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摘要：21世纪是竞争的社会，社会需要开放型的人才，因循守旧、墨守陈规，将没有出路，要想立于不败之地，唯有创新。创新是人类生存发展的重要特征和手段，是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生的创新能力是当前教育的重中之重。而学生创新能力的培养是一个长期的过程，贯穿于学生成长的各个环节，也渗透在学校教育和家庭教育的各个方面。
关键词：培养 学生 创新能力
21世纪是知识经济的时代，知识的传播创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。长期以来，由于应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离 不开创造性劳动。因此教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则：
1、民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2、激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry，take it easy.”、“I think you can do it will next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
3、主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始自终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4、学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生型“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣。在上课时让学生扮演各类角色，相互对话，讲故事，使用简笔画，表演短剧节目，听英语歌曲等方法。增强教堂的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼。这样做不仅可以极大的激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
5.构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要就使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身的同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
二、在交际练习中培养学生的创新能力
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学的突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正大目的。
外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在主要以对话为主的课堂教学中，使用情景交际性游戏，既能调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，又可以使他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画和卡片等。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性、创造性地运用学到的语言进行交流。
在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
三、结语
虽然，课堂中的听说实际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。实际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参与者，师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，真正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂教学的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
参考文献：
[1]张民生、陶行知 《教育思想与实践》 〖M〗（上海音乐教育出版社）2000.59-60
[2]教育部 《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》〖M〗（北京师范大学出版社） 1994.4
[3]安江英、田慧云 《我国高校创新性人才培养模式的探究和实践》〖J〗（中国电力教育） 2006.（1）：29-32
关键词：培养 学生 创新能力
21世纪是知识经济的时代，知识的传播创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。长期以来，由于应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离 不开创造性劳动。因此教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则：
1、民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2、激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry，take it easy.”、“I think you can do it will next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
3、主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始自终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4、学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生型“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣。在上课时让学生扮演各类角色，相互对话，讲故事，使用简笔画，表演短剧节目，听英语歌曲等方法。增强教堂的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼。这样做不仅可以极大的激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
5.构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要就使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身的同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
二、在交际练习中培养学生的创新能力
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学的突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正大目的。
外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在主要以对话为主的课堂教学中，使用情景交际性游戏，既能调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，又可以使他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画和卡片等。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性、创造性地运用学到的语言进行交流。
在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
三、结语
虽然，课堂中的听说实际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。实际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参与者，师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，真正体现出教学相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂教学的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
参考文献：
[1]张民生、陶行知 《教育思想与实践》 〖M〗（上海音乐教育出版社）2000.59-60
[2]教育部 《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》〖M〗（北京师范大学出版社） 1994.4
[3]安江英、田慧云 《我国高校创新性人才培养模式的探究和实践》〖J〗（中国电力教育） 2006.（1）：29-32