教育部在《九年义务教育全日制初级小学美术教学大纲》中明确指出：“小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径。”在大力提倡素质教育的今天，注重培养学生能力，发展学生个性，使学生建立健全人格已摆在十分重要的地位。而认知、伦理、审美作为健全人格的3种结构，要让学生建立健全人格，我们在美术教育中则须在审美意识上多下工夫。美术教育是一种实践性、参与性、感染性很强的教育活动，除了同其他学科同样传授传统文化知识技能外，对培养受教育者正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力，养成良好的情感、态度和价值观，提高受教育者的全面素质，都有其他学科所无法替代的作用，是一门具有广泛教育价值的课程。但是由于小学美术教育理论研究起步较晚，在学校教育中一直处于被忽视的地位，在相当长的时期内，美术教育起不到应有的作用。同时，受应试教育的影响，个别学校的领导只顾片面追求升学率。另外，教学中陈旧的教学模式、教学内容和教学方法，使学生在学习过程中的兴趣被慢慢地消磨掉了，并且阻碍了社会主义市场经济的发展与培养多向型、高素质人才的需要。因此，美术课改就势在必行了。现谈谈目前我国小学美术课程教育现状：
　　1 教学模式陈旧
　　在旧的教学模式中，教师是主体，学生是客体；教师是主宰者，学生是服从者。在这种“填鸭式”的教学模式下培养出来的学生大部分缺少激情与创造力，成了“装知识的容器”。旧的美术课程教学模式是一个封闭、静态的结构体系，使学生与教师之间缺少互动发展，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏思考、创新的动力。面对今天经济、科学迅猛发展的社会，这样的学生很难适应竞争激烈的社会。
　　2 课程意识淡薄
　　我国目前的教育依然是应试教育，虽然国家提倡施行素质教育，但很多学校还是大力追求升学率，名为素质教育，实为应试教育。普通学校中有相当数量的学校视美术课为“调剂课”，特别是在毕业班，这种“调剂课”也被学校剥夺了。淡薄的课程意识使有些学校的美术课程形同虚设，学生上课开小差、打瞌睡却无人问津，而教师心中无数，东拉西扯，讲到哪里算哪里。一门陶冶情操、启发智慧的艺术欣赏课程，在教师与学生之间没有有效地沟通，结果当然显而易见了。
　　3 美术教材缺乏创新
　　美术教材作为学生对美术课程认识的第一感觉，对于引起学生兴趣、提高学生学习美术的热情有着举足轻重的作用。教材的新颖与教师声情并茂的讲解结合起来可以使学生既学到知识，又使其在轻松愉快的氛围下感受到美的魅力。然而许多美术教材编者认为小学是基础学习的阶段，各种画都应懂，什么方法都应学。从小学美术课程内容来看，几乎涉及美术学科的所有门类。过多的内容，往往变化频繁，目标游离不定、蜻蜒点水，再加上学生在这个阶段的学习时间有限，导致效果不佳。时间一长，学生逐渐丧失对美术的兴趣，最初的一点热情也慢慢地被磨灭了。
　　4 教师队伍建设不完善
　　一般意义上的教师角色是指教师在学校中专门从事教育活动的角色。教师们要在这个特定的职业舞台上扮演好自己的角色，必须对此角色所属的剧本背景（社会环境）、导演要求（社会期望）、身份（在社会中所处的地位）及人物的性格（被期待的社会性格）等都有深切的体悟，方能赢得观众的喝彩与赞赏，才称得上专业演员，即专业的教师。在小学美术课程教育中，教师是学生学习美术、启发学生智慧、提高学生审美能力的引路人。然而目前普通小学的美术教师相对较少，而农村的美术教师，不仅数量严重不足，且教师的素质偏低，很难完成美术学科的教学任务。另外，近年来，学习艺术成为一种时尚，更有许多人把学习艺术作为谋求个人未来发展的主要途径，在学校教育不能满足美术教育的情况下，许多人不惜工本，大力投资，各种艺术补习班、加强班应运而生，由于应试的目的，导致教师在教学方法上难免步入以往的泥潭。某些学校本身以有多少学生通过美术考试来评估教师的成绩，以致许多美术教师的着重点集中在少数人身上，从而忽视了正规的学校美术课程教育，也导致了一定程度上美术教师素质的降低。