《语文课程标准》指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，更是识字教学观念的转变。人教版新教材以全新的教学体系、丰富的教学内容给我们的识字教学注入了新的活力。这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都起着不可估量的作用。但识字量之大，回生率之高，让老师觉得任务繁重，学生感到枯燥乏味。那么，如何解决这个问题呢？笔者根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使学生在轻松的气氛中愉快地识字。
　　
　　一、巧设情境导入，激发兴趣
　　苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，笔者先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观情境导入，把学生带进形象的情境中。
　　1.看实物、图画导入。例如，笔者在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
　　2.听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
　　3.看录像导入。在学习归类识字三的第1课时，让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
　　这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
　　
　　二、利用注意规律，轻松识字
　　根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，笔者应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
　　1．借助色彩。课堂上笔者用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个宇的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
　　2．借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
　　3．借助顺口。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上门，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
　　4．借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
　　
　　三、学生主体参与，复习巩固
　　好动是孩子的天性，在教学中要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的氣氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，笔者采用了以下几种教学形式：
　　1．精字谜。如“午”字；远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字；上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢不发愁。
　　2．做游戏。游戏的形式很多，教师可根据不同的内容，采取不同的形式。例如；“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用(造句)；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词)：“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
　　3．竞赛法。根据学生好胜心强的特点，还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
　　
　　四、自制“识字课本”，享受识字乐趣
　　引导学生自己制作“识字课本”是一件十分有趣的活动。学生日常生活中的碰到的食品的包装（如光明牛奶、乐事薯片）、饮料的包装（如可口可乐）、家用电器的广告（如海尔冰箱、松下空调），还有各种报纸杂志刊头等。这些都是孩子识字的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂、精美有佳的“识字课本”。孩子在这个过程中享受到了识字的乐趣，感到非常快乐，而且笔者发现，孩子平时看到一些漂亮的图片、字都能收集起来。还会问：“老师这个什么字呀？”这样，学生对身边出现的字敏感起来了。定期的把这种“识字课本”拿到班上交流，大家一起分享成果。平时，拿出来玩玩，读读、欣赏欣赏可以使学生毫不费力的认识很多生字。[e]（河北省大城县东辛庄小学 065900）