以项目化学习为契合点使“五育融合”落地物理课堂，落实立德树人根本任务，落实时代新人培养要求，实现物理学科育人价值。文章讨论初中物理课堂采用项目化学习模式对五育融合的优势，并以温度与温度计为例展示以真实生活生产问题创设学习情境，合理设计探究活动，动手制作创造美、欣赏美的课堂教学。挖掘课程相关劳育、体育素材，结合古今中外科学史料和科技发展成果，培养学生科学态度与社会责任感。
以远志为试材,采用裂区试验设计,主区为施肥深度,设2个水平,30 cm（D1）和15 cm（D2）,裂区为施肥量,设4个水平450（F1）、600（F2）、750（F3）、900（F4）kg·hm-2。通过2年的田间试验,重点研究了施肥深度和施肥量对远志地上部生产力、根产量和土壤理化性质的影响。以期解决远志栽培中存在的盲目施肥、经验施肥等问题。结果表明:浅施肥（D2）处理在远志株高和根产量方面比深
在骨代谢过程中，成骨细胞形成新骨，破骨细胞吸收旧骨，一旦成骨细胞介导的骨基质形成和破骨细胞介导的骨吸收失衡，则会导致骨质疏松症等危害人类健康的疾病产生。因此，不同研究者致力于开发模拟体内环境的成骨细胞与破骨细胞体外共培养模型，以进行骨代谢相关疾病的研究。间接式共培养是通过物理方式将成骨细胞与破骨细胞分隔，使二者可以进行细胞间的交流而不接触，可以针对单一的细胞进行分析，在药物筛选及研究方面，具有高通
资源环境承载力是认知区域人地系统发展潜能、评估自然生态系统服务功能的重要判据。在系统梳理资源环境承载力相关研究的基础上，重新认知资源环境承载力：1)资源环境承载力是某一时空尺度下资源环境供给侧与区域发展需求侧的数理关系的弹性阈值，可表征为一个状态方程；2)资源利用上线、环境质量底线、生态保护红线等约束条件是资源环境承载力综合评价模型的关键主控要素；3)识别主控要素、建立供需清单、明确供需网络是资源
在“双减”背景下，针对初中科学实验教学的现状，从教学前测，充分掌握学情；项目开展，扎实推进研究；整理归档，及时保留资料3个方面实现科学实验教学的项目化学习.以项目化学习开展科学实验教学，有利于摆脱课堂教学时长和教学环境的限制，有利于发挥学生的学习自主性和创新性，有利于培养学生的学习兴趣和巩固学生的知识技能.
＜正＞新课程改革下，项目化学习模式在初中地理课堂中的应用越来越广泛，且已形成了基本的教学流程，即明确项目任务→制定计划→实施计划→检查评估→成果展示。当教师根据教学内容和学情等实际需要按照项目化模式的流程开展地理教学时，可以取得很好的教学效果。项目化学习具有强调多学科的交叉融合、解决真实情境问题以及以学生为中心等特征，旨在培养学生的创新精神与实践能力，学生在学习过程中充当组织者、策划者、提问者、思