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【摘要】 以旁听者作为进行课堂教学诊断的主体,以授课教师为诊断对象,从课堂教学诊断主体需具备的基本素质、课堂教学现象的收集、寻找现象原因以及课堂教学中解决问题等4个方面设计了顺利进行课堂教学诊断的策略。
【关键词】 课堂教学;课堂教学诊断;策略
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0024-02
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,是教师在课堂中向学生传授知识和技能的全过程。教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学方法及教学策略,帮助学生打开知识之窗。而对教师在课堂中使用的教学方法和教学策略是否正确或有效的判断就是课堂教学诊断的主要内容之一。对课堂教学进行诊断不仅是为了了解教学效果的好坏,更重要的是能通过诊断帮助教师发现课堂教学中存在问题的产生原因,并找出解决问题的方法,促进教师专业能力的提升,使课堂教学效果不断提高,保证学校教育的质量。
随着新课程改革力度的加大,素质教育的不断推进,学生的负担逐步减轻,这就要求教师在课堂教学中充分利用课堂教学时间提高教学效率,培养学生的学习能力。这就对教师或旁听者的课堂教学诊断能力提出了较高的要求。但是,根据国内的相关研究来看,在现今的课堂教学中,教师或旁听者普遍缺乏对课堂教学进行诊断的观念,在进行课堂教学诊断时缺乏行之有效的策略。因此,将课堂教学诊断的策略作为研究课题,提出有效地课堂教学诊断策略是一项有价值的研究工作。
1 策略及课堂教学诊断的涵义
“策略”一词源于希腊语,指行为或行动计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动 。有的学者将提问策略定义为:“疑问句在课堂语境中的言语形式的策略”。 目前,国内普遍把提问策略定义为一种方法、技巧,我认为提问策略就是指“有效提问的方法和技巧”。
“诊断”原本是一个医学术语,医生给病人看病时先对病人进行观察和检查,然后根据病人的病症现象等找出其病因,给出处方或治疗方案从而达到治愈病人的目的。运用到课堂教学上,即为课堂教学诊断,表明了对诊断对象的先察后断。査有梁指出,“所谓诊断就是了解学生在学习上存在的问题和困难,分析产生的原因,以便在教学中采取适当的补救措施。” 祝新宇在其博士论文中将“课堂教学”和“诊断”两个概念整合后,对“课堂教学诊断”进行了界定:“以课堂这一特定环境内发生的由教师和学生共同生成的'教'与'学'的活动为诊断客体,并对该客体的价值偏差进行分析,最终找到偏差出现的原因。”
根据数位研究者对教学诊断的认识和看法,我对本研究中的“课堂教学诊断”涵义进行了归纳:课堂教学诊断即诊断主体(本文中为旁听者)在课堂教学全过程中,以先进的教育科学理论为基础,通过客观细致地观察各种课堂教学现象以收集记录教学信息,分析总结出经验与不足并探究其产生的原因,及时提出相关的改进措施和解决办法。
由旁听者作为课堂教学诊断的主体,使得教学诊断具有一定的全面性和深度,而且也是比较客观的。由此,课堂教学诊断成为观现象、诊问题、找原因、得对策,促使课堂教学活动顺利并有效展开的重要手段。
2 进行课堂教学诊断的策略设计
进行课堂教学诊断的策略研究,包括课堂教学诊断主体需具备的基本素质、课堂教学现象的收集、分析课堂教学现象并寻找原因、课堂教学中解决问题的策略等。本研究从旁听者的角度出发,以授课教师为诊断对象,针对课堂教学诊断的各个步骤设计出诊断策略供旁听者选择,以更好地进行课堂教学诊断。
2.1 课堂教学诊断主体需具备基本素质的策略:旁听者一般为学校领导、专家或教师。如果旁听者缺乏基本的课堂教学诊断素质,那么他们做出的教学诊断就会像盲人摸象一样,无法由现象看到本质。对教师素质结构的分析,也可作为本研究中旁听者需具备基本素质的参考。下面列举几条旁听者需具备的基本素质。
2.1.1 以先进的教育理念为指导:教育理念反映的是对教育教学、学生及学习的基本看法,旁听者只有以先进的教育理念为指导,在进行课堂教学诊断时才能准确地判断教师的教育教学行为,对教师专业成长和学生学习产生有利影响。
例如,进行初中物理“物质的密度”一节课的教学时,教师可以通过播放视频、展示实物等,以生活中的物质鉴别引出物理问题,引导学生通过实验探究得出密度的概念、公式和单位等,再用密度知识解决生活中的问题,让学生体会到物理就在身边,“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。旁听者在诊断本节课时,若没有先进的教育理念作指导,没有充分领会新课程的教育理念,那么他所作出的诊断往往会不切实际、流于形式、浮于表面。
2.1.2 具备较高的专业知识水平:专业知识是指教师应具有的特定学科知识,如英语知识、物理知识等。旁听者要做出准确的课堂教学诊断,必须要精通自己做诊断课堂所教授的学科。如果旁听者对于授课教师教授的学科不甚了解,那么就谈不上做出对教学过程和教学效果优劣的诊断了。
2.1.3 具备一定的教育学与心理学知识:教育学与心理学方面的知识是目前广大教师和旁听者所普遍缺乏的。由于中小学生的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点,因此这是一个教师成功教学的重要保障。教育学与心理学方面的知识具体来说包括关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识以及关于学生成绩评价的知识。因此只有旁听者自身具备了一定的教育学和心理学方面的知识,才能对授课教师的教学方法和教学过程做出正确的诊断。
2.2 课堂教学现象的收集策略:为了使课堂教学诊断顺利进行,旁听者首先需要收集课堂教学的现象。下面列举几条旁听者进行课堂教学现象收集的策略。
2.2.1 客观全面收集策略:课堂是一个特殊的场景,因此对课堂的研究需要进行课堂观察。课堂观察能为课堂教学诊断提供较为客观的依据。由此,旁听者要明确观察的目的,掌握一定的观察技巧,配合使用选择或设计好的观察工具和观察量表,综合使用定量观察与定性观察,正确处理自身与观察对象的关系,摒除偏见,努力以客观公正的态度对课堂教学现象进行全面的收集。
2.2.2 多渠道反馈信息策略:在任何一门学科的教学中,师生未能明确该学科的意义,未能通过教学增强教与学的兴趣,师生之间缺乏信息反馈、情感转移,那么这样的教学不可能是成功的。
课堂教学现象的收集应该是多渠道的。旁听者在进行诊断之前应做好充足的准备。同时,需要注意收集到信息的前后联系性与反馈性,这要求旁听者不断地去获取关于课堂教学活动系统各要素变化情况的有关信息,审视和检查课堂教学活动的过程与效果,从而表现出较强的连续性和循环性。
2.3 分析课堂教学现象寻找原因策略:日本教育家佐藤学说:“授课过程中的突发事件是极其复杂的,必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这个“读懂”即能够分析课堂教学现象寻找原因,分析课堂教学现象,发现教学过程中教师的教学经验或不足。
2.3.1 与教学目标对照策略:每一节课均设有在新课程理念下制定的三维教学目标。与相应的三维教学目标进行对照,可以明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对授课教师要求的教学层次,由此旁听者可以对照教学目标与收集到的课堂教学现象,寻找授课教师的教学闪光点或不足之处,进而寻找对应的原因。
2.3.2 与教学设计对照策略:课堂教学设计的最大特点便是诊断、决策和评价是与教学实施同时进行的。与此不同,本研究中的课堂教学诊断是在教学实施过程中以及教学实施完毕之后进行的。旁听者需要事先熟悉并了解授课教师的教学设计思想以及教学设计过程,与实际的教学对比才能做出准确并合理的课堂教学诊断。
2.3.3 授课与学生适应情况判断策略:课堂教学事件持续不断且变化较为迅速,旁听者在收集到课堂教学现象后,需要及时做出教师授课与学生适应情况的判断。根据观察到的学生反应和适应情况,在资料分析的基础上,对课堂行为和事件做出确切的解释,以找到授课教师教学优劣的原因。
2.4 课堂教学中问题解决的策略:在课堂教学过程中,由已知的课堂教学不足之处以及原因进而寻找问题解决的策略,是顺利进行课堂教学诊断的保障。
2.4.1 换位思考策略:换位思考是从不同的角度或层次来分析课堂教学现象或原因,以形成新的认识或结论。在进行课堂教学诊断时,换位思考是旁听者寻找问题解决方法的重要策略之一,它可以促使旁听者摆脱思维定势或已有知识的影响,从不同的角度思考问题,从而对课堂教学事件的认识更深入,及时找出问题解决的办法加以弥补,促使授课教师的专业化发展顺利展开。
2.4.2 关注学生学科技能的形成策略:在进行课堂教学诊断时,寻找问题解决的方法时,可以以学生学科技能德形成情况为出发点进行诊断。培养学生的学科技能和严谨的科学态度,了解科学研究方法,,是培养创新型人才的需要。在素质教育的改革浪潮中,培养学生的学科技能,促使学生学会学习,不仅是提高教学质量的措施之一,也是实施素质教育、培养人才的问题。
例如,作为基础教育科学之一的物理,是以实验为基础的一门科学,对学生的物理实验技能要求较高。实验技能对学生今后搞科学实验和技术创新起着重要的基础作用。旁听者应关注授课教师是否真正对学生进行了物理实验技能的训练,并关注学生进行训练后的成效、以及物理实验能力的培养情况。
2.4.3 有针对性的激励策略:心理学家威纳(B•Weinei,1979)认为学生对自己课业成败的原因主要归为:能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等 。威纳发现,在不同情境中学生对成败的归因不同,这对其后继行为产生了巨大的影响,尤其是将成败归于能力和努力这两个内部因素最为关键。其中,包括了积极归因和消极归因。
旁听者在进行课堂教学诊断时,应关注授课教师选择问题的难度以及问题的梯度是否适合不同层次的学生,提问和评价的时机把握的是否恰当,是否有助于学生进行积极归因等。
2.4.4 关注生活实例对学生学习影响策略:不论是文科教学还是理科教学,生活实例在课堂教学中的应用非常广泛。能够在课堂教学中灵活且贴切的使用生活实例进行教学,是提高教学质量的途径之一。一节好的课堂,一般都与生活相联系。旁听者在进行课堂教学诊断时,就需要关注授课教师的教与学生的学是否密切联系学生的学习生活与社会生活实际,找到课堂不足的解决办法。
3 结论
通过对课堂教学诊断策略的研究发现,旁听者在进行课堂教学诊断时,应具备先进的教育理念等基本素质,具有收集课堂教学现象、寻找现象原因以及课堂教学中问题解决等能力。实践表明,这些策略为旁听者顺利进行课堂教学诊断,促使授课教师提高教学质量提供了帮助,具有一定的可操作性。
参考文献
[1] 高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料,2001,(1)
[2] 谭晓云.课堂提问的语用策略[J].云南教育,2005,(12)
[3] 顾建民.教师课堂提问的策略[J].上海教育科研,1986,(6)
[4] 査有梁等.物理教学论[M].桂林:广西教育出版社,1996.12
[5] 祝新宇.中学多样化课堂教学诊断模式研究[D].上海:华东师范大学,2007
[6] 阎金铎.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998.53
[7] 高升强.新世纪教师专业素质初探[D].济宁:曲阜师范大学,2010:12
[8] 周玲.成人课堂教学中培养学生元学习能力探讨[J].中共南宁市委党校学报,2004,(4)
Diagnostic strategies for classroom teaching of
【Abstract】: Observers as the main diagnosis of classroom teaching, teaching teachers as the the object of diagnosis, this study designes some strategies about the diagnosis of classroom teaching smoothly that the basic quality the main diagnosis for classroom teaching need, collecting the phenomenon of classroom teaching, finding the reasons for the phenomenon as well as classroom teaching problem solving to start the diagnosis of classroom teaching.
【Keywords】: classroom teaching; diagnosis of classroom teaching; strategy
【关键词】 课堂教学;课堂教学诊断;策略
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0024-02
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,是教师在课堂中向学生传授知识和技能的全过程。教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学方法及教学策略,帮助学生打开知识之窗。而对教师在课堂中使用的教学方法和教学策略是否正确或有效的判断就是课堂教学诊断的主要内容之一。对课堂教学进行诊断不仅是为了了解教学效果的好坏,更重要的是能通过诊断帮助教师发现课堂教学中存在问题的产生原因,并找出解决问题的方法,促进教师专业能力的提升,使课堂教学效果不断提高,保证学校教育的质量。
随着新课程改革力度的加大,素质教育的不断推进,学生的负担逐步减轻,这就要求教师在课堂教学中充分利用课堂教学时间提高教学效率,培养学生的学习能力。这就对教师或旁听者的课堂教学诊断能力提出了较高的要求。但是,根据国内的相关研究来看,在现今的课堂教学中,教师或旁听者普遍缺乏对课堂教学进行诊断的观念,在进行课堂教学诊断时缺乏行之有效的策略。因此,将课堂教学诊断的策略作为研究课题,提出有效地课堂教学诊断策略是一项有价值的研究工作。
1 策略及课堂教学诊断的涵义
“策略”一词源于希腊语,指行为或行动计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动 。有的学者将提问策略定义为:“疑问句在课堂语境中的言语形式的策略”。 目前,国内普遍把提问策略定义为一种方法、技巧,我认为提问策略就是指“有效提问的方法和技巧”。
“诊断”原本是一个医学术语,医生给病人看病时先对病人进行观察和检查,然后根据病人的病症现象等找出其病因,给出处方或治疗方案从而达到治愈病人的目的。运用到课堂教学上,即为课堂教学诊断,表明了对诊断对象的先察后断。査有梁指出,“所谓诊断就是了解学生在学习上存在的问题和困难,分析产生的原因,以便在教学中采取适当的补救措施。” 祝新宇在其博士论文中将“课堂教学”和“诊断”两个概念整合后,对“课堂教学诊断”进行了界定:“以课堂这一特定环境内发生的由教师和学生共同生成的'教'与'学'的活动为诊断客体,并对该客体的价值偏差进行分析,最终找到偏差出现的原因。”
根据数位研究者对教学诊断的认识和看法,我对本研究中的“课堂教学诊断”涵义进行了归纳:课堂教学诊断即诊断主体(本文中为旁听者)在课堂教学全过程中,以先进的教育科学理论为基础,通过客观细致地观察各种课堂教学现象以收集记录教学信息,分析总结出经验与不足并探究其产生的原因,及时提出相关的改进措施和解决办法。
由旁听者作为课堂教学诊断的主体,使得教学诊断具有一定的全面性和深度,而且也是比较客观的。由此,课堂教学诊断成为观现象、诊问题、找原因、得对策,促使课堂教学活动顺利并有效展开的重要手段。
2 进行课堂教学诊断的策略设计
进行课堂教学诊断的策略研究,包括课堂教学诊断主体需具备的基本素质、课堂教学现象的收集、分析课堂教学现象并寻找原因、课堂教学中解决问题的策略等。本研究从旁听者的角度出发,以授课教师为诊断对象,针对课堂教学诊断的各个步骤设计出诊断策略供旁听者选择,以更好地进行课堂教学诊断。
2.1 课堂教学诊断主体需具备基本素质的策略:旁听者一般为学校领导、专家或教师。如果旁听者缺乏基本的课堂教学诊断素质,那么他们做出的教学诊断就会像盲人摸象一样,无法由现象看到本质。对教师素质结构的分析,也可作为本研究中旁听者需具备基本素质的参考。下面列举几条旁听者需具备的基本素质。
2.1.1 以先进的教育理念为指导:教育理念反映的是对教育教学、学生及学习的基本看法,旁听者只有以先进的教育理念为指导,在进行课堂教学诊断时才能准确地判断教师的教育教学行为,对教师专业成长和学生学习产生有利影响。
例如,进行初中物理“物质的密度”一节课的教学时,教师可以通过播放视频、展示实物等,以生活中的物质鉴别引出物理问题,引导学生通过实验探究得出密度的概念、公式和单位等,再用密度知识解决生活中的问题,让学生体会到物理就在身边,“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。旁听者在诊断本节课时,若没有先进的教育理念作指导,没有充分领会新课程的教育理念,那么他所作出的诊断往往会不切实际、流于形式、浮于表面。
2.1.2 具备较高的专业知识水平:专业知识是指教师应具有的特定学科知识,如英语知识、物理知识等。旁听者要做出准确的课堂教学诊断,必须要精通自己做诊断课堂所教授的学科。如果旁听者对于授课教师教授的学科不甚了解,那么就谈不上做出对教学过程和教学效果优劣的诊断了。
2.1.3 具备一定的教育学与心理学知识:教育学与心理学方面的知识是目前广大教师和旁听者所普遍缺乏的。由于中小学生的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点,因此这是一个教师成功教学的重要保障。教育学与心理学方面的知识具体来说包括关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识以及关于学生成绩评价的知识。因此只有旁听者自身具备了一定的教育学和心理学方面的知识,才能对授课教师的教学方法和教学过程做出正确的诊断。
2.2 课堂教学现象的收集策略:为了使课堂教学诊断顺利进行,旁听者首先需要收集课堂教学的现象。下面列举几条旁听者进行课堂教学现象收集的策略。
2.2.1 客观全面收集策略:课堂是一个特殊的场景,因此对课堂的研究需要进行课堂观察。课堂观察能为课堂教学诊断提供较为客观的依据。由此,旁听者要明确观察的目的,掌握一定的观察技巧,配合使用选择或设计好的观察工具和观察量表,综合使用定量观察与定性观察,正确处理自身与观察对象的关系,摒除偏见,努力以客观公正的态度对课堂教学现象进行全面的收集。
2.2.2 多渠道反馈信息策略:在任何一门学科的教学中,师生未能明确该学科的意义,未能通过教学增强教与学的兴趣,师生之间缺乏信息反馈、情感转移,那么这样的教学不可能是成功的。
课堂教学现象的收集应该是多渠道的。旁听者在进行诊断之前应做好充足的准备。同时,需要注意收集到信息的前后联系性与反馈性,这要求旁听者不断地去获取关于课堂教学活动系统各要素变化情况的有关信息,审视和检查课堂教学活动的过程与效果,从而表现出较强的连续性和循环性。
2.3 分析课堂教学现象寻找原因策略:日本教育家佐藤学说:“授课过程中的突发事件是极其复杂的,必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这个“读懂”即能够分析课堂教学现象寻找原因,分析课堂教学现象,发现教学过程中教师的教学经验或不足。
2.3.1 与教学目标对照策略:每一节课均设有在新课程理念下制定的三维教学目标。与相应的三维教学目标进行对照,可以明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对授课教师要求的教学层次,由此旁听者可以对照教学目标与收集到的课堂教学现象,寻找授课教师的教学闪光点或不足之处,进而寻找对应的原因。
2.3.2 与教学设计对照策略:课堂教学设计的最大特点便是诊断、决策和评价是与教学实施同时进行的。与此不同,本研究中的课堂教学诊断是在教学实施过程中以及教学实施完毕之后进行的。旁听者需要事先熟悉并了解授课教师的教学设计思想以及教学设计过程,与实际的教学对比才能做出准确并合理的课堂教学诊断。
2.3.3 授课与学生适应情况判断策略:课堂教学事件持续不断且变化较为迅速,旁听者在收集到课堂教学现象后,需要及时做出教师授课与学生适应情况的判断。根据观察到的学生反应和适应情况,在资料分析的基础上,对课堂行为和事件做出确切的解释,以找到授课教师教学优劣的原因。
2.4 课堂教学中问题解决的策略:在课堂教学过程中,由已知的课堂教学不足之处以及原因进而寻找问题解决的策略,是顺利进行课堂教学诊断的保障。
2.4.1 换位思考策略:换位思考是从不同的角度或层次来分析课堂教学现象或原因,以形成新的认识或结论。在进行课堂教学诊断时,换位思考是旁听者寻找问题解决方法的重要策略之一,它可以促使旁听者摆脱思维定势或已有知识的影响,从不同的角度思考问题,从而对课堂教学事件的认识更深入,及时找出问题解决的办法加以弥补,促使授课教师的专业化发展顺利展开。
2.4.2 关注学生学科技能的形成策略:在进行课堂教学诊断时,寻找问题解决的方法时,可以以学生学科技能德形成情况为出发点进行诊断。培养学生的学科技能和严谨的科学态度,了解科学研究方法,,是培养创新型人才的需要。在素质教育的改革浪潮中,培养学生的学科技能,促使学生学会学习,不仅是提高教学质量的措施之一,也是实施素质教育、培养人才的问题。
例如,作为基础教育科学之一的物理,是以实验为基础的一门科学,对学生的物理实验技能要求较高。实验技能对学生今后搞科学实验和技术创新起着重要的基础作用。旁听者应关注授课教师是否真正对学生进行了物理实验技能的训练,并关注学生进行训练后的成效、以及物理实验能力的培养情况。
2.4.3 有针对性的激励策略:心理学家威纳(B•Weinei,1979)认为学生对自己课业成败的原因主要归为:能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等 。威纳发现,在不同情境中学生对成败的归因不同,这对其后继行为产生了巨大的影响,尤其是将成败归于能力和努力这两个内部因素最为关键。其中,包括了积极归因和消极归因。
旁听者在进行课堂教学诊断时,应关注授课教师选择问题的难度以及问题的梯度是否适合不同层次的学生,提问和评价的时机把握的是否恰当,是否有助于学生进行积极归因等。
2.4.4 关注生活实例对学生学习影响策略:不论是文科教学还是理科教学,生活实例在课堂教学中的应用非常广泛。能够在课堂教学中灵活且贴切的使用生活实例进行教学,是提高教学质量的途径之一。一节好的课堂,一般都与生活相联系。旁听者在进行课堂教学诊断时,就需要关注授课教师的教与学生的学是否密切联系学生的学习生活与社会生活实际,找到课堂不足的解决办法。
3 结论
通过对课堂教学诊断策略的研究发现,旁听者在进行课堂教学诊断时,应具备先进的教育理念等基本素质,具有收集课堂教学现象、寻找现象原因以及课堂教学中问题解决等能力。实践表明,这些策略为旁听者顺利进行课堂教学诊断,促使授课教师提高教学质量提供了帮助,具有一定的可操作性。
参考文献
[1] 高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料,2001,(1)
[2] 谭晓云.课堂提问的语用策略[J].云南教育,2005,(12)
[3] 顾建民.教师课堂提问的策略[J].上海教育科研,1986,(6)
[4] 査有梁等.物理教学论[M].桂林:广西教育出版社,1996.12
[5] 祝新宇.中学多样化课堂教学诊断模式研究[D].上海:华东师范大学,2007
[6] 阎金铎.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998.53
[7] 高升强.新世纪教师专业素质初探[D].济宁:曲阜师范大学,2010:12
[8] 周玲.成人课堂教学中培养学生元学习能力探讨[J].中共南宁市委党校学报,2004,(4)
Diagnostic strategies for classroom teaching of
【Abstract】: Observers as the main diagnosis of classroom teaching, teaching teachers as the the object of diagnosis, this study designes some strategies about the diagnosis of classroom teaching smoothly that the basic quality the main diagnosis for classroom teaching need, collecting the phenomenon of classroom teaching, finding the reasons for the phenomenon as well as classroom teaching problem solving to start the diagnosis of classroom teaching.
【Keywords】: classroom teaching; diagnosis of classroom teaching; strategy