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摘要：基于新课程改革理念的不断深入，沿用传统的教学模式，无法满足当前社会发展需求，并且奠定学生在语文课堂中的主体地位。所以，教师在小学语文课堂教学过程中，需要引入小组合作学习的模式。不单单尊重学生主体地位，还能发挥教师的引导效用。本文从小组合作学习在小学语文教学中的运用价值入手，分析了小组合作学习在小学语文教学中的运用面临的主要问题。并以此为基础，提出了小组课前预习、打造良好课堂教学情境、科学合理分组等方面的运用策略，旨在为相关教育人士提供借鉴与参考。
关键词：小组合作学习;小学语文;合理分工
引言
新课程教育背景下，将小组合作学习运用在课堂教学中，并尊重学生的主体性。不单单能激发学生的学习兴趣，还可以达到良好的课堂教学效果。在小学语文教学阶段，创新小组合作模式，还存在许多方面的问题，对教学效果带来直接的影响。语文学科属于基础性的学科，不单单能将语言知识传授给学生，并且提升学生的思维水平、语言表达能力，并对学生的文化素养进行培养。在合理利用语文课程教学资源的同时，使得学生能在课堂上自主学习，并且与同伴进行交流与沟通，将注意力集中在语文课堂上，并且提升学生的语言能力、沟通能力。
1.小组合作学习在小学语文教学中的运用价值
合作学习属于一种高效的学习方式，主要就是要求教师采用合理的教学手段，促进学生的交流与互动，并注重探究多种语文知识。学生与教师能形成积极的沟通与交流，并且激发学生的自主学习积极性，大胆的表达自己的真实想法[1]。在形成良好语文教学氛围的同时，使得学生掌握更多的语文知识点、阅读技巧、写作技巧等，并提高学生的互动水平。此外，合作学习的方法，能为学生创设良好的自主空间。在小组合作的阶段，实现对课程知识的研究，还可以结合自身的理解，增强与其他学生的沟通与互动，将自己的观点表达出来，将学生的主体效用发挥出来，形成学生良好的主动学习意识。
2.小组合作学习在小学语文教学中的运用面临的主要问题
2.1部分教师对小组合作模式不了解
对于传统的小学语文教学模式进行分析，教师则倾向于采用填鸭式的教学方式，学生被动的接受了大量的语文知识点，课堂教学氛围枯燥，整体的教学效果不佳。在新课程改革理念落实以后，小组合作模式广泛的被运用在小学语文教学的过程中。然而，有些教师对小组合租学习缺乏明确的理解，导致整个教学过程流于形式化，经常出错[2]。下面以《赠汪伦》的古诗教学为例，教师借助小组合作教学的方式，使得学生对古诗蕴藏的思想情感进行探讨。虽然课堂的氛围较好，但是学生没有了解古诗的创作背景、内涵等，教师只顾着教授后续的内容。采用这种小组合作的方式，存在流于形式化的问题，无法对教学互动产生实质性的影响。
2.2小组合作学习不合理
教师缺乏对小组合作模式的正确理解，使得在开展小学语文教学活动的阶段，还存在缺乏合理性的问题。有些教师认为小组合作仅仅是确定讨论的课题，并且将学生合理的分成不同的小组，并让学生进行自由探讨。而部分教师在确定小组合作交流话题的阶段，存在许多问题需要解决，而课题的选择相对来说也比较简单，学生见解没有明显区别，不利于区分层次。此外，课题设置较为复杂，导致学生的心理负担压力较大，失去交流兴趣，影响课程教学活动的顺利开展。
3.小组合作学习在小学语文教学中的运用策略
3.1小组课前预习，提高自主学习的能力
基于新课程改革理念的完善与深入，传统的语文教学模式已经无法满足当前的教学需求。教师则需要奠定学生的主体地位，利用语文教材知识与课外延伸的内容，积极的引导学生。教师可以让学生做好课前预习的功课，以此养成良好的自主学习习惯。教师不单单能顺利导入新的课程，还能保障课堂的整体教学质量[3]。例如，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课内容的教学为例，教师可以为学生布置相关的课前预习任务，还可以对学生进行合理分组。利用课下或是自习课时間，鼓励学生进行小组学习，熟读古诗，发现不懂的生词、句子，了解古诗的主旨与内涵，为后续的语文知识学习做好铺垫。
3.2打造良好课堂教学情境，营造小组合作交流氛围
在小学语文教学中，创设良好的课堂教学情境十分重要。不单单能打造出更加活跃的课堂氛围，还可以在一定程度上激发学生的学习主动性、积极性。所以，教师在进行小学语文教学的阶段，需要为学生打造良好的学习情境，营造小组合作氛围。下面以《美丽的小兴安岭》课程教学为例，教师可以借助多媒体技术，为学生播放小兴安岭的视频，使得学生充分的了解小兴安岭景色，形成对小兴安岭的正确认识。在打造良好氛围的同时，激发学生对语文知识的求知欲望，并且促进小组合作学习任务顺利完成。
3.3科学合理分组，进行明确分工
对于不同的学生来说，其性格特点也存在一定的差异，主要体现在学习能力、兴趣等方面。所以，在小学语文的实际教学过程中，应当结合学生的性格特点、能力水平，使得学生可以互帮互助，并实现共同的进步与发展目标。与此同时，在进行小组合作教学之前，教师需要充分了解责任分工，还需要了解小组需要承担的任务，并进行合理的引导。如下面以《日月潭》一课的教学为例，教师可以提问学生：文章的思想感情是什么？结合学生的学习能力，做好均衡的分组工作，使得各个小组学生的学习能力水平相当。教师还需要告诉优等生需要承担的学习任务，让他们带动学习成绩较差的学习，以此有效激发学生的创新思维。
结束语：在小学语文课堂的教学中，利用小组合作学习的方式，能够创设良好的学习氛围，并提升课堂教学质量。教师需要更加关注学生分组分工情况，并注重研究教材，引导学生互动与交流，组织开展丰富的教学活动，达到良好的合作效果。通过加强合作学习中的应用，能满足小学生学习与发展的需求，并且适应新课程标准的改革目标。在实现小学生良好合作与沟通的同时，积极的创新教学方法、理念，激发学生对语文知识学习的兴趣，帮助学生形成良好的语文核心素养。
参考文献
[1]赵小英.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：288.
[2]李东美，刘霞，王绪可.合作学习模式在小学语文教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：210.
[3]王秀明.小学语文教学中小组合作学习的思考[J].教师教育论坛，2019，32（10）：46-47.
关键词：小组合作学习;小学语文;合理分工
引言
新课程教育背景下，将小组合作学习运用在课堂教学中，并尊重学生的主体性。不单单能激发学生的学习兴趣，还可以达到良好的课堂教学效果。在小学语文教学阶段，创新小组合作模式，还存在许多方面的问题，对教学效果带来直接的影响。语文学科属于基础性的学科，不单单能将语言知识传授给学生，并且提升学生的思维水平、语言表达能力，并对学生的文化素养进行培养。在合理利用语文课程教学资源的同时，使得学生能在课堂上自主学习，并且与同伴进行交流与沟通，将注意力集中在语文课堂上，并且提升学生的语言能力、沟通能力。
1.小组合作学习在小学语文教学中的运用价值
合作学习属于一种高效的学习方式，主要就是要求教师采用合理的教学手段，促进学生的交流与互动，并注重探究多种语文知识。学生与教师能形成积极的沟通与交流，并且激发学生的自主学习积极性，大胆的表达自己的真实想法[1]。在形成良好语文教学氛围的同时，使得学生掌握更多的语文知识点、阅读技巧、写作技巧等，并提高学生的互动水平。此外，合作学习的方法，能为学生创设良好的自主空间。在小组合作的阶段，实现对课程知识的研究，还可以结合自身的理解，增强与其他学生的沟通与互动，将自己的观点表达出来，将学生的主体效用发挥出来，形成学生良好的主动学习意识。
2.小组合作学习在小学语文教学中的运用面临的主要问题
2.1部分教师对小组合作模式不了解
对于传统的小学语文教学模式进行分析，教师则倾向于采用填鸭式的教学方式，学生被动的接受了大量的语文知识点，课堂教学氛围枯燥，整体的教学效果不佳。在新课程改革理念落实以后，小组合作模式广泛的被运用在小学语文教学的过程中。然而，有些教师对小组合租学习缺乏明确的理解，导致整个教学过程流于形式化，经常出错[2]。下面以《赠汪伦》的古诗教学为例，教师借助小组合作教学的方式，使得学生对古诗蕴藏的思想情感进行探讨。虽然课堂的氛围较好，但是学生没有了解古诗的创作背景、内涵等，教师只顾着教授后续的内容。采用这种小组合作的方式，存在流于形式化的问题，无法对教学互动产生实质性的影响。
2.2小组合作学习不合理
教师缺乏对小组合作模式的正确理解，使得在开展小学语文教学活动的阶段，还存在缺乏合理性的问题。有些教师认为小组合作仅仅是确定讨论的课题，并且将学生合理的分成不同的小组，并让学生进行自由探讨。而部分教师在确定小组合作交流话题的阶段，存在许多问题需要解决，而课题的选择相对来说也比较简单，学生见解没有明显区别，不利于区分层次。此外，课题设置较为复杂，导致学生的心理负担压力较大，失去交流兴趣，影响课程教学活动的顺利开展。
3.小组合作学习在小学语文教学中的运用策略
3.1小组课前预习，提高自主学习的能力
基于新课程改革理念的完善与深入，传统的语文教学模式已经无法满足当前的教学需求。教师则需要奠定学生的主体地位，利用语文教材知识与课外延伸的内容，积极的引导学生。教师可以让学生做好课前预习的功课，以此养成良好的自主学习习惯。教师不单单能顺利导入新的课程，还能保障课堂的整体教学质量[3]。例如，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课内容的教学为例，教师可以为学生布置相关的课前预习任务，还可以对学生进行合理分组。利用课下或是自习课时間，鼓励学生进行小组学习，熟读古诗，发现不懂的生词、句子，了解古诗的主旨与内涵，为后续的语文知识学习做好铺垫。
3.2打造良好课堂教学情境，营造小组合作交流氛围
在小学语文教学中，创设良好的课堂教学情境十分重要。不单单能打造出更加活跃的课堂氛围，还可以在一定程度上激发学生的学习主动性、积极性。所以，教师在进行小学语文教学的阶段，需要为学生打造良好的学习情境，营造小组合作氛围。下面以《美丽的小兴安岭》课程教学为例，教师可以借助多媒体技术，为学生播放小兴安岭的视频，使得学生充分的了解小兴安岭景色，形成对小兴安岭的正确认识。在打造良好氛围的同时，激发学生对语文知识的求知欲望，并且促进小组合作学习任务顺利完成。
3.3科学合理分组，进行明确分工
对于不同的学生来说，其性格特点也存在一定的差异，主要体现在学习能力、兴趣等方面。所以，在小学语文的实际教学过程中，应当结合学生的性格特点、能力水平，使得学生可以互帮互助，并实现共同的进步与发展目标。与此同时，在进行小组合作教学之前，教师需要充分了解责任分工，还需要了解小组需要承担的任务，并进行合理的引导。如下面以《日月潭》一课的教学为例，教师可以提问学生：文章的思想感情是什么？结合学生的学习能力，做好均衡的分组工作，使得各个小组学生的学习能力水平相当。教师还需要告诉优等生需要承担的学习任务，让他们带动学习成绩较差的学习，以此有效激发学生的创新思维。
结束语：在小学语文课堂的教学中，利用小组合作学习的方式，能够创设良好的学习氛围，并提升课堂教学质量。教师需要更加关注学生分组分工情况，并注重研究教材，引导学生互动与交流，组织开展丰富的教学活动，达到良好的合作效果。通过加强合作学习中的应用，能满足小学生学习与发展的需求，并且适应新课程标准的改革目标。在实现小学生良好合作与沟通的同时，积极的创新教学方法、理念，激发学生对语文知识学习的兴趣，帮助学生形成良好的语文核心素养。
参考文献
[1]赵小英.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：288.
[2]李东美，刘霞，王绪可.合作学习模式在小学语文教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：210.
[3]王秀明.小学语文教学中小组合作学习的思考[J].教师教育论坛，2019，32（10）：46-47.