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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0182-01
朗读是语文教学中最经常、最重要的训练，它是小学生学好语文的行之有效的方法，也是提高小学生全面素质的正确途径。多年的教学实践证明，朗读训练能帮助学生更好的理解课文内容，更好的感受作者的情怀，但目前并非每位语文老师都这样认为。也不知道从什么时候起，语文课堂上再也听不到朗朗的读书声了，取而代之的是老师琐碎的课文分析和学生肃静的洗耳恭听，本应最富情趣的语文课堂便日趋沉闷乏味起来，学生学习语文的积极性在日复一日的枯坐中消磨殆尽，以致许多同学一上起语文课就走神。
怎样才能使学生做到正确、流利、有感情地朗读课文，培养他们的兴趣，提高他们的朗读能力，使语文课堂书声朗朗呢？下面谈谈我个人的看法。
1 创设情境，诱发激情
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一任务。在教学中，教师要巧妙地创设各种情境，以诱发学生的朗读激情，从而提高朗读教学的效率与质量。如在《让我们荡起双浆》这一课的朗读训练中，我抓住该文所具有的优美而凝炼的语句，丰富的联想，和谐的音韵等特点，创设优美的情境。让学生结合挂图默读课文，并想象创作音乐的背景，再让学生欣赏优美的音乐，体会乐曲旋律的变化。这样在美妙的音乐熏陶下，如诗般的意境的诱导下，学生自然会产生用自己的声音去演绎课文内容的冲动，产生朗读的愿望。
2 范读动情，唤起共鸣
通过老师正确、流利，有感情的范读，可以把文字上无法表达的情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，给学生树立榜样。所以，教师在课堂上的范读是非常重要的，一定要认真对待，并要努力提高水平。教师自身优美的语言，能为学生创设引人入胜的情景，能将学生带入情景中去，对课文充分感受，能在学生心灵深处引起共鸣，给他们一种“润物细无声”之感，而萌发朗读的兴趣。如教学《小小的船》一课中“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天“一句时，我一边轻声朗读，一边用两手弯成拱形表示弯弯的月亮。在读后半句时，我把两手举在半空，手掌一松一放，就像星星闪烁的样子。学生边听边看得入了神，好像自己就是文中的小孩，坐在深蓝夜幕衬托下的月亮中，周围是一群会眨眼的星星，学生陶醉在教师的声情并茂的朗读里，感情发生了共鸣，而他们的朗读激情也被唤起了。
3 变换形式，激发兴趣
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。其中表演读和赛读成为了小学生最喜欢的朗读形式，因为它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。适当、巧妙地运用这些方法，可以起到难以想象的效果。如教学《小母鸡种稻子》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小鸭、小猫、小猪、小母鸡的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对学生喜欢竞赛的心里特点，我在班級中经常进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。采用了多种形式朗读，通过朗读让学生感受到语言的节奏、气势与激情，领悟课文的真正内涵，提高学生的兴趣，活跃学生思维，最终达到提升朗读水平的作用。
4 适时点拨，增添色彩。
著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的朗读水平是大有益处的。我们提倡的朗读，应当是进入角色有感情地朗读，要求语气、语调、语速、语言的轻重、停顿等细节能够逼真传神，这样才准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。我平时比较注重指导学生朗读技巧，如通过品味比喻、排比句式的节奏、气势与激情；注重长、短句的句式特点；不同的标点停顿、语气进行指导，让学生有效的掌握了朗读技巧，另外，我还要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
5 多元评价，激励发展
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。因此，在朗读过程中，要进行多元评价。1、双向互动，师生互评。(1)教师评。教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” (2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。2．学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”这一回声音响亮又有感情。总之，教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
总之，朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。古人说的“读书百遍，其义自现”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。所以尤其在新课程背景下，我们更不能忽视朗读。一定要让悦耳的朗朗读书声在语文课堂上响起。
朗读是语文教学中最经常、最重要的训练，它是小学生学好语文的行之有效的方法，也是提高小学生全面素质的正确途径。多年的教学实践证明，朗读训练能帮助学生更好的理解课文内容，更好的感受作者的情怀，但目前并非每位语文老师都这样认为。也不知道从什么时候起，语文课堂上再也听不到朗朗的读书声了，取而代之的是老师琐碎的课文分析和学生肃静的洗耳恭听，本应最富情趣的语文课堂便日趋沉闷乏味起来，学生学习语文的积极性在日复一日的枯坐中消磨殆尽，以致许多同学一上起语文课就走神。
怎样才能使学生做到正确、流利、有感情地朗读课文，培养他们的兴趣，提高他们的朗读能力，使语文课堂书声朗朗呢？下面谈谈我个人的看法。
1 创设情境，诱发激情
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一任务。在教学中，教师要巧妙地创设各种情境，以诱发学生的朗读激情，从而提高朗读教学的效率与质量。如在《让我们荡起双浆》这一课的朗读训练中，我抓住该文所具有的优美而凝炼的语句，丰富的联想，和谐的音韵等特点，创设优美的情境。让学生结合挂图默读课文，并想象创作音乐的背景，再让学生欣赏优美的音乐，体会乐曲旋律的变化。这样在美妙的音乐熏陶下，如诗般的意境的诱导下，学生自然会产生用自己的声音去演绎课文内容的冲动，产生朗读的愿望。
2 范读动情，唤起共鸣
通过老师正确、流利，有感情的范读，可以把文字上无法表达的情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，给学生树立榜样。所以，教师在课堂上的范读是非常重要的，一定要认真对待，并要努力提高水平。教师自身优美的语言，能为学生创设引人入胜的情景，能将学生带入情景中去，对课文充分感受，能在学生心灵深处引起共鸣，给他们一种“润物细无声”之感，而萌发朗读的兴趣。如教学《小小的船》一课中“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天“一句时，我一边轻声朗读，一边用两手弯成拱形表示弯弯的月亮。在读后半句时，我把两手举在半空，手掌一松一放，就像星星闪烁的样子。学生边听边看得入了神，好像自己就是文中的小孩，坐在深蓝夜幕衬托下的月亮中，周围是一群会眨眼的星星，学生陶醉在教师的声情并茂的朗读里，感情发生了共鸣，而他们的朗读激情也被唤起了。
3 变换形式，激发兴趣
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。其中表演读和赛读成为了小学生最喜欢的朗读形式，因为它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。适当、巧妙地运用这些方法，可以起到难以想象的效果。如教学《小母鸡种稻子》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小鸭、小猫、小猪、小母鸡的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对学生喜欢竞赛的心里特点，我在班級中经常进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。采用了多种形式朗读，通过朗读让学生感受到语言的节奏、气势与激情，领悟课文的真正内涵，提高学生的兴趣，活跃学生思维，最终达到提升朗读水平的作用。
4 适时点拨，增添色彩。
著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的朗读水平是大有益处的。我们提倡的朗读，应当是进入角色有感情地朗读，要求语气、语调、语速、语言的轻重、停顿等细节能够逼真传神，这样才准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。我平时比较注重指导学生朗读技巧，如通过品味比喻、排比句式的节奏、气势与激情；注重长、短句的句式特点；不同的标点停顿、语气进行指导，让学生有效的掌握了朗读技巧，另外，我还要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
5 多元评价，激励发展
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。因此，在朗读过程中，要进行多元评价。1、双向互动，师生互评。(1)教师评。教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” (2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。2．学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”这一回声音响亮又有感情。总之，教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
总之，朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。古人说的“读书百遍，其义自现”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。所以尤其在新课程背景下，我们更不能忽视朗读。一定要让悦耳的朗朗读书声在语文课堂上响起。