论文部分内容阅读
摘要∶识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是∶ 学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而对于身心发育不健全的智障学生来说，识字却是一件非常难的事，如何培养智障学生尽可能多认字、识字呢？我在语文识字课教学中采取了多样化、生活化、趣味性的教学方法，切实改善和提高了培智学生的识字能力。
关键词∶培智学生、识字能力、多样化、生活化、趣味性
一、在生活中培养学生的识字能力
汉字来源于生活，汉字教学理应回归生活。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说，变成一种鲜明的激动人心的一种生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。《新课标》指出，识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。课程改革后的实验教材更加开放，教师应把识字教学与生活紧密联系起来，让生活中的任何一个情景都成为识字的机会和可能，这一点特别适用于我们培智学生的识字教学。我的语文识字课是从认识每个学生的姓名开始的，把每一个学生的姓名都写到黑板上，然后叫学生的名字，把学生领到黑板前指着他的名字教他认识自己的名字，第二天让他们各自到黑板上去找自己的名字，就这样在浓浓的趣味中，带领他们走进了识字的大门。学生认识了自己的名字，再认识同学的名字，再认识父母的名字、老师的名字。另外，我们的校园也有许多资源可以利用，教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。观察学校的标语牌，物品包装等，即时即景地再认识，学以致用，即增强生字的巩固率，还激发了学生自主认学新字。
二、在游戏中培养学生的识字能力
心理学家弗洛伊德指出∶"游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"对培智学生来讲，游戏是他们的天堂，可以滿足其好动好玩的心里，不但使注意力能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏又是儿童最喜欢的活动，用生活化的游戏构建起来的课堂，迎合了儿童活泼好动的天性，让学生在学习中玩耍，在玩耍中识字，使学习与生活识字水火交融，让课堂充满了生机与活力。
（一）看图识字：在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。（二）组字游戏：这个游戏可以用熟字加偏旁的方法来学习生字。教学中，教师从要求认识的生字里挑选合适的汉字与学生一起玩游戏。（三）"找朋友"游戏，我会让学生手里拿着学过的部首∶木、工、丁、寸等去找能和自己组成字的朋友，如猜字谜、玩字卡等这些学生喜闻乐见的游戏，点燃学习的兴趣，化难为易，使学生在做、玩中轻轻松松学到许多字。游戏——永远是智障孩子识字教学的"法宝"。
三、利用多媒体培养学生的识字能力
随着多媒体走进课堂，为课堂教学注入了无限的生机。现代教育理论认为，运用多媒体技术辅助教学，将“黑板+粉笔”的传统单一的教学形式变得更为多样，可以展现生动多彩的教学画面，创设富有趣味性的教学情境，使学生对生字有更直观、更形象的感知。多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像等直观地展现出来，再现学生的生活，给学生提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉、听觉等多种感观。尤其是智障儿童，他们的抽象逻辑思维能力低，对所学知识的理解、概括能力差，难以形成知识的迁移，而多媒体课件的形象直观可以很好的弥补智障儿童的思维缺陷，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲和兴趣。
例∶ 在教学"风、雨、雷、电"时，培智学生没有对大自然生活具备丰富经验的情况下，通过对多媒体引导学生先认识风、雨、雷、电，使培智学生身临其境，真正理解了风、雨、雷、电的含义，在培智学生学习兴趣高涨之时，导入"风、雨、雷、电"的识字教学，使培智学生很快认识了这四个字。
四、在大自然中培养学生识字能力
美丽的大自然像一首感人的诗，像一幅多彩的画，像一首美妙的歌，大自然充满着生机与活力，带领学生去户外领略大自然的美好风光，去感知大自然，去陶冶他们的情操，去认识大自然中的花、草、鱼、虫，天、地、山、水，去认识大自然的色彩、景致，同时也是学生识字的好机会。让学生在游览活动结束后，进行小制作并贴上标签，达到识字的目的，看花的时候也可以拿出准备好的字卡，教学生物与字统一，花是什么颜色的，再出示卡片红、黄; 看见大树，让学生认识字卡上的"树"，再看树叶是什么颜色的，绿色的，再认识绿等情况。都可以让孩子们在轻松愉悦的环境中认识了许多字，这种方式认字，能让学生印象更深刻，亦不易忘记，达到字与形的结合。
以上四种识字方法是我在培智语文识字课上的做法，我认为从不同程度上提高了培智学生的识字能力。
参考文献：
[1]刘华.浅谈如何引导聋哑学生语文课外学习[J].新闻天地（下半月刊）.2011（07）.
[2]孙彩霞.如何联系生活实际培养中度智障学生的口语交际能力[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第七届学术交流会论文集[C].2008.
[3]胡彦玮.随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究[D].华东师范大学.2010.
[4]刘莉.聋校义务教育阶段语文教学创新初探[D].湖南师范大学.2010.
穆棱市特殊教育学校 黑龙江 牡丹江 吴凤琴
关键词∶培智学生、识字能力、多样化、生活化、趣味性
一、在生活中培养学生的识字能力
汉字来源于生活，汉字教学理应回归生活。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说，变成一种鲜明的激动人心的一种生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。《新课标》指出，识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。课程改革后的实验教材更加开放，教师应把识字教学与生活紧密联系起来，让生活中的任何一个情景都成为识字的机会和可能，这一点特别适用于我们培智学生的识字教学。我的语文识字课是从认识每个学生的姓名开始的，把每一个学生的姓名都写到黑板上，然后叫学生的名字，把学生领到黑板前指着他的名字教他认识自己的名字，第二天让他们各自到黑板上去找自己的名字，就这样在浓浓的趣味中，带领他们走进了识字的大门。学生认识了自己的名字，再认识同学的名字，再认识父母的名字、老师的名字。另外，我们的校园也有许多资源可以利用，教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。观察学校的标语牌，物品包装等，即时即景地再认识，学以致用，即增强生字的巩固率，还激发了学生自主认学新字。
二、在游戏中培养学生的识字能力
心理学家弗洛伊德指出∶"游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"对培智学生来讲，游戏是他们的天堂，可以滿足其好动好玩的心里，不但使注意力能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏又是儿童最喜欢的活动，用生活化的游戏构建起来的课堂，迎合了儿童活泼好动的天性，让学生在学习中玩耍，在玩耍中识字，使学习与生活识字水火交融，让课堂充满了生机与活力。
（一）看图识字：在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。（二）组字游戏：这个游戏可以用熟字加偏旁的方法来学习生字。教学中，教师从要求认识的生字里挑选合适的汉字与学生一起玩游戏。（三）"找朋友"游戏，我会让学生手里拿着学过的部首∶木、工、丁、寸等去找能和自己组成字的朋友，如猜字谜、玩字卡等这些学生喜闻乐见的游戏，点燃学习的兴趣，化难为易，使学生在做、玩中轻轻松松学到许多字。游戏——永远是智障孩子识字教学的"法宝"。
三、利用多媒体培养学生的识字能力
随着多媒体走进课堂，为课堂教学注入了无限的生机。现代教育理论认为，运用多媒体技术辅助教学，将“黑板+粉笔”的传统单一的教学形式变得更为多样，可以展现生动多彩的教学画面，创设富有趣味性的教学情境，使学生对生字有更直观、更形象的感知。多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像等直观地展现出来，再现学生的生活，给学生提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉、听觉等多种感观。尤其是智障儿童，他们的抽象逻辑思维能力低，对所学知识的理解、概括能力差，难以形成知识的迁移，而多媒体课件的形象直观可以很好的弥补智障儿童的思维缺陷，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲和兴趣。
例∶ 在教学"风、雨、雷、电"时，培智学生没有对大自然生活具备丰富经验的情况下，通过对多媒体引导学生先认识风、雨、雷、电，使培智学生身临其境，真正理解了风、雨、雷、电的含义，在培智学生学习兴趣高涨之时，导入"风、雨、雷、电"的识字教学，使培智学生很快认识了这四个字。
四、在大自然中培养学生识字能力
美丽的大自然像一首感人的诗，像一幅多彩的画，像一首美妙的歌，大自然充满着生机与活力，带领学生去户外领略大自然的美好风光，去感知大自然，去陶冶他们的情操，去认识大自然中的花、草、鱼、虫，天、地、山、水，去认识大自然的色彩、景致，同时也是学生识字的好机会。让学生在游览活动结束后，进行小制作并贴上标签，达到识字的目的，看花的时候也可以拿出准备好的字卡，教学生物与字统一，花是什么颜色的，再出示卡片红、黄; 看见大树，让学生认识字卡上的"树"，再看树叶是什么颜色的，绿色的，再认识绿等情况。都可以让孩子们在轻松愉悦的环境中认识了许多字，这种方式认字，能让学生印象更深刻，亦不易忘记，达到字与形的结合。
以上四种识字方法是我在培智语文识字课上的做法，我认为从不同程度上提高了培智学生的识字能力。
参考文献：
[1]刘华.浅谈如何引导聋哑学生语文课外学习[J].新闻天地（下半月刊）.2011（07）.
[2]孙彩霞.如何联系生活实际培养中度智障学生的口语交际能力[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第七届学术交流会论文集[C].2008.
[3]胡彦玮.随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究[D].华东师范大学.2010.
[4]刘莉.聋校义务教育阶段语文教学创新初探[D].湖南师范大学.2010.
穆棱市特殊教育学校 黑龙江 牡丹江 吴凤琴