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【摘要】在农村高中英语听力教学中学生学习的积极性不高，所以，尽快的选择一种有效的促进高中英语听力教学的教学模式至关重要。通过探讨以及实践可以得出合作学习的教学模式可以很好地解决英语听力教学中存在的不足，在此条件下，本文就在農村高中英语听力教学中采取合作学习的教学模式进行探讨，首先，就其必要性进行了分析，然后从听前、听时和听后三个阶段对该方法的应用进行了进一步地介绍，希望对以后农村开展高中英语听力教学有指导意义。
【关键词】英语听力教学 农村高中 小组合作学习
引言
由于农村学生成长环境的特殊性，因此，在农村开展高中英语听力教学一直以来都困扰着广大教师，并且学生的学习兴趣不高，学习成绩达不到要求，这严重的阻碍了学生未来英语学习的发展。介于此，选取一种合理有效具有针对性的教学模式使广大教师所迫切追求的。下面本文就以农村高中英语听力教学为研究对象，对小组合作学习法的应用进行进一步研究。
一、在农村高中听力教学中实施小组合作学习的必要性
随着高中以英语教学已进入深水区，处理好培养能力和传授知识之间的关系，关注学生自主性和独立性的培养，引导学生探究、调查、置疑，让学生在实践中学习知识，已经成为了现代高中英语教学的主流。新课改提出高中英语教学要不断的创新教学方式。本文所讨论的小组合作学习的教学模式是一种突出学生主体，以小组作为一个单位，小组内成员共同合作一起来完成教学任务的一种学习方式，采取合作学习的教学模式首先可以很好地培养学生的合作意识，让学生学会交流、沟通、分享与倾听等。不同的小组信息掌握程度和合作动是存在差异的，小组之间通过相互学习借鉴，进而实现了共同进步的目标。随着该学习方式的广泛应用，该方式受到了越来越多教师的关注。故而，在农村高中英语听力教学中应用小组合作学习方式具有重大意义。
二、小组合作学习在英语听力教学中的应用
在合作学习之前教师要给学生进行分组，分组时也要注重其合理性，同时也要具有针对性。在听力教学开始时教师可以将英语水平以及能力不一样的学生划在一个小组，如此一来，英语听力水平比较高的同学在小组合作学习中发挥组织作用，带动各成员都积极参与到讨论当中来；而水平一般的学生就会积极地加入到小组学习当中，水平较差的学生在小组讨论过程中就会从其他学生获取更多的指导和帮助，这样就可以有效的使得整个小组的学习氛围变得更加浓厚，提高了学习效率。以下就对英语听力教学的听前、听时以及听后进行讨论。
1.听前。听前活动指的是在进行听力训练之前进行的准备，是一个热身的过程。开展听前活动的目的在于让学生对听的目的进行掌握，处理材料中的关键词、预测听力材料的大体意思、对话题进行了解，激发自身的欲望和兴趣。高中英语听力教材中的内容涵盖技术、艺术和文化等领域，尤其是有些专业性较强的听力材料，学生在对背景知识不熟悉的情况下，要想对材料的大体意思进行把握是很困难的。所以，在开始听力之前教师可以先给学生简单的介绍听力的内容，这样方便于学生在听力训练时加深理解。就比如说针对于 “Carnival”中的听力进行锻炼的时候，教师可以要求学生通过搜集资料来达到对中国传统节日了解的目的，同时给予学生一定的引导，指引学生从食物、活动、事件和起源等方面入手，然后，让各小组通过讨论和整理写出小组总结。在听前活动中，要求每个小组都要将自己的相关材料和总结呈现在同学们面前。
2.听时。听时阶段是英语听力训练的主体，在小组总结的基础上，学生已经对材料的背景知识和相关内容有了一个简单的认识，此时通过听力训练让学生对材料的细节信息进行更深层次的理解。在过程中，教师在设置问题时切忌急于求成，而是要坚持逐层深入、循序渐进的原则。开始所设计的问题，让学生直接从材料中就能够找到答案，然后所设置的问题需要小组各成员之间的相互讨论，对材料的主题进行总结，挖掘材料更深层次的含义之后作答。以此同时，教师还可以在小组中组织竞赛活动，其目的在于通过激发学生的竞争意识，调动他们主动性，是他们在听力训练中能够集中精力。比如说，NSEFC BOOOK2 Unit3的听力部分通过对话的方式对四种不同的信息技术进行了描述。在完成一遍听力训练之后，教师可以组织小组间的竞赛，让学生对这四种信息技术的优缺点进行总结，看哪个小组能够做到更准、更多和更快。
3.听后。听后活动是英语听力训练的延伸和巩固，在整个英语听力训练过程中起着至关重要的作用。听后活动的开展主要从巩固材料和升华主体两个方面进行，其中，巩固材料指的是利用叙写材料、口头复述等方式，对学生对材料内容的理解进行巩固；升华主题指的是利用小组合作学习法，对材料所蕴含的人文精神进行挖掘，对学生开展情感教育。比如说，NSEFC BOOK3 Unit4的听力材料中对三位科学家的主要成就进行了介绍，在听力训练结束之后，教师可以要求每个小组对这三位科学家遇到的困难和问题、主要成就、人生经历进行讨论，通过讨论让学生对材料中所包含的人文精神有所领悟，让学生接受了一次很好的情感教育。
总而言之，小学合作学习法在实践教学中体现出的优越性要求农村高中英语听力教学中应该加强对该方法的应用。在实际应用过程中，教师应该注重听前、听时和听后三个阶段的应用，从而实现学生英语综合水平的提高。
参考文献：
[1]徐新苗.合作学习在农村高中英语课堂教学中应用效果的实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[2]宫蕾.探析小组学习法在高中英语听力教学中的应用[J].教学理论与实践，2013（5）：76.
【关键词】英语听力教学 农村高中 小组合作学习
引言
由于农村学生成长环境的特殊性，因此，在农村开展高中英语听力教学一直以来都困扰着广大教师，并且学生的学习兴趣不高，学习成绩达不到要求，这严重的阻碍了学生未来英语学习的发展。介于此，选取一种合理有效具有针对性的教学模式使广大教师所迫切追求的。下面本文就以农村高中英语听力教学为研究对象，对小组合作学习法的应用进行进一步研究。
一、在农村高中听力教学中实施小组合作学习的必要性
随着高中以英语教学已进入深水区，处理好培养能力和传授知识之间的关系，关注学生自主性和独立性的培养，引导学生探究、调查、置疑，让学生在实践中学习知识，已经成为了现代高中英语教学的主流。新课改提出高中英语教学要不断的创新教学方式。本文所讨论的小组合作学习的教学模式是一种突出学生主体，以小组作为一个单位，小组内成员共同合作一起来完成教学任务的一种学习方式，采取合作学习的教学模式首先可以很好地培养学生的合作意识，让学生学会交流、沟通、分享与倾听等。不同的小组信息掌握程度和合作动是存在差异的，小组之间通过相互学习借鉴，进而实现了共同进步的目标。随着该学习方式的广泛应用，该方式受到了越来越多教师的关注。故而，在农村高中英语听力教学中应用小组合作学习方式具有重大意义。
二、小组合作学习在英语听力教学中的应用
在合作学习之前教师要给学生进行分组，分组时也要注重其合理性，同时也要具有针对性。在听力教学开始时教师可以将英语水平以及能力不一样的学生划在一个小组，如此一来，英语听力水平比较高的同学在小组合作学习中发挥组织作用，带动各成员都积极参与到讨论当中来；而水平一般的学生就会积极地加入到小组学习当中，水平较差的学生在小组讨论过程中就会从其他学生获取更多的指导和帮助，这样就可以有效的使得整个小组的学习氛围变得更加浓厚，提高了学习效率。以下就对英语听力教学的听前、听时以及听后进行讨论。
1.听前。听前活动指的是在进行听力训练之前进行的准备，是一个热身的过程。开展听前活动的目的在于让学生对听的目的进行掌握，处理材料中的关键词、预测听力材料的大体意思、对话题进行了解，激发自身的欲望和兴趣。高中英语听力教材中的内容涵盖技术、艺术和文化等领域，尤其是有些专业性较强的听力材料，学生在对背景知识不熟悉的情况下，要想对材料的大体意思进行把握是很困难的。所以，在开始听力之前教师可以先给学生简单的介绍听力的内容，这样方便于学生在听力训练时加深理解。就比如说针对于 “Carnival”中的听力进行锻炼的时候，教师可以要求学生通过搜集资料来达到对中国传统节日了解的目的，同时给予学生一定的引导，指引学生从食物、活动、事件和起源等方面入手，然后，让各小组通过讨论和整理写出小组总结。在听前活动中，要求每个小组都要将自己的相关材料和总结呈现在同学们面前。
2.听时。听时阶段是英语听力训练的主体，在小组总结的基础上，学生已经对材料的背景知识和相关内容有了一个简单的认识，此时通过听力训练让学生对材料的细节信息进行更深层次的理解。在过程中，教师在设置问题时切忌急于求成，而是要坚持逐层深入、循序渐进的原则。开始所设计的问题，让学生直接从材料中就能够找到答案，然后所设置的问题需要小组各成员之间的相互讨论，对材料的主题进行总结，挖掘材料更深层次的含义之后作答。以此同时，教师还可以在小组中组织竞赛活动，其目的在于通过激发学生的竞争意识，调动他们主动性，是他们在听力训练中能够集中精力。比如说，NSEFC BOOOK2 Unit3的听力部分通过对话的方式对四种不同的信息技术进行了描述。在完成一遍听力训练之后，教师可以组织小组间的竞赛，让学生对这四种信息技术的优缺点进行总结，看哪个小组能够做到更准、更多和更快。
3.听后。听后活动是英语听力训练的延伸和巩固，在整个英语听力训练过程中起着至关重要的作用。听后活动的开展主要从巩固材料和升华主体两个方面进行，其中，巩固材料指的是利用叙写材料、口头复述等方式，对学生对材料内容的理解进行巩固；升华主题指的是利用小组合作学习法，对材料所蕴含的人文精神进行挖掘，对学生开展情感教育。比如说，NSEFC BOOK3 Unit4的听力材料中对三位科学家的主要成就进行了介绍，在听力训练结束之后，教师可以要求每个小组对这三位科学家遇到的困难和问题、主要成就、人生经历进行讨论，通过讨论让学生对材料中所包含的人文精神有所领悟，让学生接受了一次很好的情感教育。
总而言之，小学合作学习法在实践教学中体现出的优越性要求农村高中英语听力教学中应该加强对该方法的应用。在实际应用过程中，教师应该注重听前、听时和听后三个阶段的应用，从而实现学生英语综合水平的提高。
参考文献：
[1]徐新苗.合作学习在农村高中英语课堂教学中应用效果的实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[2]宫蕾.探析小组学习法在高中英语听力教学中的应用[J].教学理论与实践，2013（5）：76.