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苏霍姆斯基说过：“书籍对少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。”只有让学生在“读中悟”才能真正使学生受到良好的语言文字训练，加深对课文内容的理解，陶冶美的情操。因此，语文教学不仅要以读为本，而且要以读促悟，并且让学生自己读书，自己领悟，这就需要研究“读”的规律，研究“读”的艺术，让学生从整体上把握课文，读出文章的气脉；
在课文的教学中我校确立了“以读促悟式”的阅读教学模式，针对这样的教研课程，我把课文的教学分三步走，即巧创情境，引疑激趣——以读促学，渗法感悟——积累语言，尝试运用。经过一阶段的摸索、实践，收到了良好的成效。
其内容如下：
一、创设情境 质疑激趣
教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，以而激发学生提问的兴趣，激活课堂教学的活力。
在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。
例如我在教《自己的花是让别人看的》一课时，直接导入最后一个自然段的学习，并以此为突破口，引导学生研读“为什么自己种的花是让别人看的”。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容。及时把学生引入课堂教学中，激发学生自主探究的兴趣，也可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”（引导学生质疑）。比如说：“读了课题你有什么想问的吗？”等等。教师重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，会让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。
二、以读促学，理解感悟
“以读促学”是课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出听说读写、解词造句、归纳概括等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。
1.粗读课文，整体感知
这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音，读顺课文，划出不懂的词句，用查字典等方法弄懂这些词句，思考课文的大意等。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，要鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
2.精读课文，深入感悟
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生需精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。课文的学习中，教师要放手让学生自己读，在学生充分品读的基础上，让学生画出重点句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流。引导学生发言要抓住文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。实现了读中思、读中感、读中悟从而使学生更加深入的理解课文内容。教学中，必须重视学法指导，将学法指导渗透于“读一读—找一找—议一议”各个教学环节之中，为了实现“教是为了不教”的目标，要让教学过程就变成一个渗透学法、运用学法的过程。从而提高学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。
3.研读品读，深层体悟
精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。例如我教《金色的鱼钩》一课时，教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果，也是培养学生语感的好方法。在引导学生理解老班长的感人精神，我首先让学生抓住描写“我”的心理活动的句子，去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的革命英雄主义。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然中就训练出来了。
三、积累语言，尝试运用
新《课程标准》提出：“语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质。”特别是“语言运用”这四个字多次出现。所以，语文教学要注重学生在理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达，其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，来丰富语文课堂，体现“大语文观”。
为了提升学生的“语言运用”， 我们可以围绕课文内容体裁，设计多种形式的实践作业，或读、或写、或演，举一反三，达到学以致用的目的。
叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”所以我们作为学生的启蒙者要为学生创设属于他们的自由天地，让他们在知识的海洋中遨游。
在课文的教学中我校确立了“以读促悟式”的阅读教学模式，针对这样的教研课程，我把课文的教学分三步走，即巧创情境，引疑激趣——以读促学，渗法感悟——积累语言，尝试运用。经过一阶段的摸索、实践，收到了良好的成效。
其内容如下：
一、创设情境 质疑激趣
教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，以而激发学生提问的兴趣，激活课堂教学的活力。
在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。
例如我在教《自己的花是让别人看的》一课时，直接导入最后一个自然段的学习，并以此为突破口，引导学生研读“为什么自己种的花是让别人看的”。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容。及时把学生引入课堂教学中，激发学生自主探究的兴趣，也可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”（引导学生质疑）。比如说：“读了课题你有什么想问的吗？”等等。教师重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，会让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。
二、以读促学，理解感悟
“以读促学”是课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出听说读写、解词造句、归纳概括等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。
1.粗读课文，整体感知
这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音，读顺课文，划出不懂的词句，用查字典等方法弄懂这些词句，思考课文的大意等。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，要鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
2.精读课文，深入感悟
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生需精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。课文的学习中，教师要放手让学生自己读，在学生充分品读的基础上，让学生画出重点句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流。引导学生发言要抓住文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。实现了读中思、读中感、读中悟从而使学生更加深入的理解课文内容。教学中，必须重视学法指导，将学法指导渗透于“读一读—找一找—议一议”各个教学环节之中，为了实现“教是为了不教”的目标，要让教学过程就变成一个渗透学法、运用学法的过程。从而提高学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。
3.研读品读，深层体悟
精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。例如我教《金色的鱼钩》一课时，教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果，也是培养学生语感的好方法。在引导学生理解老班长的感人精神，我首先让学生抓住描写“我”的心理活动的句子，去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的革命英雄主义。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然中就训练出来了。
三、积累语言，尝试运用
新《课程标准》提出：“语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质。”特别是“语言运用”这四个字多次出现。所以，语文教学要注重学生在理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达，其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，来丰富语文课堂，体现“大语文观”。
为了提升学生的“语言运用”， 我们可以围绕课文内容体裁，设计多种形式的实践作业，或读、或写、或演，举一反三，达到学以致用的目的。
叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”所以我们作为学生的启蒙者要为学生创设属于他们的自由天地，让他们在知识的海洋中遨游。