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摘 要：通过了解目前教学中数字化资源建设及应用的现状，分析目前数字化教学资源存在的不足，提出“一课、二上、三论坛、四开发”的数字化资源建设模式。本文详细阐述了此模式内容，希望利用集体智慧开发教学资源，打造数字化资源共同体。
关键词：数字化；资源共同体；资源建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0083-02
一、概述
当今数字化教学资源丰富，既有教师自己制作的课件，又有专门软件开发公司提供的产品，当它们再次被利用时，教师总感觉不好用，和实际教学有距离。分析其中原因是小学教师存在课时多、日常管理任务重的现实,要开发出符合新课程标准的课件或学习资源，是很难做到的事。很多开发资源的软件公司，由于受到地区的影响、教材版本不同，所聘任教师写作脚本的局限，他们的资源很难让一线教师信服。
这就为数字化资源研究敲了警钟，什么样的资源开发模式才是最合理、最有效的？我们广泛了解现在教学中数字化资源建设、应用的现状，决定利用集体的智慧，通过“一课、二上、三讨论、四开发”数字化资源建设流程，为教师、学生搭建交流、探究的平台，促使资源建设有序发展。
二、“一课、二上、三讨论、四开发”数字化资源建设模式介绍
“一课二上三讨论四开发”即同一节课（资源）要上两次研究课，讨论三次资源效益，开发修改四次。它是利用一个资源多次研讨的形式，最大化增强资源开发的开放性、有效性。
1. 一讨论一开发一上
学校成立了资源开发小组，大家集思广益选定好某一资源开发课题，内容可以是某一篇课文、某一知识点、也可以是某一研究专题。组长先组织教师集体讨论确定本课题的“三维目标”、重点、难点，情景怎样预设，重点怎样落实，难点怎样突破、教与学怎样和谐统一，如果教本课，怎样设计，各抒己见，这样初步敲定设计方案、资源设计框架和表现形式，由一位骨干老师执笔总结各成员的思路，设计教案和拟定资源内容。然后由专职计算机教师负责资源的开发。最后这位主设计教师承担上课，其他教师参与听课研究。
2.二讨论二开发二上
第一次上课结束后，开发组全体老师再针对上课的情况开展讨论活动，先由讲课教师说课。说课要围绕以下“五点”来说：第一，围绕新课程理念谈设计意图，谈数字化情景的预设；第二，围绕教学目标谈数字化资源的作用；第三，围绕学习方式谈资源的利与弊；第四，围绕实践应用谈资源怎样促知识迁移和拓展；第五，围绕培养学生的自主研究能力谈还应设计扩展那些数字化资源等。
评课围绕“四点”来评：
（1）数字化资源能落实好三维目标吗？
（2）数字化资源的重点放在课堂教学催生学生的思维火花了吗？资源促进思维了吗？
（3）看资源的切入点放在不断改进教育教学方法上了吗？
（4）看生长点放在创新教学方法增加实效上了吗？
（5）资源的开放性如何？
二讨论是在“一上”后进行的讨论，通过“一上”后，执教者进行了第一次教学反思，数字化资源的优点及不足都显现出来，开发组的老师可以根据自己的认识谈自己的观点，智者见智，仁者见仁，二讨论是非常重要的一环，大家广泛交流，达成共识，为二次开发资源提供重要的修改意见。第二次开发的资源可以说基本上成形，框架和路子已经稳定，然后实施“二上”。
3.三讨论三开发
教师们第二次听课后，进行第三次讨论——说课、评课。看上次出现的问题解决了没有，又出现了什么新情况，资源的优势是不是更明显了，对两次上课的情况进行分析比较，总结经验，找出一些规律，指导以后的教学和资源开发的路子。同时对教案和课堂教学实录进行整理和反思，进行第三次开发资源，形成优秀案例和数字化资源放到学校网站上，供全体教师试用。整个过程循序渐进，每一位开发组的教师都参与其中，每一位教师都是资源的设计者与实践者。他们提供原有经验，又获得新经验，在反复思考中不断提高自身实施新课程的能力，实现了资源共享、智慧共享，也是同伴互助的最好体现。
4.四开发
放在学校网站上的数字化学习资源是开发组全体教师的智慧，鼓励其他教师、学生使用，并提出修改意见或建议，经开发组成员收集、整理、甄别后进行第四次开发。
三、结束语
在这一数字化资源开发过程中，老师们一些固有的旧习惯得到了改变，技术得到提升，观念得到了更新，思路得到了拓展，学校数字化资源积件库得到丰富，带动教师逐步走进数字化课堂，完成学校信息化建设的目标。
学校数字化资源是由先进的教育思想支撑的，是集体智慧的体现，从设计建设资源的开始，应该是共享的。“一课二上三讨论四开发”资源建设模式克服了以往资源开发单打独斗唱“独角戏”的弊端，变为全校教师的“大合唱”,既把每一资源做成了精品，又打造了卓越的研究团队。
参考文献：
[1]李克东.数字化资源开发研究[R].2006,3.
[2]廉德忠，陶继新.用案例式备课打造教师学习共同体[N].中国教育报，2008,5,9.
（编辑：隗爽）
关键词：数字化；资源共同体；资源建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0083-02
一、概述
当今数字化教学资源丰富，既有教师自己制作的课件，又有专门软件开发公司提供的产品，当它们再次被利用时，教师总感觉不好用，和实际教学有距离。分析其中原因是小学教师存在课时多、日常管理任务重的现实,要开发出符合新课程标准的课件或学习资源，是很难做到的事。很多开发资源的软件公司，由于受到地区的影响、教材版本不同，所聘任教师写作脚本的局限，他们的资源很难让一线教师信服。
这就为数字化资源研究敲了警钟，什么样的资源开发模式才是最合理、最有效的？我们广泛了解现在教学中数字化资源建设、应用的现状，决定利用集体的智慧，通过“一课、二上、三讨论、四开发”数字化资源建设流程，为教师、学生搭建交流、探究的平台，促使资源建设有序发展。
二、“一课、二上、三讨论、四开发”数字化资源建设模式介绍
“一课二上三讨论四开发”即同一节课（资源）要上两次研究课，讨论三次资源效益，开发修改四次。它是利用一个资源多次研讨的形式，最大化增强资源开发的开放性、有效性。
1. 一讨论一开发一上
学校成立了资源开发小组，大家集思广益选定好某一资源开发课题，内容可以是某一篇课文、某一知识点、也可以是某一研究专题。组长先组织教师集体讨论确定本课题的“三维目标”、重点、难点，情景怎样预设，重点怎样落实，难点怎样突破、教与学怎样和谐统一，如果教本课，怎样设计，各抒己见，这样初步敲定设计方案、资源设计框架和表现形式，由一位骨干老师执笔总结各成员的思路，设计教案和拟定资源内容。然后由专职计算机教师负责资源的开发。最后这位主设计教师承担上课，其他教师参与听课研究。
2.二讨论二开发二上
第一次上课结束后，开发组全体老师再针对上课的情况开展讨论活动，先由讲课教师说课。说课要围绕以下“五点”来说：第一，围绕新课程理念谈设计意图，谈数字化情景的预设；第二，围绕教学目标谈数字化资源的作用；第三，围绕学习方式谈资源的利与弊；第四，围绕实践应用谈资源怎样促知识迁移和拓展；第五，围绕培养学生的自主研究能力谈还应设计扩展那些数字化资源等。
评课围绕“四点”来评：
（1）数字化资源能落实好三维目标吗？
（2）数字化资源的重点放在课堂教学催生学生的思维火花了吗？资源促进思维了吗？
（3）看资源的切入点放在不断改进教育教学方法上了吗？
（4）看生长点放在创新教学方法增加实效上了吗？
（5）资源的开放性如何？
二讨论是在“一上”后进行的讨论，通过“一上”后，执教者进行了第一次教学反思，数字化资源的优点及不足都显现出来，开发组的老师可以根据自己的认识谈自己的观点，智者见智，仁者见仁，二讨论是非常重要的一环，大家广泛交流，达成共识，为二次开发资源提供重要的修改意见。第二次开发的资源可以说基本上成形，框架和路子已经稳定，然后实施“二上”。
3.三讨论三开发
教师们第二次听课后，进行第三次讨论——说课、评课。看上次出现的问题解决了没有，又出现了什么新情况，资源的优势是不是更明显了，对两次上课的情况进行分析比较，总结经验，找出一些规律，指导以后的教学和资源开发的路子。同时对教案和课堂教学实录进行整理和反思，进行第三次开发资源，形成优秀案例和数字化资源放到学校网站上，供全体教师试用。整个过程循序渐进，每一位开发组的教师都参与其中，每一位教师都是资源的设计者与实践者。他们提供原有经验，又获得新经验，在反复思考中不断提高自身实施新课程的能力，实现了资源共享、智慧共享，也是同伴互助的最好体现。
4.四开发
放在学校网站上的数字化学习资源是开发组全体教师的智慧，鼓励其他教师、学生使用，并提出修改意见或建议，经开发组成员收集、整理、甄别后进行第四次开发。
三、结束语
在这一数字化资源开发过程中，老师们一些固有的旧习惯得到了改变，技术得到提升，观念得到了更新，思路得到了拓展，学校数字化资源积件库得到丰富，带动教师逐步走进数字化课堂，完成学校信息化建设的目标。
学校数字化资源是由先进的教育思想支撑的，是集体智慧的体现，从设计建设资源的开始，应该是共享的。“一课二上三讨论四开发”资源建设模式克服了以往资源开发单打独斗唱“独角戏”的弊端，变为全校教师的“大合唱”,既把每一资源做成了精品，又打造了卓越的研究团队。
参考文献：
[1]李克东.数字化资源开发研究[R].2006,3.
[2]廉德忠，陶继新.用案例式备课打造教师学习共同体[N].中国教育报，2008,5,9.
（编辑：隗爽）