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【摘 要】 在新时代，教育改革成为绕不开的话题。新式教育确立了学生的主体地位，教师的教学方式也进行了诸多改变。在高中生物教学中，打造和谐课堂、调节课堂气氛的方法得到了应用，并取得了一定的教学成果。那么教师该如何改变自己的教学方式呢？
【关键词】 高中生物 课堂气氛 调节与塑造
在高中生物课程中，学生要学习许多微观知识，了解生物的构造和运行方式。要学的知识不仅多，而且还需要实践动手。在传统教学模式中，太过注重理论知识，导致学生将知识与实践相结合，而且抽象的理论知识确实会让大脑产生排斥。因此，广大教师对课堂气氛进行调节与塑造，将直接决定学生的学习效率。课堂气氛的调节与塑造，可以通过重视学生个性、使用信息技术和教学工具，激活学生思维的方式，让学习气氛变得和谐与美妙。
1. 重视学生的个性，营造交流空间
教师的教学讲究因材施教。教师在教学过程中，要观察学生的个性，了解每位学生的知识掌握程度以及对生物的接受能力。生物课需要对细胞、蛋白质、酶等生物现象进行研究，本质是一种微观的探索。每个学生的接受能力不一样，视角也不同，教师要对学生进行区分，对课程进度做出调整。教师可以将学生分为若干个兴趣小组，并让学生自主选择要负责的部分。这样的协作方式能有效刺激学生的积极性，视自己为小组的一份子，通过分工合作的方式完成实验要求。在小组学习中，可以取长补短，建立良好的人际关系，使思想得到碰撞。每位学生在完成本职工作以后，可以将得出的结果进行统合，获得团队荣誉感和满足感。
例如：在“生物酶”的教学中，可以让学生收集一些面包和馒头，教师带来自酿的葡萄酒，从酵母菌的性质、类型入手，对学生进行分组，让学生探究面包和馒头的松软原因，以及酒的发酵情况。通过学生的描述，得知酵母菌的运作原理和组成，得出酵母菌在有氧还是无氧条件下产生的结论。教师可以制作实验，让学生进行实验设计，并通过实验验证自己的想法。让学生列出具体的实验步骤，将实验想法清晰地保存在纸上。教师采用引导式的手法，让学生在主题范围内进行自我要求和自我提升，通过小组的方式，将思想进行碰撞和统一，打造共同学习、共同進步的学习气氛。
2. 重视信息技术，发挥教学魅力
课堂气氛的调节离不开信息技术，教师在进行抽象的表述中，很容易出现学生理解能力跟不上的情况，冗杂的概念很容易干扰学生的理解能力。教师使用更直观的方式，让学生清楚地看到教学的内容，触摸到实际的例子。教师可以播放课件视频，对学生的所学知识进行梳理和分析，难以呈现的题目也能通过多媒体的手段进行还原。课件可以先确定主题，再将主题分层，最后将每层的内容进行填充。这样的教学思路清晰、结构分明、目的明确，能帮助学生更好地理解理论，将抽象的理论实例化。
例如：在“植物细胞工程概述”的教学中，教师使用视频播放的方式，将完整的植物细胞工程进行视频播放。教师可以将植物细胞工程拆分为几个方面，比如植物培养技术、植物改造技术、植物研究和生产技术、植物保存技术等，每层都拥有实际的操作办法，搭配视频进行二次讲解。这样的教学方式不仅能让学生直观地了解植物细胞工程，而且能根据自身的兴趣，选择想要探究的方向。教师可以让学生进行技术研究的讨论，观察分析学生提出的方案的可行性。教师对学生的回答进行鼓励和表扬，让学生能从真挚的评价中获得尊重，并愿意认真努力地学习。
3. 灵活使用工具，活跃课堂气氛
教师想要调动气氛，可以通过使用工具的方式，让学生产生求知欲，并愿意自主学习。这样的教学不仅吸引学生的注意力，还能提升学习效率。工具能帮助学生形象且直观地了解实验的运作方式，并结合课本知识解答实际出现的问题。学生也可以借助工具，了解微观世界下细胞的样子，观察细胞的具体结构。这种学习方式让学生自己取材，锻炼学生的实践动手能力，在运用工具成功求得问题答案后，学生会产生极大的满足感，让学习气氛变得轻松愉悦。
例如：在“观察叶绿体”的教学中，教师可以使用显微镜，取黑藻幼嫩的小叶放置在镜片上，让学生进行细致观察。观察到显微镜下叶绿体的流动，充分了解和认识叶肉细胞中叶绿体的形态和分布，帮助理解叶绿体是如何利用叶绿素将光能转变为化学能。这种学习方式具有趣味性，教师可以将学习主体转变成学生，从“要我学”变成“我要学”。对于微观奥秘的兴趣，会转化为求知欲，鞭策学生更积极地面对学习。同时，也能提升学生的创新能力，教师可以让学生收集一些日常生活中物品，表面存在一些肉眼看不见的微生物，并使用显微镜进行观察。这样的教学方式可以使教学气氛变得活泼欢快，激发学生的求知欲。
4. 激发思维运转，提升创造能力
教师要重视学生的创造能力，有意识地锻炼学生的思维能力。教师在设计实验的时候，为学生提供必要的框架以及解决问题的思路，然后放手让学生进行自主探索和研究。而当学生因为遇到难点或缺乏思路而“卡壳”的时候，教师针对问题，找到解决方向，帮助学生从更深层次理解和解决问题，让学生学会自我思考，并能在此基础上进行一定的创新性研究。
例如：在“生物的多样性”的教学中，教师可以让学生制作生态瓶，思考要怎样维持生态瓶的内平衡。教师根据生态瓶的生态系统的稳定性、物种的组成及营养结构进行评估。学生将少量植物与以植物为食的动物和其他非生物物质，放入一个密封的玻璃缸中，便形成一个人工模拟的微型生态系统。这样的微型生态系统需要学生进行独立思考，以及外出实践进行捕捉，在相互比较中，能对生物多样性产生近一步认识。这些生态瓶摆放在课堂上，能让每个学生互相观察和借鉴，教师也能对生物多样性做出深度的讲解。这样课堂气氛会变得热烈，让学生学习兴趣大增。
5. 结语
综上所述，高中生物是学生认识世界的方法、理解宇宙奥秘的源泉。在新课改的背景下，生物课堂也焕发出新的生机。课堂气氛需要教师进行调节和塑造，只有因材施教、整合周边资源、开动思维，才能有效提升学生的学习效率，让学习效果最大化。
参考文献
[1] 宋昊.对高中生物教学的课堂气氛调节与营造探讨[J].创新教育 2018，12（26）：51-52.
[2] 邹彩云.高中生物教学的课堂气氛调节与营造研究[J].中学教育， 2018，8（12）：18-19.
[3] 姜燕.高中生物教学课堂气氛的调节与塑造[J].育才方略研究，2018，5（7）：38-39.
[4] 杨晓婷.高中生物教学中课堂气氛的塑造与调节[J].基础教育， 2018，2（2）：25-26.
【关键词】 高中生物 课堂气氛 调节与塑造
在高中生物课程中，学生要学习许多微观知识，了解生物的构造和运行方式。要学的知识不仅多，而且还需要实践动手。在传统教学模式中，太过注重理论知识，导致学生将知识与实践相结合，而且抽象的理论知识确实会让大脑产生排斥。因此，广大教师对课堂气氛进行调节与塑造，将直接决定学生的学习效率。课堂气氛的调节与塑造，可以通过重视学生个性、使用信息技术和教学工具，激活学生思维的方式，让学习气氛变得和谐与美妙。
1. 重视学生的个性，营造交流空间
教师的教学讲究因材施教。教师在教学过程中，要观察学生的个性，了解每位学生的知识掌握程度以及对生物的接受能力。生物课需要对细胞、蛋白质、酶等生物现象进行研究，本质是一种微观的探索。每个学生的接受能力不一样，视角也不同，教师要对学生进行区分，对课程进度做出调整。教师可以将学生分为若干个兴趣小组，并让学生自主选择要负责的部分。这样的协作方式能有效刺激学生的积极性，视自己为小组的一份子，通过分工合作的方式完成实验要求。在小组学习中，可以取长补短，建立良好的人际关系，使思想得到碰撞。每位学生在完成本职工作以后，可以将得出的结果进行统合，获得团队荣誉感和满足感。
例如：在“生物酶”的教学中，可以让学生收集一些面包和馒头，教师带来自酿的葡萄酒，从酵母菌的性质、类型入手，对学生进行分组，让学生探究面包和馒头的松软原因，以及酒的发酵情况。通过学生的描述，得知酵母菌的运作原理和组成，得出酵母菌在有氧还是无氧条件下产生的结论。教师可以制作实验，让学生进行实验设计，并通过实验验证自己的想法。让学生列出具体的实验步骤，将实验想法清晰地保存在纸上。教师采用引导式的手法，让学生在主题范围内进行自我要求和自我提升，通过小组的方式，将思想进行碰撞和统一，打造共同学习、共同進步的学习气氛。
2. 重视信息技术，发挥教学魅力
课堂气氛的调节离不开信息技术，教师在进行抽象的表述中，很容易出现学生理解能力跟不上的情况，冗杂的概念很容易干扰学生的理解能力。教师使用更直观的方式，让学生清楚地看到教学的内容，触摸到实际的例子。教师可以播放课件视频，对学生的所学知识进行梳理和分析，难以呈现的题目也能通过多媒体的手段进行还原。课件可以先确定主题，再将主题分层，最后将每层的内容进行填充。这样的教学思路清晰、结构分明、目的明确，能帮助学生更好地理解理论，将抽象的理论实例化。
例如：在“植物细胞工程概述”的教学中，教师使用视频播放的方式，将完整的植物细胞工程进行视频播放。教师可以将植物细胞工程拆分为几个方面，比如植物培养技术、植物改造技术、植物研究和生产技术、植物保存技术等，每层都拥有实际的操作办法，搭配视频进行二次讲解。这样的教学方式不仅能让学生直观地了解植物细胞工程，而且能根据自身的兴趣，选择想要探究的方向。教师可以让学生进行技术研究的讨论，观察分析学生提出的方案的可行性。教师对学生的回答进行鼓励和表扬，让学生能从真挚的评价中获得尊重，并愿意认真努力地学习。
3. 灵活使用工具，活跃课堂气氛
教师想要调动气氛，可以通过使用工具的方式，让学生产生求知欲，并愿意自主学习。这样的教学不仅吸引学生的注意力，还能提升学习效率。工具能帮助学生形象且直观地了解实验的运作方式，并结合课本知识解答实际出现的问题。学生也可以借助工具，了解微观世界下细胞的样子，观察细胞的具体结构。这种学习方式让学生自己取材，锻炼学生的实践动手能力，在运用工具成功求得问题答案后，学生会产生极大的满足感，让学习气氛变得轻松愉悦。
例如：在“观察叶绿体”的教学中，教师可以使用显微镜，取黑藻幼嫩的小叶放置在镜片上，让学生进行细致观察。观察到显微镜下叶绿体的流动，充分了解和认识叶肉细胞中叶绿体的形态和分布，帮助理解叶绿体是如何利用叶绿素将光能转变为化学能。这种学习方式具有趣味性，教师可以将学习主体转变成学生，从“要我学”变成“我要学”。对于微观奥秘的兴趣，会转化为求知欲，鞭策学生更积极地面对学习。同时，也能提升学生的创新能力，教师可以让学生收集一些日常生活中物品，表面存在一些肉眼看不见的微生物，并使用显微镜进行观察。这样的教学方式可以使教学气氛变得活泼欢快，激发学生的求知欲。
4. 激发思维运转，提升创造能力
教师要重视学生的创造能力，有意识地锻炼学生的思维能力。教师在设计实验的时候，为学生提供必要的框架以及解决问题的思路，然后放手让学生进行自主探索和研究。而当学生因为遇到难点或缺乏思路而“卡壳”的时候，教师针对问题，找到解决方向，帮助学生从更深层次理解和解决问题，让学生学会自我思考，并能在此基础上进行一定的创新性研究。
例如：在“生物的多样性”的教学中，教师可以让学生制作生态瓶，思考要怎样维持生态瓶的内平衡。教师根据生态瓶的生态系统的稳定性、物种的组成及营养结构进行评估。学生将少量植物与以植物为食的动物和其他非生物物质，放入一个密封的玻璃缸中，便形成一个人工模拟的微型生态系统。这样的微型生态系统需要学生进行独立思考，以及外出实践进行捕捉，在相互比较中，能对生物多样性产生近一步认识。这些生态瓶摆放在课堂上，能让每个学生互相观察和借鉴，教师也能对生物多样性做出深度的讲解。这样课堂气氛会变得热烈，让学生学习兴趣大增。
5. 结语
综上所述，高中生物是学生认识世界的方法、理解宇宙奥秘的源泉。在新课改的背景下，生物课堂也焕发出新的生机。课堂气氛需要教师进行调节和塑造，只有因材施教、整合周边资源、开动思维，才能有效提升学生的学习效率，让学习效果最大化。
参考文献
[1] 宋昊.对高中生物教学的课堂气氛调节与营造探讨[J].创新教育 2018，12（26）：51-52.
[2] 邹彩云.高中生物教学的课堂气氛调节与营造研究[J].中学教育， 2018，8（12）：18-19.
[3] 姜燕.高中生物教学课堂气氛的调节与塑造[J].育才方略研究，2018，5（7）：38-39.
[4] 杨晓婷.高中生物教学中课堂气氛的塑造与调节[J].基础教育， 2018，2（2）：25-26.