论文部分内容阅读
摘 要：优化小学语文学科的核心素养评价与学业质量检测这两项工作，实现小学语文核心素养评价与学业质量检测的有效融合，关注学习结果的多样性，可以提升学生的学习效率与教师的授课质量。不断完善小学语文学科的核心素养评价与有效检测学生的学业质量的思路与方法，强化语文学科素养对考试命题的指导作用，突破传统教学模式的束缚。
关键词：小学语文;核心素养评价;学业质量检测
在课程理念变革之际，小学语文核心素养的评价与学业质量的检测，需要针对学生的文化底蕴、审美能力、语言应用、思维体系获取教学反馈。优化小学语文学科的核心素养评价与学业质量检测可以从课前、考试、教学三个角度渗透，不仅能有效判断教育目标是否达成，也能引导语文教师的教学理念由灌输知识向培育学习品格的方向转变。对此，笔者以任教的实验班作为研究对象，分别探究小学语文学科的核心素养评价与学业质量检测现状。
一、小学语文核心素养与学业质量评价的现状
（一）课前诊断性评价应用
对于诊断性评价方法的应用，通常在教学活动开始之前施行[1]。笔者事先会为小学生布置语文预习作业，比如教学统编版二年级下册“古诗二首”时，让小学生回家提前认识生字，熟练阅读。第二天上課时，笔者会随机提问，观察小学生的回答情况。而针对研究对象的回答状态，笔者得出了评估结果：部分小学生没有仔细预习，其自主学习核心素养有所欠缺。
（二）教学形成性评价应用
形成性评价的应用一般通过教学过程或单元测试来进行，这样可以随时针对小学生的学习情况来发觉教学问题，调整教学计划。测试内容需要结合单元教学的重要目标，比如教学统编版一年级上册一单元识字课程时，其教学的主要目的在于提高小学生的认知能力，激发学生对汉字的喜爱情感。因此，笔者开展的单元测试大胆引用了“猜字谜”的方式，不仅活跃了小学生的思维，也考察了小学生对汉字字体结构的熟悉程度。最后得出的形成性评价结果：大部分小学生的思维能力核心素养都得到了有效提升。
（三）考试终结性评价结果
考试评价，也就是终结性评价，是判断学生在某个知识模块或学期结束后最终的学习结果。因此，通过考试模式来进行总结最为适宜。比如在三年级语文期中考试后，笔者就从考试成绩中发现多数小学生的作文能力偏差。可以得出小学生的语言应用核心素养相对比较薄弱，从中确定了下阶段需要改进的教学方向。
二、提高小学语文核心素养与学业质量评价的研究思路
（一）重视激励性评价
针对小学生每一次学习检测的结果，教师要予以正确的评价。比如小学生的成绩有了显著的成长，教师可以从口头或者书面形式鼓励学生，让学生感受到进步的喜悦。若小学生的成绩出现退步，教师也不宜严肃的批评，而是要细心点出他在考试的哪些问题环节出现错误，鼓励小学生在下次考试积极改正，力求上游。通过激励性的言传身教，可以帮助小学生对形成持之以恒的学习意志，为提高小学生的语文核心素养与学业质量打好基础。
（二）从失败中吸取教训
每当教师检测过小学生的学情，必然会点出小学生的优点与缺点。语文教师要引导小学生从失败中吸取教训，比如让小学生养成记录错题的好习惯，将考试与平时容易犯错的知识点记在笔记上，在课后随时回顾。学习过程中如果有懒惰、马虎的不良习惯，教师也要引导小学生在潜移默化中慢慢改正，经过长期的积累，小学生的学业质量与核心素养必定会收获良好的成长。
三、提高小学语文核心素养与学业质量评价的方法
根据学生目前的学业质量水平，采取有效的方法对教学目标、活动及其达成情况等进行描述和价值判断，及时反馈信息，有效改进“教”和“学”，促进学生全面提高语文核心素养。
（一）追求核心素养导向的教学研究与指导
语文学科从来就是一门关乎素养的学科。在知识层面，要引导教师在准确把握和解读文本的基础上，追求整合性、主题性、单元性教学，落实学科核心素养的发展;在课堂层面，要致力于构建一个融学科知识、技能、方法、思维、思想和精神、文化于一体的“整体性教学”，全面发挥学科的育人功能。
（二）一体化构建区域学科育人的整体策略
语文学科既是人文学科，又是母语教学。语文课程在秉承中华民族优秀传统文化、提升学生内在文化品性上有着不可替代的课程价值和学科地位。我们需将学科育德与区域语文课程建设相融合，与语文课堂教学改革相整合，与语文教师队伍建设相结合。从增强科学性、把握规律性、提升整体性的角度根本上破解学段纵向衔接不足、学科横向贯通不够、全员育德意识不强等现实问题，逐步实现学生、教师、课程的整体发展。
（三）通过问题设计激发学生对学习语言文字的热情
继承课改精神，进一步聚焦“充分关注学生的学习经历”的主题。引导教师通过课堂教学主问题（即核心问题）的提炼和问题链的设计去干预学生的学习，把学习还给他们自己。这个核心问题既来自学生，又与课文的特点亮点及语文课程要求紧密相关，它让学生尤其要关注语言形式。而提问的意义则站在课文理解层面，发现文本的特点亮点，解决学生在阅读中产生的疑问，培养学生的问题意识、语言的敏感性、良好的阅读习惯等。
四、结语
核心素养的小学语文学科与学业质量检测的有效融合，展现了学科知识体系与人的全面发展的有效结合，同时，也把“教、评、考”等环节有机地联系在一起，把培养语文核心素养和考试评价带入了一个相互融合、共存共荣的新境界。
参考文献
[1]崔凤琦，刘飞.基于统编小学语文教材的学业质量评价[J].语文建设，2019（20）：67-70.
[2]姚晓芳.关注核心素养 优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊，学术刊，2018（03）：39-41.
作者简介：
王德元（1977-06）男;汉族;籍贯：甘肃武威;学历：本科;职称：高级教师;研究方向：小学语文教学.
本文来自甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《小学语文学科核心素养评价与学业质量检测现状及研究》成果，课题立项编号：GS[2020]GHBZ160.
关键词：小学语文;核心素养评价;学业质量检测
在课程理念变革之际，小学语文核心素养的评价与学业质量的检测，需要针对学生的文化底蕴、审美能力、语言应用、思维体系获取教学反馈。优化小学语文学科的核心素养评价与学业质量检测可以从课前、考试、教学三个角度渗透，不仅能有效判断教育目标是否达成，也能引导语文教师的教学理念由灌输知识向培育学习品格的方向转变。对此，笔者以任教的实验班作为研究对象，分别探究小学语文学科的核心素养评价与学业质量检测现状。
一、小学语文核心素养与学业质量评价的现状
（一）课前诊断性评价应用
对于诊断性评价方法的应用，通常在教学活动开始之前施行[1]。笔者事先会为小学生布置语文预习作业，比如教学统编版二年级下册“古诗二首”时，让小学生回家提前认识生字，熟练阅读。第二天上課时，笔者会随机提问，观察小学生的回答情况。而针对研究对象的回答状态，笔者得出了评估结果：部分小学生没有仔细预习，其自主学习核心素养有所欠缺。
（二）教学形成性评价应用
形成性评价的应用一般通过教学过程或单元测试来进行，这样可以随时针对小学生的学习情况来发觉教学问题，调整教学计划。测试内容需要结合单元教学的重要目标，比如教学统编版一年级上册一单元识字课程时，其教学的主要目的在于提高小学生的认知能力，激发学生对汉字的喜爱情感。因此，笔者开展的单元测试大胆引用了“猜字谜”的方式，不仅活跃了小学生的思维，也考察了小学生对汉字字体结构的熟悉程度。最后得出的形成性评价结果：大部分小学生的思维能力核心素养都得到了有效提升。
（三）考试终结性评价结果
考试评价，也就是终结性评价，是判断学生在某个知识模块或学期结束后最终的学习结果。因此，通过考试模式来进行总结最为适宜。比如在三年级语文期中考试后，笔者就从考试成绩中发现多数小学生的作文能力偏差。可以得出小学生的语言应用核心素养相对比较薄弱，从中确定了下阶段需要改进的教学方向。
二、提高小学语文核心素养与学业质量评价的研究思路
（一）重视激励性评价
针对小学生每一次学习检测的结果，教师要予以正确的评价。比如小学生的成绩有了显著的成长，教师可以从口头或者书面形式鼓励学生，让学生感受到进步的喜悦。若小学生的成绩出现退步，教师也不宜严肃的批评，而是要细心点出他在考试的哪些问题环节出现错误，鼓励小学生在下次考试积极改正，力求上游。通过激励性的言传身教，可以帮助小学生对形成持之以恒的学习意志，为提高小学生的语文核心素养与学业质量打好基础。
（二）从失败中吸取教训
每当教师检测过小学生的学情，必然会点出小学生的优点与缺点。语文教师要引导小学生从失败中吸取教训，比如让小学生养成记录错题的好习惯，将考试与平时容易犯错的知识点记在笔记上，在课后随时回顾。学习过程中如果有懒惰、马虎的不良习惯，教师也要引导小学生在潜移默化中慢慢改正，经过长期的积累，小学生的学业质量与核心素养必定会收获良好的成长。
三、提高小学语文核心素养与学业质量评价的方法
根据学生目前的学业质量水平，采取有效的方法对教学目标、活动及其达成情况等进行描述和价值判断，及时反馈信息，有效改进“教”和“学”，促进学生全面提高语文核心素养。
（一）追求核心素养导向的教学研究与指导
语文学科从来就是一门关乎素养的学科。在知识层面，要引导教师在准确把握和解读文本的基础上，追求整合性、主题性、单元性教学，落实学科核心素养的发展;在课堂层面，要致力于构建一个融学科知识、技能、方法、思维、思想和精神、文化于一体的“整体性教学”，全面发挥学科的育人功能。
（二）一体化构建区域学科育人的整体策略
语文学科既是人文学科，又是母语教学。语文课程在秉承中华民族优秀传统文化、提升学生内在文化品性上有着不可替代的课程价值和学科地位。我们需将学科育德与区域语文课程建设相融合，与语文课堂教学改革相整合，与语文教师队伍建设相结合。从增强科学性、把握规律性、提升整体性的角度根本上破解学段纵向衔接不足、学科横向贯通不够、全员育德意识不强等现实问题，逐步实现学生、教师、课程的整体发展。
（三）通过问题设计激发学生对学习语言文字的热情
继承课改精神，进一步聚焦“充分关注学生的学习经历”的主题。引导教师通过课堂教学主问题（即核心问题）的提炼和问题链的设计去干预学生的学习，把学习还给他们自己。这个核心问题既来自学生，又与课文的特点亮点及语文课程要求紧密相关，它让学生尤其要关注语言形式。而提问的意义则站在课文理解层面，发现文本的特点亮点，解决学生在阅读中产生的疑问，培养学生的问题意识、语言的敏感性、良好的阅读习惯等。
四、结语
核心素养的小学语文学科与学业质量检测的有效融合，展现了学科知识体系与人的全面发展的有效结合，同时，也把“教、评、考”等环节有机地联系在一起，把培养语文核心素养和考试评价带入了一个相互融合、共存共荣的新境界。
参考文献
[1]崔凤琦，刘飞.基于统编小学语文教材的学业质量评价[J].语文建设，2019（20）：67-70.
[2]姚晓芳.关注核心素养 优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊，学术刊，2018（03）：39-41.
作者简介：
王德元（1977-06）男;汉族;籍贯：甘肃武威;学历：本科;职称：高级教师;研究方向：小学语文教学.
本文来自甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《小学语文学科核心素养评价与学业质量检测现状及研究》成果，课题立项编号：GS[2020]GHBZ160.