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摘 要：本文根据教师的教学行为、学生的学习行为以及教学效果，从课堂中心、虚拟课堂工具、社交活动、学业评估、个性化服务等五个方面，即五维虚拟学习环境，分析总结出一套具有可操作性的在线教学指导方法，从而促进在线共享课程更为有效的实施。
关键词：在线共享课程；学习环境；智慧树
1.问题的提出
在线共享课程通过整合师资、教学设备、教学内容等优质资源，借助互联网成功打破了专业、学校、地域的限制，为广大学习者提供了大量、丰富、多元的、可自主选择的教育资源、教育环境和教育服务模式，不仅替代了原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价结构，也有效缩小了教育区域差异、校际差异，同时为学习者留有足够专业方向选择余地的可能性增大，提供了个性化明显的教育课程，满足了不同学习者的兴趣喜好。本文将从课堂中心、虚拟课堂工具、社交活动、学业评估、个性化服务等五个方面对基于智慧树平台的在线共享课程的运行进行深入分析，探讨在线共享课程运行最为有效的方式。
2.课堂中心维度
基于智慧树平台的在线共享课程普遍采用在线视频与见面课直播相结合的混合式教学方式。其中，在线视频每讲时长控制在10-20分钟左右，从而保证学生能够参照整体学习进度安排，利用零散时间进行自学，并随时通过课程网站上的课程论坛与同学、教师进行交流，答疑解惑；见面课均借助于网络，通过直播间和全国不同高校学生进行远程同步视频互动，学生可以在直播现场提问或进行校际沟通，学生第一时间提出疑问，教师第一时间给予反馈，从而弥补纯在线视频学习中师生交流的不足，确保教学效果最大化。
3 虚拟课堂工具维度
3.1论坛
为引导学生进行更加积极有效的讨论，课程论坛分为精彩内容分享、章节讨论、在线客服三大公共版块和各班自由讨论区这一班内版块。其中，“精彩内容分享”这一版块主要汇聚了学习者的精彩讨论内容，供学习者在学习中参考，从而达到知识共享、转化和生成的目的；“章节讨论”版块要求师生讨论具体的章节内容或者某一知识点，缩小讨论范围，让细节更加立体，讨论更有针对性，也更为有效；“在线客服”则主要是平台技术人员对学习者在学习中遇到的系统问题和对课程平台的建议进行及时解答回复。
3.2 测试
由于在线共享课程选课学生人数过多，这给主观题的评价带来极大困难，更难以实现生生互评评分标准的统一，因此课程的测试更适合使用系统自动评判的选择题、判断题等客观题型。基于智慧树平台的在线共享课程在每一章节学习完成后设有章节测试，期末考试共设有多套试卷，題目随机抽取。此外，为避免学生挂机的现象，在每讲的视频中设有1-2个视频弹题，学生只有答对题目才能够进行后面视频内容的学习，同时也使学生感到答题就像闯关游戏，从而增加学生学习的趣味性。
3.3 互动工具
首先，依托于课程论坛，教师设置开发式话题引导学生讨论，不断整合学习者留言讨论的内容，进行知识转化，并将转化后的新知识融入原有课程资源体系之中，实现知识资源的生成与再创造；引入了论坛加分、“学习勋章”、“在线达人” 等奖励，寓教于乐，激发学习者持续参与交互的动力；定期开设“微互动”，在线即时集中解答学生疑问，引导学习者对重要问题进行深入探讨交流，每次互动时间一小时，平均每月一次。其次，在见面课直播中，利用弹幕墙工具，那些只能收看直播却无法参与互动讨论的学习者可以通过扫描课程二维码发送弹幕，以实现不同地域、学校间的实时文字交流。
4.社交互动维度
在教学过程中，传统意义的教师角色被弱化，自动评分、学员互动、论坛答疑这些因素被突出体现出来。学习者通过按照学习进度要求自行观看课程视频、完成章节测试等方式实现基本的在线学习交互，然后借助课程论坛、见面课直播等实现与学习资源、同伴、教师等之间的交互，帮助学习者融入学习共同体，并最终实现学习者个体内部认知中原有知识与新知识的交互共生，真正完成整个学习过程。
5.学业评估维度
课程最终的学业评估采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，根据学生在线学习的情况、见面课的表现、各个阶段性测试以及期末考试的成绩予以综合评定。此外，由于课程助教也会通过论坛上学生之间的互动了解到学生的学习情况，因此，课程的最终学业评估还会将机器评价与教师评价相结合，从而实现更为合理的多元化评价。最终通过课程考核的学生会获得课程修读证书和相应的学分认证，以此激励学生的选课、学习热情。
6.个性化服务维度
如何针对学习者多样化的需求，在一门课程中设计适合的教学方式，一直都是困扰在线共享课程的难题。尽管部分课程会在课程学习前进行知识背景调研、学习起点测定、学习风格分析，但由于最终调研结果丰富多样，课程平台的又受制于教师精力有限、选课人数众多等现实问题，最终发布的课程内容仍然是以单一的形式存在。目前依托课程平台的技术支持，在线共享课程能够实现的只是为每位学习者建立自己的学习档案，完整记录个人学习成长过程。课程平台根据每位学习者的学习进度定期提醒学习者按照学习进度要求完成相关内容的学习，自动处理学生提出的作业、测试重做申请。而要根据每位学习者特征设置不同难度要求和表征方式的学习内容并开发使用不同的教学方法，实现完全的因材施教这一终极目标在今后相当长一段时间内还很难实现。
7.结语
在线共享式课程丰富了教育形式，为学习者提供了多元的教育资源；提高了教育供给的质量和效率，更贴近学习者的学习习惯和需求。但目前在线共享课程还未发展成熟，很多问题还彻底未解决。如何对学习者进行真正有效的线上学习行为监管，如何确保远程教学真正达到传统课堂面对面教学中的生动效果，如何构建一个更为全面、合理、多元的评价机制，激发学习者学习的主动性，这一系列的问题还有待在今后的教学实践中进一步深化研究。
关键词：在线共享课程；学习环境；智慧树
1.问题的提出
在线共享课程通过整合师资、教学设备、教学内容等优质资源，借助互联网成功打破了专业、学校、地域的限制，为广大学习者提供了大量、丰富、多元的、可自主选择的教育资源、教育环境和教育服务模式，不仅替代了原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价结构，也有效缩小了教育区域差异、校际差异，同时为学习者留有足够专业方向选择余地的可能性增大，提供了个性化明显的教育课程，满足了不同学习者的兴趣喜好。本文将从课堂中心、虚拟课堂工具、社交活动、学业评估、个性化服务等五个方面对基于智慧树平台的在线共享课程的运行进行深入分析，探讨在线共享课程运行最为有效的方式。
2.课堂中心维度
基于智慧树平台的在线共享课程普遍采用在线视频与见面课直播相结合的混合式教学方式。其中，在线视频每讲时长控制在10-20分钟左右，从而保证学生能够参照整体学习进度安排，利用零散时间进行自学，并随时通过课程网站上的课程论坛与同学、教师进行交流，答疑解惑；见面课均借助于网络，通过直播间和全国不同高校学生进行远程同步视频互动，学生可以在直播现场提问或进行校际沟通，学生第一时间提出疑问，教师第一时间给予反馈，从而弥补纯在线视频学习中师生交流的不足，确保教学效果最大化。
3 虚拟课堂工具维度
3.1论坛
为引导学生进行更加积极有效的讨论，课程论坛分为精彩内容分享、章节讨论、在线客服三大公共版块和各班自由讨论区这一班内版块。其中，“精彩内容分享”这一版块主要汇聚了学习者的精彩讨论内容，供学习者在学习中参考，从而达到知识共享、转化和生成的目的；“章节讨论”版块要求师生讨论具体的章节内容或者某一知识点，缩小讨论范围，让细节更加立体，讨论更有针对性，也更为有效；“在线客服”则主要是平台技术人员对学习者在学习中遇到的系统问题和对课程平台的建议进行及时解答回复。
3.2 测试
由于在线共享课程选课学生人数过多，这给主观题的评价带来极大困难，更难以实现生生互评评分标准的统一，因此课程的测试更适合使用系统自动评判的选择题、判断题等客观题型。基于智慧树平台的在线共享课程在每一章节学习完成后设有章节测试，期末考试共设有多套试卷，題目随机抽取。此外，为避免学生挂机的现象，在每讲的视频中设有1-2个视频弹题，学生只有答对题目才能够进行后面视频内容的学习，同时也使学生感到答题就像闯关游戏，从而增加学生学习的趣味性。
3.3 互动工具
首先，依托于课程论坛，教师设置开发式话题引导学生讨论，不断整合学习者留言讨论的内容，进行知识转化，并将转化后的新知识融入原有课程资源体系之中，实现知识资源的生成与再创造；引入了论坛加分、“学习勋章”、“在线达人” 等奖励，寓教于乐，激发学习者持续参与交互的动力；定期开设“微互动”，在线即时集中解答学生疑问，引导学习者对重要问题进行深入探讨交流，每次互动时间一小时，平均每月一次。其次，在见面课直播中，利用弹幕墙工具，那些只能收看直播却无法参与互动讨论的学习者可以通过扫描课程二维码发送弹幕，以实现不同地域、学校间的实时文字交流。
4.社交互动维度
在教学过程中，传统意义的教师角色被弱化，自动评分、学员互动、论坛答疑这些因素被突出体现出来。学习者通过按照学习进度要求自行观看课程视频、完成章节测试等方式实现基本的在线学习交互，然后借助课程论坛、见面课直播等实现与学习资源、同伴、教师等之间的交互，帮助学习者融入学习共同体，并最终实现学习者个体内部认知中原有知识与新知识的交互共生，真正完成整个学习过程。
5.学业评估维度
课程最终的学业评估采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，根据学生在线学习的情况、见面课的表现、各个阶段性测试以及期末考试的成绩予以综合评定。此外，由于课程助教也会通过论坛上学生之间的互动了解到学生的学习情况，因此，课程的最终学业评估还会将机器评价与教师评价相结合，从而实现更为合理的多元化评价。最终通过课程考核的学生会获得课程修读证书和相应的学分认证，以此激励学生的选课、学习热情。
6.个性化服务维度
如何针对学习者多样化的需求，在一门课程中设计适合的教学方式，一直都是困扰在线共享课程的难题。尽管部分课程会在课程学习前进行知识背景调研、学习起点测定、学习风格分析，但由于最终调研结果丰富多样，课程平台的又受制于教师精力有限、选课人数众多等现实问题，最终发布的课程内容仍然是以单一的形式存在。目前依托课程平台的技术支持，在线共享课程能够实现的只是为每位学习者建立自己的学习档案，完整记录个人学习成长过程。课程平台根据每位学习者的学习进度定期提醒学习者按照学习进度要求完成相关内容的学习，自动处理学生提出的作业、测试重做申请。而要根据每位学习者特征设置不同难度要求和表征方式的学习内容并开发使用不同的教学方法，实现完全的因材施教这一终极目标在今后相当长一段时间内还很难实现。
7.结语
在线共享式课程丰富了教育形式，为学习者提供了多元的教育资源；提高了教育供给的质量和效率，更贴近学习者的学习习惯和需求。但目前在线共享课程还未发展成熟，很多问题还彻底未解决。如何对学习者进行真正有效的线上学习行为监管，如何确保远程教学真正达到传统课堂面对面教学中的生动效果，如何构建一个更为全面、合理、多元的评价机制，激发学习者学习的主动性，这一系列的问题还有待在今后的教学实践中进一步深化研究。