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活动教学对于高中物理教学能够起到丰富与辅助的效用.透过各种丰富多样教学活动的创设，不仅能够深化学生对于教学知识点的理解与体会，也能够让学生在活动中有效地对于知识展开应用与实践，这对于学生各方面能力的培养无疑会起到积极的推动作用.教师要善于创设灵活多样的活动形式，这样才能够让活动教学更好地辅助课堂教学效率的提升.
一、针对概念的活动教学
活动教学可以在不同的教学内容与教学环节中展开.针对高中物理课程中的很多概念，活动教学能够起到教学辅助功效.高中物理学课程中的很多概念都较为抽象，对于初次接触的学生而言，容易在理解上造成障碍.教师要想办法化解学生的理解难度，可以透过各种生动形象的教学活动的创设来为概念教学提供辅助功效.教师可以让学生“表演”这些特定的概念，让学生在实践中加强对于概念的体会；教师也可以给学生演示特定的物理学概念所阐述的一些现象或者是状态，这同样是深化学生对于概念理解的一种方式.针对概念的活动教学，在活动的创设上一定要合理，并且要做到教学重点突出，这样才能让概念活动教学收到良好的教学效果.
高中物理概念比较抽象，很多高中生表示难以理解.为此，物理教师在讲解概念时要灵活运用各种教学活动，以有效激发出高中生对物理知识的好奇心以及探究欲，促使高中生主动探索，不断加深对概念的理解.
例如，在讲“位移与时间”时，笔者让学生上台进行表演，让学生在现场展现出不同的时间所发生的位移，要求学生在表演时需要保持匀速.在表演的过程中，笔者提出这样一个问题：位移的大小跟时间存在什么样的联系？有了学生这种生动的呈现后，学生对于“位移”等概念立刻产生了直观的认知，学生也能够清晰地感受到位移和时间之间的关联.这样的教学过程，不仅十分灵活，也深化了学生对于概念的认知，这对于课堂教学效率的提升有很好的促进作用.
二、针对实验的活动教学
实验过程本来就是一个非常典型的活动教学，灵活地应用这种活动教学模式，能够深化学生对于知识的理解与掌握，并且能够很好地发展学生的自主学习与独立探究能力.教师要让实验教学的形式更为多样，对于实验教学的侧重点要更为突出.有的实验内容是为了深化学生对于理论知识的掌握，这类实验活动中要给学生设置更多体验或者验证知识点的应用的机会.有的实验过程是为了发展与培养学生的思维能力与探究能力，要突出学生自身的自主学习过程.对于这类实验活动，在创设时应当具备较大的开放性，这样才能够让学生的探究过程有更大的空间，进而让学生在实验活动中有更多有益的收获.
例如，在力学教学中，“重力”、“弹力”、“二力平衡”、“力的图示法”这些知识，学生在初中物理课程中基本有所接触，对于这部分知识掌握起来并不难.而“静摩擦力的大小和方向”、“力的合成与分解”等初中没学过的内容，学生在学习时可能会有一定的难度.教师可以在理论课讲后，针对这部分内容设计实验，进而让学生对于这部分知识展开进一步的理解与掌握.这种活动式的实验课堂，能够有效培养学生多方面的能力，而且在无形中加深了学生对物理原理的掌握及运用能力.针对实验的教学活动，在创设时一定要具有针对性，这样才能够透过实验教学来深化学生对于知识的掌握，并且提升课堂教学效率.
三、活动教学的设置原则
活动教学无疑是对于课堂教学的一种很好的补充.要想让这种教学方式发挥更好的教学成效，就需要教师在活动教学中注重教学原则的设置.首先，针对不同的教学内容与教学目标，活动教学的侧重点应当有所不同，这样才能够让知识教学效率更高.其次，在活动内容与活动形式的创设上应当更为多元，教师应当选取那些能够引发学生的参与热情，并且激发学生学习兴趣的活动形式，这样才能够让活动教学收到更好的效果.
活动教学应当循序渐进地展开.在活动的过程中，对于知识的渗透模式也要更加合理.
例如，在“光的色散”活动教学中，教师可以让学生了解与掌握太阳光经过三棱镜之后可以分解成“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”7种色光；在“颜料的合成”活动教学中，教师可以要求学生了解颜料的混合结果是跟光的混合不一样的，并且要让学生掌握颜料之三原色.每一个教学活动都应当有一个最为核心的教学点，这样才能够促进学生对于知识的理解.
由此可见，高中物理教师应该明确教材的教学要求，按照循序渐进、由难到易的原则，结合课程的教学目标来合理地设置教学活动，这样才能够让活动教学收到更好的教学效果.
总之，活动教学在高中物理教学中有着广泛应用.无论是概念的教学还是实验的教学，活动教学都能为其提供很好的辅助功效，并且能发展学生的各方面能力与素养.在应用活动教学的模式时，教师要注重活动过程的合理设置，应当选取那些能引发学生的参与热情，并且激发学生学习兴趣的活动形式，这样才能让活动教学收获良好的效果.
一、针对概念的活动教学
活动教学可以在不同的教学内容与教学环节中展开.针对高中物理课程中的很多概念，活动教学能够起到教学辅助功效.高中物理学课程中的很多概念都较为抽象，对于初次接触的学生而言，容易在理解上造成障碍.教师要想办法化解学生的理解难度，可以透过各种生动形象的教学活动的创设来为概念教学提供辅助功效.教师可以让学生“表演”这些特定的概念，让学生在实践中加强对于概念的体会；教师也可以给学生演示特定的物理学概念所阐述的一些现象或者是状态，这同样是深化学生对于概念理解的一种方式.针对概念的活动教学，在活动的创设上一定要合理，并且要做到教学重点突出，这样才能让概念活动教学收到良好的教学效果.
高中物理概念比较抽象，很多高中生表示难以理解.为此，物理教师在讲解概念时要灵活运用各种教学活动，以有效激发出高中生对物理知识的好奇心以及探究欲，促使高中生主动探索，不断加深对概念的理解.
例如，在讲“位移与时间”时，笔者让学生上台进行表演，让学生在现场展现出不同的时间所发生的位移，要求学生在表演时需要保持匀速.在表演的过程中，笔者提出这样一个问题：位移的大小跟时间存在什么样的联系？有了学生这种生动的呈现后，学生对于“位移”等概念立刻产生了直观的认知，学生也能够清晰地感受到位移和时间之间的关联.这样的教学过程，不仅十分灵活，也深化了学生对于概念的认知，这对于课堂教学效率的提升有很好的促进作用.
二、针对实验的活动教学
实验过程本来就是一个非常典型的活动教学，灵活地应用这种活动教学模式，能够深化学生对于知识的理解与掌握，并且能够很好地发展学生的自主学习与独立探究能力.教师要让实验教学的形式更为多样，对于实验教学的侧重点要更为突出.有的实验内容是为了深化学生对于理论知识的掌握，这类实验活动中要给学生设置更多体验或者验证知识点的应用的机会.有的实验过程是为了发展与培养学生的思维能力与探究能力，要突出学生自身的自主学习过程.对于这类实验活动，在创设时应当具备较大的开放性，这样才能够让学生的探究过程有更大的空间，进而让学生在实验活动中有更多有益的收获.
例如，在力学教学中，“重力”、“弹力”、“二力平衡”、“力的图示法”这些知识，学生在初中物理课程中基本有所接触，对于这部分知识掌握起来并不难.而“静摩擦力的大小和方向”、“力的合成与分解”等初中没学过的内容，学生在学习时可能会有一定的难度.教师可以在理论课讲后，针对这部分内容设计实验，进而让学生对于这部分知识展开进一步的理解与掌握.这种活动式的实验课堂，能够有效培养学生多方面的能力，而且在无形中加深了学生对物理原理的掌握及运用能力.针对实验的教学活动，在创设时一定要具有针对性，这样才能够透过实验教学来深化学生对于知识的掌握，并且提升课堂教学效率.
三、活动教学的设置原则
活动教学无疑是对于课堂教学的一种很好的补充.要想让这种教学方式发挥更好的教学成效，就需要教师在活动教学中注重教学原则的设置.首先，针对不同的教学内容与教学目标，活动教学的侧重点应当有所不同，这样才能够让知识教学效率更高.其次，在活动内容与活动形式的创设上应当更为多元，教师应当选取那些能够引发学生的参与热情，并且激发学生学习兴趣的活动形式，这样才能够让活动教学收到更好的效果.
活动教学应当循序渐进地展开.在活动的过程中，对于知识的渗透模式也要更加合理.
例如，在“光的色散”活动教学中，教师可以让学生了解与掌握太阳光经过三棱镜之后可以分解成“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”7种色光；在“颜料的合成”活动教学中，教师可以要求学生了解颜料的混合结果是跟光的混合不一样的，并且要让学生掌握颜料之三原色.每一个教学活动都应当有一个最为核心的教学点，这样才能够促进学生对于知识的理解.
由此可见，高中物理教师应该明确教材的教学要求，按照循序渐进、由难到易的原则，结合课程的教学目标来合理地设置教学活动，这样才能够让活动教学收到更好的教学效果.
总之，活动教学在高中物理教学中有着广泛应用.无论是概念的教学还是实验的教学，活动教学都能为其提供很好的辅助功效，并且能发展学生的各方面能力与素养.在应用活动教学的模式时，教师要注重活动过程的合理设置，应当选取那些能引发学生的参与热情，并且激发学生学习兴趣的活动形式，这样才能让活动教学收获良好的效果.