中“慢”才是关键，语文教学不能图快，当务之急是扎扎实实走稳现在的每一步。
记得有一次跟随老教师去外地听公开课，那些课我听起来很流畅很热闹，但是回来的途中老教师却说这些公开课为了赶时间，问答火急火燎，很多学生还没有来得认真思考，答案就很快展示，过渡、衔接快马加鞭，只有个别程度好的学生勉强跟上，整个课堂容量大、节奏快。我开始认真反思“我为什么认为流畅、热闹”，以及反思自己平时的教学，然后经过很长时间的思考，试着总结我眼中的语文教学。
大学时学习汉语言文学专业，讲到我们的文字是表意文字，同时词法、句法也大多靠意会，比较灵动，变化多，活动性大。从我们汉语的这些特点来看，平时的语言教学就无捷径可走，应该老老实实地、一步一个脚印地多积累，要让学生多读多写，培养学生的语感。这需要长期的熏陶，不间断的积淀，不能急功近利，更不能希望达到立竿见影的效果。
首先，读书要仔细。现在的语文课，尤其是高中语文课，很少听到朗朗读书声从教师传来——学生读得少，这是其一;学生在课堂上读书，或者说在老师的指挥下读书，也往往是走马观花、不得要领，更别说记住某些词句了，这是其二。学生为什么会读得少，从而导致不会读书呢？归根结底，还是教师的课堂安排容量大，一味的追求快和饱满，没有给朗读留下充分的时间。通过各种方式的读来熟悉文本是语文教学的基础，然而学生不会读书，那么后面教学环节的质量就可想而知。
要想让学生静下心来，仔细读，教师自己必须先“静”下来、“慢”下来，来关注文本每一个细节。叶圣陶先生说“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”确实是这样，作品与文章中很多内涵，是需要慢慢地感受、体悟才能获得的。教师应该静下心来细细地品读文本，在对文本进行处理时，不应该轻而易举地让它“溜走”。教师要不放过文章的每一个词句，甚至对文章的标点、题目等也要认真加以推敲琢磨。只有这样，教师才会胸有成竹地指导学生读书，也只有这样的“慢”功夫，学生才能学会读书。
其次，教师要教会学生“用心品读”。文本就像一杯清茶，需要我们仔细品味，才能感受到文本的美妙。但是用心品读，这是一个思考的过程，思考更不能图快。慢慢思考并不是一味停止，而是在对文本“细嚼慢咽”之后，体会文本中语句的魅力和作者思想的精华，品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体会，就是从不同的角度，对文章进行品评赏析。例如《林黛玉进贾府》中对黛玉心理活动的描写，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”仔细品味邢夫人留黛玉吃晚饭时她的回复，说明她待人接物是处处留心的;在王夫人房中，黛玉不肯坐炕上，只向挨炕的椅上坐了，品味可知，黛玉连坐在哪里，都非常细心，绝不轻易从事;贾母和宝玉前后分别问黛玉念何书，黛玉的回答却不一致，从中进一步可知黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，是她寄人篱下感情的反映，也是节选中性格的主要一面。
最后，语文教学中需要带领学生勤回味。现在的学生，面对着丰富的物质包围和多元的精神冲激，大多数学生的学习精力会被分散一部分，也就是教师感概的“现在学生没有以前的学生努力”。学生在学习上花的时间少一些，对知识的识记就会差一些，时间一长，知识点的使用率低，学生又缺少主动复习的意识，结果是难免遗忘。
很多教师为了赶进度，一直在讲授新的知识，认为不断的“捡拾”以前的是浪费时间，更耽误教学进度，但是同时又陷入学生不断遗忘、低效教学的怪圈。其实，学生收获的多寡才是教师成就感高低的来源，所以，教师在教授新文本的时候，要经常点出相似的曾经学过的知识点，这样才能加深学生记忆，虽然慢了一点，但是学生的收获是满满的。例如在教授新的文言文时，将文中的实词虚词的意义做归纳总结，总结时词义不局限于本课，还要拓展到以前的文章。
语文教学，不能像冲泡速溶咖啡，要像煮茶一样，需要慢，需要等待，而这杯茶的味道，需要慢慢品。语文这杯茶的香味，不仅会熏染学生此刻的心灵，还会飘向他们更长远的人生路，但，这，同样是一个慢的过程，效果可能会在下一段人生路显现，也可能在下下一段。
参考文献：
[1]叶圣陶.跟大师学语文——语文随笔[M].中华书局.
（作者单位：河北廊坊华北油田第五中学）