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摘要：语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的与课外阅读的，大概是三七开。所以说课外阅读的作用不可低估，即所谓“得法于课内，得益于课外”。学生只有在课外进行了大量的阅读，才能使课内所获得的学习方法得到实践和巩固，将方法化为能力；学生只有在课外进行了大量的阅读，才能肥沃语文素养的根基和土壤，由阅读的量变引起语文素养的质变；学生只有在课外进行了大量的阅读，才能积累知识拓展视野，为终身的发展积淀丰厚的文化基础。所以，在阅读教学中，教师要积极引进、利用相关的课程资源，引导学生多读书，会读书，读好书，培养自主的、创造的阅读能力，积累语言，积淀文化，提高素养，终身收益。
关键词：小学生 课外阅读 指导
一、指导学生选择读物
在阅读内容上，教师的作用是要指导学生如何选择读物。
(一)要有兴趣。
对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。学生渴望读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。他们初始是没有十分确切的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，读书的心得是在熏陶渐染中获取的，读书其中，得乎其外。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高，则是在阅读过程中潜移默化、日渐长进的。
因此，我们不能将有功利化的思想、急于求成的思想，而必须淡化课外阅读的功利性，让兴趣先行，让学生在兴趣中自由地驰骋，快乐地徜徉。
(二)要有广泛性。
老人长寿的经验之一是多吃五谷杂粮，吸取全面营养。同样，滋养心灵也需要博览群书，只有阅读了荟萃人类智慧的各种读物，才能汲取生命成长的各种营养。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也是不好的。”因此，教师要引导学生广泛地阅读，在博览群书的过程中实现厚积薄发。
(三)要有适度。
虽说是学生自主选择，但不是放任自流，教师仍要发挥指导的作用。时下各种书籍，鱼龙混杂，泥石俱下，教师要引导学生选择那些适合自己年龄特点和身心健康的书来读，能按照自己个人的需要，自主挑选精品，摒弃糟粕，而不是不问青红皂白，拿到书就读。对适合学生阅读的时代新著、流行佳作，更需及时推荐，以免学生茫然无所适从，或是照单全收，或是不择而食。
二、教给学生阅读方法
读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵都是读书之法，各有其妙。在一般阅读的过程中，教师应叫学生注意以下几点：
(一)读法指导。
阅读通常有三种方法：
一是泛读。泛读就是大略地读。泛读可以增加阅读量。通过泛读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面；获得有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。因此，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览式阅读，即“随便翻翻”，只要大致了解内容就行。
二是速读。这是一个知识爆炸的时代，全球信息化的时代，书籍浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，即使穷其一生也只能读沧海一栗，沙塔一粒，而为了获取更多的知识、更多的信息，又必须阅读大量的书，所以需要一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”式的扫视速读。快速的阅读其奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息几何倍增的特性，赶上时代发展的需要。
三是精读。对名篇名著和一些文质兼美的优秀作品，需要认真读，反复读，心无旁骛地读，静心体会立意构思，仔细揣摩布局谋篇，咀嚼欣赏妙词佳句，犹如品陈酿的酒，需慢慢地抿，轻轻地呷，才能饮出其妙处。
(二)读中要思考。
孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调的就是学和思的统一。所以对学生自主阅读的过程，教师也要进行指导，如通过“书评”、“辩论”等形式，组织学生对课外阅读进行交流评价。让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇闻逸事、民情风俗、自然风光等说出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书。对于名句名段、优美篇章，还要引导学生背下来。培养学生初步掌握对照比较、问题讨论、专题研究等阅读方法，提高辨识异同、综合评价的能力和在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)要有读书笔记。
阅读既是读者调动自己的知识、情感储备去感悟、理解、体验与作者心灵碰撞的过程，也是一個再创造的过程。无论是瞬间的感悟，还是深思熟虑，都会有时过境迁的情形的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以我们要引导学生做到随时记笔记，随时将阅读过程中形成的自己思考的东西或感觉重点对自己有用的好的句子记下来，形成永不磨灭的痕迹。如做疑问笔记，将阅读时产生的思考、疑问随手写下来；做摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来；做提纲笔记，将原来较长较深的文章用提纲形式摘录下来；做创作笔记，通过续写、改写、写读后感等进行再创作。
总之，语文老师要从选择读物和阅读方法两个方面，持之以恒地引导学生进行课外阅读，这有这样才能提高学生的能力，有利于学生综合素质的发展。
(作者单位：盐城市实验小学)
编辑 张华利
关键词：小学生 课外阅读 指导
一、指导学生选择读物
在阅读内容上，教师的作用是要指导学生如何选择读物。
(一)要有兴趣。
对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。学生渴望读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。他们初始是没有十分确切的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，读书的心得是在熏陶渐染中获取的，读书其中，得乎其外。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高，则是在阅读过程中潜移默化、日渐长进的。
因此，我们不能将有功利化的思想、急于求成的思想，而必须淡化课外阅读的功利性，让兴趣先行，让学生在兴趣中自由地驰骋，快乐地徜徉。
(二)要有广泛性。
老人长寿的经验之一是多吃五谷杂粮，吸取全面营养。同样，滋养心灵也需要博览群书，只有阅读了荟萃人类智慧的各种读物，才能汲取生命成长的各种营养。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也是不好的。”因此，教师要引导学生广泛地阅读，在博览群书的过程中实现厚积薄发。
(三)要有适度。
虽说是学生自主选择，但不是放任自流，教师仍要发挥指导的作用。时下各种书籍，鱼龙混杂，泥石俱下，教师要引导学生选择那些适合自己年龄特点和身心健康的书来读，能按照自己个人的需要，自主挑选精品，摒弃糟粕，而不是不问青红皂白，拿到书就读。对适合学生阅读的时代新著、流行佳作，更需及时推荐，以免学生茫然无所适从，或是照单全收，或是不择而食。
二、教给学生阅读方法
读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵都是读书之法，各有其妙。在一般阅读的过程中，教师应叫学生注意以下几点：
(一)读法指导。
阅读通常有三种方法：
一是泛读。泛读就是大略地读。泛读可以增加阅读量。通过泛读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面；获得有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。因此，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览式阅读，即“随便翻翻”，只要大致了解内容就行。
二是速读。这是一个知识爆炸的时代，全球信息化的时代，书籍浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，即使穷其一生也只能读沧海一栗，沙塔一粒，而为了获取更多的知识、更多的信息，又必须阅读大量的书，所以需要一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”式的扫视速读。快速的阅读其奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息几何倍增的特性，赶上时代发展的需要。
三是精读。对名篇名著和一些文质兼美的优秀作品，需要认真读，反复读，心无旁骛地读，静心体会立意构思，仔细揣摩布局谋篇，咀嚼欣赏妙词佳句，犹如品陈酿的酒，需慢慢地抿，轻轻地呷，才能饮出其妙处。
(二)读中要思考。
孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调的就是学和思的统一。所以对学生自主阅读的过程，教师也要进行指导，如通过“书评”、“辩论”等形式，组织学生对课外阅读进行交流评价。让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇闻逸事、民情风俗、自然风光等说出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书。对于名句名段、优美篇章，还要引导学生背下来。培养学生初步掌握对照比较、问题讨论、专题研究等阅读方法，提高辨识异同、综合评价的能力和在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)要有读书笔记。
阅读既是读者调动自己的知识、情感储备去感悟、理解、体验与作者心灵碰撞的过程，也是一個再创造的过程。无论是瞬间的感悟，还是深思熟虑，都会有时过境迁的情形的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以我们要引导学生做到随时记笔记，随时将阅读过程中形成的自己思考的东西或感觉重点对自己有用的好的句子记下来，形成永不磨灭的痕迹。如做疑问笔记，将阅读时产生的思考、疑问随手写下来；做摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来；做提纲笔记，将原来较长较深的文章用提纲形式摘录下来；做创作笔记，通过续写、改写、写读后感等进行再创作。
总之，语文老师要从选择读物和阅读方法两个方面，持之以恒地引导学生进行课外阅读，这有这样才能提高学生的能力，有利于学生综合素质的发展。
(作者单位：盐城市实验小学)
编辑 张华利