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摘 要： 在听力理解中，听者不仅需要听清录音材料的字面意思，更重要的是要理解话语的隐含意义。本文运用以会话含义理论和关联理论为基础的语用推理策略，探讨了大学英语听力教学中，要使学生正确理解所听到的话语，应该引导学生寻找话语的最佳关联，在语境中推理，听出言者的真正含义，从而提高听力理解能力。
关键词： 会话含义；关联理论；听力理解；语用推理
1 引言
“听、说、读、写”是语言学习的四项基本能力，听懂是一切语言交际活动的基础，要想顺利、成功的进行交际，关键在听。在最具权威的英语四、六级考试中，听力测试的比重从之前的20﹪增加到35﹪。对学生的要求也有所提高，要求学生不仅听懂材料的字面意思，还要理解话语的中心含义和隐含意义，具有一定的推理能力。语用学研究话语的理解和运用，何兆熊指出：语用学的两个基本概念包括：意义和语境，即语言在一定的语境中使用时所代表的具体含义（何兆熊，1989）。因此，听力中需要同时注意语言本身的理解和语言之外非语言因素的理解，了解它们在交际中的作用，找出隐含意义并利用语境推理，以此来领会言者的真正意图。
2 语用推理的基本理论
2.1 会话含义理论
1967年美国语言学家Grice第一次提出了“会话含义”和“合作原则”两个概念。他认为人们在言语交际中为了达到特定的目的，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都在遵守的准则，他称这种准则为合作原则（Cooperative Principle，简称CP）（戴维栋，何兆熊，2002：92）。合作原则包括数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。Grice指出，当说话人故意违反某一条或几条准则，而且故意让听话人知道他违反了准则时，他就是在向听话者传达一种新的信息——会话含义。这就要求听话人越过话语的字面含义设法理解说话人的隐含意义或言外之意。
2.2 语境理论
语境理论是英国语言学家Firth在上世纪30年代提出的。语境是语言使用的环境，是交际过程中交际双方运用语言表达思想、交流感情或者推导、分析、理解话语含义所依赖的所有因素，它不仅包括语言知识，也包括非语言的知识。离开了语境，语言交际就无所谓语用意义了。
2.3 关联理论
1986年Sperber 和Wilson合作出版的《关联性：交际与认知》一书中提出了关联理论（Relevance Theory）这个概念。根据关联理论，语言交际活动是一种有目的有意图的交际活动，是一个明示——推理的过程（Ostensive-inferential process），话语理解的过程就是再现话语关联性的过程。具体来说就是，从说话人角度讲，交际是一个明白示意的过程，即明白无误地表达自己的意图；从听话人角度讲，交际是一个推理的过程，即依据说话人提供的信息推断出说话人的真实意图。这要求说话人提供的信息和听话人的认知环境相关联，否则听话人将对此信息置之不理，导致交际失败。
3 语用推理策略在听力理解中的运用
Rost是最早把关联理论和听力理解联系起来的学者之一。他认为言语交际就是一个明示和推理的过程。大脑接收到听力材料后，听者就会基于其自身的语言知识、背景知识、记忆能力以及听力内容进行推理，寻求最佳关联，从而得出与听力内容最相关的理解而得出答案。在听的过程中，听者有选择的听，以最佳关联性为原则，选择最相关的语境要素组成语境，完成对话语的解释。听力理解过程就是不断推理寻求最佳关联的过程。在大学英语听力测验中，听力并不是只要求学生仅获得句子层面的内容，而是要求学生探究句子的深层含义。下面以英语四级真题听力文本为例子，具体解释如何运用语用推理策略进行听力理解教学。
3.1 利用关联进行推理，为听力做好准备
在英语四级听力中首先读选项，根据选项做预先推理，激活学生大脑中的相关认知，有助于理解听力录音并快速作答。
例如：A： A shop assistant B： A waitress C： A telephone operator D： A clerk
根据选项，学生会推测出问题会问职业，为后面听听力录音做好推理准备。当听到“food”“order”两词时，立即激活相应的认知，推断出“food”“order”和“waitress”的关联，选出答案B。
3.2 利用新信息联想语境，获得话语的关联
新的信息与旧的已知的信息发生联系，产生新的语境效果，新旧信息的关联越强，理解话语就越容易。
例：W： Hey， Dan. I heard you meet Susan’s parents for the first time.
M：Yeah， next weekend. Fortunately her father loves to fish， so we will have something to talk about.
Q： What can be inferred about Dan？
A： He is going to give a talk on fishing.
B： He thinks fishing is a good way to kill time.
C： He has the same hobby as Susan’s father.
D： He is eager to meet Susan’s parents.
要想理解上面的对话，学生需要有如下认知：（1）Susan是Dan的女朋友；（2）第一次见女朋友的家长，男生要取悦他们；（3）为了取悦她的家长，他就要聊一些他们都感兴趣的话题。结合新信息“her father loves to fish”进行认知推理，就能轻易正确理解话语，得出答案C。 3.3 利用合作原则，正确理解话语隐含意义
如果学生听到说话者很明显的违反了合作原则的一条或几条准则，这时就需要学生透过听力录音的字面含义推导其隐含意义。
例：W： Will you be joining us later for the card game？
M： I have to catch up on the lesson I missed.
Q： What will the man do？
从字面来看男士的回答与问题毫不相干，他很明显的违背了合作原则中的关系准则。这时男士这种回答就使女士不得不通过推理才能揣摩他的真实意图，即他不能陪她玩纸牌游戏。
以上例句阐释了在大学英语听力中如何利用语用推理来正确理解交际中的话语。总之，在听力理解中，学生应该从听到的语言材料中结合语境寻找最佳关联信息进行推理。
4 结语
由于学生听力理解能力比较低，了解并针对性的运用语用推理策略中的会话含义理论、合作原则、语境理论和关联理论指导听力练习，有助于他们发掘隐含在交际双方话语背后的信息，有助于他们听力理解能力的提高。教师在大学英语听力课堂中应引导学生掌握语用推理策略，加强学生对语用推理能力的培养。
参考文献
1. Rost. M. Listening in Language Learning 【M】.北京：外语教育与研究出版社，2006.
2. Sperber， D. Relevance： Communication and Cognition【M】.Oxford： Blackwell， 1986.
3. 戴维栋，何兆熊，新编简明英语语言学教程【M】.上海：上海外语教育出版社，2002.
4. 何兆熊，语用学概要【M】.上海：上海外语教育出版社，1989.
5. 杨连瑞，张德玉.会话含义理论与英语听力教学【J】.山东外语教学，2004，（1）：64-66.
作者简介：
高嘉（1987-），女，汉，河北石家庄，重庆师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向：教学理论研究及应用。
关键词： 会话含义；关联理论；听力理解；语用推理
1 引言
“听、说、读、写”是语言学习的四项基本能力，听懂是一切语言交际活动的基础，要想顺利、成功的进行交际，关键在听。在最具权威的英语四、六级考试中，听力测试的比重从之前的20﹪增加到35﹪。对学生的要求也有所提高，要求学生不仅听懂材料的字面意思，还要理解话语的中心含义和隐含意义，具有一定的推理能力。语用学研究话语的理解和运用，何兆熊指出：语用学的两个基本概念包括：意义和语境，即语言在一定的语境中使用时所代表的具体含义（何兆熊，1989）。因此，听力中需要同时注意语言本身的理解和语言之外非语言因素的理解，了解它们在交际中的作用，找出隐含意义并利用语境推理，以此来领会言者的真正意图。
2 语用推理的基本理论
2.1 会话含义理论
1967年美国语言学家Grice第一次提出了“会话含义”和“合作原则”两个概念。他认为人们在言语交际中为了达到特定的目的，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都在遵守的准则，他称这种准则为合作原则（Cooperative Principle，简称CP）（戴维栋，何兆熊，2002：92）。合作原则包括数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。Grice指出，当说话人故意违反某一条或几条准则，而且故意让听话人知道他违反了准则时，他就是在向听话者传达一种新的信息——会话含义。这就要求听话人越过话语的字面含义设法理解说话人的隐含意义或言外之意。
2.2 语境理论
语境理论是英国语言学家Firth在上世纪30年代提出的。语境是语言使用的环境，是交际过程中交际双方运用语言表达思想、交流感情或者推导、分析、理解话语含义所依赖的所有因素，它不仅包括语言知识，也包括非语言的知识。离开了语境，语言交际就无所谓语用意义了。
2.3 关联理论
1986年Sperber 和Wilson合作出版的《关联性：交际与认知》一书中提出了关联理论（Relevance Theory）这个概念。根据关联理论，语言交际活动是一种有目的有意图的交际活动，是一个明示——推理的过程（Ostensive-inferential process），话语理解的过程就是再现话语关联性的过程。具体来说就是，从说话人角度讲，交际是一个明白示意的过程，即明白无误地表达自己的意图；从听话人角度讲，交际是一个推理的过程，即依据说话人提供的信息推断出说话人的真实意图。这要求说话人提供的信息和听话人的认知环境相关联，否则听话人将对此信息置之不理，导致交际失败。
3 语用推理策略在听力理解中的运用
Rost是最早把关联理论和听力理解联系起来的学者之一。他认为言语交际就是一个明示和推理的过程。大脑接收到听力材料后，听者就会基于其自身的语言知识、背景知识、记忆能力以及听力内容进行推理，寻求最佳关联，从而得出与听力内容最相关的理解而得出答案。在听的过程中，听者有选择的听，以最佳关联性为原则，选择最相关的语境要素组成语境，完成对话语的解释。听力理解过程就是不断推理寻求最佳关联的过程。在大学英语听力测验中，听力并不是只要求学生仅获得句子层面的内容，而是要求学生探究句子的深层含义。下面以英语四级真题听力文本为例子，具体解释如何运用语用推理策略进行听力理解教学。
3.1 利用关联进行推理，为听力做好准备
在英语四级听力中首先读选项，根据选项做预先推理，激活学生大脑中的相关认知，有助于理解听力录音并快速作答。
例如：A： A shop assistant B： A waitress C： A telephone operator D： A clerk
根据选项，学生会推测出问题会问职业，为后面听听力录音做好推理准备。当听到“food”“order”两词时，立即激活相应的认知，推断出“food”“order”和“waitress”的关联，选出答案B。
3.2 利用新信息联想语境，获得话语的关联
新的信息与旧的已知的信息发生联系，产生新的语境效果，新旧信息的关联越强，理解话语就越容易。
例：W： Hey， Dan. I heard you meet Susan’s parents for the first time.
M：Yeah， next weekend. Fortunately her father loves to fish， so we will have something to talk about.
Q： What can be inferred about Dan？
A： He is going to give a talk on fishing.
B： He thinks fishing is a good way to kill time.
C： He has the same hobby as Susan’s father.
D： He is eager to meet Susan’s parents.
要想理解上面的对话，学生需要有如下认知：（1）Susan是Dan的女朋友；（2）第一次见女朋友的家长，男生要取悦他们；（3）为了取悦她的家长，他就要聊一些他们都感兴趣的话题。结合新信息“her father loves to fish”进行认知推理，就能轻易正确理解话语，得出答案C。 3.3 利用合作原则，正确理解话语隐含意义
如果学生听到说话者很明显的违反了合作原则的一条或几条准则，这时就需要学生透过听力录音的字面含义推导其隐含意义。
例：W： Will you be joining us later for the card game？
M： I have to catch up on the lesson I missed.
Q： What will the man do？
从字面来看男士的回答与问题毫不相干，他很明显的违背了合作原则中的关系准则。这时男士这种回答就使女士不得不通过推理才能揣摩他的真实意图，即他不能陪她玩纸牌游戏。
以上例句阐释了在大学英语听力中如何利用语用推理来正确理解交际中的话语。总之，在听力理解中，学生应该从听到的语言材料中结合语境寻找最佳关联信息进行推理。
4 结语
由于学生听力理解能力比较低，了解并针对性的运用语用推理策略中的会话含义理论、合作原则、语境理论和关联理论指导听力练习，有助于他们发掘隐含在交际双方话语背后的信息，有助于他们听力理解能力的提高。教师在大学英语听力课堂中应引导学生掌握语用推理策略，加强学生对语用推理能力的培养。
参考文献
1. Rost. M. Listening in Language Learning 【M】.北京：外语教育与研究出版社，2006.
2. Sperber， D. Relevance： Communication and Cognition【M】.Oxford： Blackwell， 1986.
3. 戴维栋，何兆熊，新编简明英语语言学教程【M】.上海：上海外语教育出版社，2002.
4. 何兆熊，语用学概要【M】.上海：上海外语教育出版社，1989.
5. 杨连瑞，张德玉.会话含义理论与英语听力教学【J】.山东外语教学，2004，（1）：64-66.
作者简介：
高嘉（1987-），女，汉，河北石家庄，重庆师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向：教学理论研究及应用。