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[摘 要] 会计行业其特有的职业背景，在追求专业水平的同时，职业道德素养处于同等重要地位。会计行业从业人员的职业道德素养直接关系个人、企业乃至国家利益。小至其个人职业发展，大至经济社会稳定，技工院校实践会计职业道德教育均有其必要性。
[关 键 词] 会计;职业道德;教育;技工院校
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0294-02
近年来，国家大力推动简政放权，进行税制改革，为企业发展提供良好环境。在此市场环境引导下，小微企业遍地开花。市场对会计专业人员的需求愈发强烈，大量职业院校、技工院校的生源输入市场。作为培育会计人员的重要场所之一，技工院校有责任也有必要对会计专业的职业道德教育加以重视。
一、技工院校会计职业道德教育的重要性
在经济发展的新时期，经济相关犯罪案件随之增多。2018年“娱乐圈大地震”在经济圈一石激起千层浪，众多经济案件背后少不了会计人员的身影。会计人员掌握企业的经济命脉，其职业道德缺失对个人、企业乃至国家均有可能造成严重危害，且其危害程度无法预知。会计行业有一定的行业风险性，只有不断加强会计职业道德教育，使会计职业道德内化于心，才能在职业生涯中做出正确的职业判断。分析技工学校的招生情况，学生在进入学校前多未接受过系统的学习。此时进行职业道德教育，更易于帮助学生树立正确的职业道德观念，培养良好的职操。
二、技工院校会计职业道德教育的现状
（一）技工院校对会计职业道德教育的重视程度不够
早期会计行业发展过程中表现出对职业道德教育的不重视，笔者浏览无忧无虑、智联招聘、58同城、中国人才网和常见的招聘网站，抽取会计相关初级、中级、高级等岗位信息，根据用人单位贴出的招聘要求，对比各项要求所占比重后发现：学历、工作经验、办公软件熟练度、沟通交流能力、工作态度等素养出现频率均远远高出职业道德。技工学校旨在向社会输送专业技术型人才，在人才培育方面侧重于专业知识的教学和工作技能的培养。随着社会对技术性人才的需求增大，技工院校会计职业学生的教育重点逐渐向实践教学过渡，更加强调提升学生的工作技能，过于追求高就业率，相对忽略了职业道德教育。
（二）技工院校会计职业道德课程存在设计缺陷
在会计专业课程的设计和培养体系中，职业道德教育显现出占比低、地位不高的特点。目前，我国技工院校会计专业教学计划中极少涉及会计专业道德，部分院校仅开设财经法规与职业道德课程，或作为选修课程，不列入必修考核范围，其开设目的大多是为了迎合会计从业资格证书考试需求。随着国家职改的深入，会计从业资格证书正式取消，在初级考试科目不涉及职业道德的现实情况下，技工院校会计职业道德教育课程是否会形成空白仍未可知。部分学校因为各方面条件限制，甚至不单独开设职业道德教育科目。在这些院校，其职业道德教育方面的缺失，极大程度寄希望于公共德育课程。现行的公共德育课程多以思政教育为主，思政教育偏向宏观角度道德教育，难以结合专业特性，造成学生职业道德教育“开天窗”。
（三）技工院校会计职业道德考评方式的限制
教学考评是检验教学质量的重要途径，在现有的评价指标中，一方面极大程度受“就业率”这根指挥棒的潜在影响，“无论教学过程如何，能创造高就业率就是好方法。”不少教师在教学过程中专注于提升学生考证通过率和被企业录用情况，而忽略了学生在会计职业生涯中需要的职业道德素养教育。另一方面“分数至上论”也容易给学生释放错误信号，以科目考试成绩作为合格与否的判定依据，使会计职业道德教育流于形式，偏向理论，不仅对学生的职业道德水平考评不到位，更有可能给学生释放错误信号：会计职业道德只是一门理论课，通过考试才是重点。
三、技工学校会计职业道德教育实施探讨
（一）正确认识会计职业道德的重要性
笔者曾对即将毕业的100余名会计专业实习学生进行不记名调查研究，针对“如果公司负责人要求你做假账，你会如何处理？”展开调查，近30%的学生会按公司要求做账;15%的学生表示自己做不来假账，所以不会造假;50%的学生则回答会根据现实情况权衡利弊，不想影响到工作。会计职业道德教育的困难源于社会对职业道德教育的不重视，正确认识职业道德的重要性，有助于学校调整课程设置、教师整理教学重点、学生提高学习潜能。技工院校开展会计职业道德教育，其根本目的不仅仅是完成教学目标，更旨在学生对专业的正确认识，帮助其理性地进行职业规划，联系职业生涯与职业道德，提高德育的重要性，使道德教育更深植人心。
（二）调整会计职业道德课程
1.优化会计职业道德教材，丰富职业道德课程
当前，会计职业道德教育教材較少，不利于院校开设相关课程，应加强相关教材编写。教材编写时除了反映当前行业发展趋势，考虑职业化因素，还可适当添加案例内容，形成警示教育，通过具体的案例，使德育形象化，更易被学生接受。同时，在相关专业教材，如《经济法》《税法》《审计》等教材中，虽有包括部分法则，但均未进行剖析，可适当增加案例分析，密切联系职业道德教育。
2.设置会计职业道德教育专门课程，建立职业道德教育体系
会计专业自成体系，具有较强的专业性，有其特定的职业背景，依靠现有公共德育课程培养会计职业道德力有不逮，更需要设立专门课程，在考虑会计职业背景及专业性的前提下开展德育。通过专门课程的设置，将会计职业道德划入必修课程范围，形成学分制度，对考核不合格、学分未修满的不予毕业。调整现有的会计相关课程，如税法、经济法等，进行课程教学时适当融入职业道德教育。 （三）丰富会计职业道德教学方式和手段
1.引入案例分析以及分组讨论
职业道德课程涉及理论知识点较多，课堂相对枯燥，若仍沿袭传统教学方式，开展“输液”和“填鸭式”教学班，学生主要依靠机械学习。重复理论知识点的记忆，容易产生厌学心理，影响教学质量。引入真实案例进行分析，结合实践性教学使教学内容更加生动形象，可提升学生的参与度，调动学习积极性。通过分组讨论，模拟具体情景，引导学生设身处地地思考，根据事态的发展，做出相应的判断，再结合案例处理结果剖析，进行警示教育的同时加强学生对会计职业道德的理解。
2.开展会计职业道德宣讲活动
技工院校可以扩展会计职业道德教育途径，不仅仅通过专业必修课这单一途径，有机联系专业必修与公共选修，多元探索“道德讲堂”“主体团日活动”“专业仿真实训”“社会实践”等多途径共同推进德育。宣讲活动主讲人可不限于会计专业教师，邀请知名企业会计人员、注册会计师等专业领域技术人才。讲师宣讲内容联系工作实际经历，现身说法、言传身教。帮助学生在之后面临实际工作中的问题时，能更好地运用职业道德和法律知识。宣讲活动的参与对象不限于会计专业学生，辐射至所有学生均可参与，当会计职业道德深入人心，成为潜移默化的本能时，必将形成社会效益，起到一定行业监督引导作用。
3.优化会计职业道德考评机制
教学考评不仅反映教学质量，也反映学生掌握水平。会计职业道德考评不应从单一分数考核出发，可分为理论和实践两部分考核。一是教材掌握程度，检测学生对会计职业道德知识的掌握情况，可通过学科测试笔试进行考核。二是内化水平测试，在考查理论知识的前提下，更注重对学生的职业决策。可结合实训课程，通过案例分析、情景模拟等考核方式，在具体的情景中，由学生根据职业判断进行自主决策，最后得出综合评分。理论与实践结合的双向考核有利于会计职业道德的内化。
参考文献：
[1]周芬.高职会计教学中的会计职业道德教育研究[J].中外企业家，2018（2）：212.
[2]谢欣.会计教学中会计职业道德教育探析[J].中国乡镇企业会计，2017（3）：180-181.
[3]丁敏.会计职业道德教育的现状及教学渗透途径[J].学校党建与思想教育，2013（8）.
[4]黄乐光.技工院校會计专业“三结合”立体化实践教学体系的构建[J].科教导刊（下旬），2018（2）.
[5]丁颖.翻转课堂在技工院校会计教学中的应用探讨[J].职业，2018（12）：82-83.
[6]欧晓燕.技工院校会计专业教学渗透工学一体化模式探析[J].职业，2017（23）.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 会计;职业道德;教育;技工院校
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0294-02
近年来，国家大力推动简政放权，进行税制改革，为企业发展提供良好环境。在此市场环境引导下，小微企业遍地开花。市场对会计专业人员的需求愈发强烈，大量职业院校、技工院校的生源输入市场。作为培育会计人员的重要场所之一，技工院校有责任也有必要对会计专业的职业道德教育加以重视。
一、技工院校会计职业道德教育的重要性
在经济发展的新时期，经济相关犯罪案件随之增多。2018年“娱乐圈大地震”在经济圈一石激起千层浪，众多经济案件背后少不了会计人员的身影。会计人员掌握企业的经济命脉，其职业道德缺失对个人、企业乃至国家均有可能造成严重危害，且其危害程度无法预知。会计行业有一定的行业风险性，只有不断加强会计职业道德教育，使会计职业道德内化于心，才能在职业生涯中做出正确的职业判断。分析技工学校的招生情况，学生在进入学校前多未接受过系统的学习。此时进行职业道德教育，更易于帮助学生树立正确的职业道德观念，培养良好的职操。
二、技工院校会计职业道德教育的现状
（一）技工院校对会计职业道德教育的重视程度不够
早期会计行业发展过程中表现出对职业道德教育的不重视，笔者浏览无忧无虑、智联招聘、58同城、中国人才网和常见的招聘网站，抽取会计相关初级、中级、高级等岗位信息，根据用人单位贴出的招聘要求，对比各项要求所占比重后发现：学历、工作经验、办公软件熟练度、沟通交流能力、工作态度等素养出现频率均远远高出职业道德。技工学校旨在向社会输送专业技术型人才，在人才培育方面侧重于专业知识的教学和工作技能的培养。随着社会对技术性人才的需求增大，技工院校会计职业学生的教育重点逐渐向实践教学过渡，更加强调提升学生的工作技能，过于追求高就业率，相对忽略了职业道德教育。
（二）技工院校会计职业道德课程存在设计缺陷
在会计专业课程的设计和培养体系中，职业道德教育显现出占比低、地位不高的特点。目前，我国技工院校会计专业教学计划中极少涉及会计专业道德，部分院校仅开设财经法规与职业道德课程，或作为选修课程，不列入必修考核范围，其开设目的大多是为了迎合会计从业资格证书考试需求。随着国家职改的深入，会计从业资格证书正式取消，在初级考试科目不涉及职业道德的现实情况下，技工院校会计职业道德教育课程是否会形成空白仍未可知。部分学校因为各方面条件限制，甚至不单独开设职业道德教育科目。在这些院校，其职业道德教育方面的缺失，极大程度寄希望于公共德育课程。现行的公共德育课程多以思政教育为主，思政教育偏向宏观角度道德教育，难以结合专业特性，造成学生职业道德教育“开天窗”。
（三）技工院校会计职业道德考评方式的限制
教学考评是检验教学质量的重要途径，在现有的评价指标中，一方面极大程度受“就业率”这根指挥棒的潜在影响，“无论教学过程如何，能创造高就业率就是好方法。”不少教师在教学过程中专注于提升学生考证通过率和被企业录用情况，而忽略了学生在会计职业生涯中需要的职业道德素养教育。另一方面“分数至上论”也容易给学生释放错误信号，以科目考试成绩作为合格与否的判定依据，使会计职业道德教育流于形式，偏向理论，不仅对学生的职业道德水平考评不到位，更有可能给学生释放错误信号：会计职业道德只是一门理论课，通过考试才是重点。
三、技工学校会计职业道德教育实施探讨
（一）正确认识会计职业道德的重要性
笔者曾对即将毕业的100余名会计专业实习学生进行不记名调查研究，针对“如果公司负责人要求你做假账，你会如何处理？”展开调查，近30%的学生会按公司要求做账;15%的学生表示自己做不来假账，所以不会造假;50%的学生则回答会根据现实情况权衡利弊，不想影响到工作。会计职业道德教育的困难源于社会对职业道德教育的不重视，正确认识职业道德的重要性，有助于学校调整课程设置、教师整理教学重点、学生提高学习潜能。技工院校开展会计职业道德教育，其根本目的不仅仅是完成教学目标，更旨在学生对专业的正确认识，帮助其理性地进行职业规划，联系职业生涯与职业道德，提高德育的重要性，使道德教育更深植人心。
（二）调整会计职业道德课程
1.优化会计职业道德教材，丰富职业道德课程
当前，会计职业道德教育教材較少，不利于院校开设相关课程，应加强相关教材编写。教材编写时除了反映当前行业发展趋势，考虑职业化因素，还可适当添加案例内容，形成警示教育，通过具体的案例，使德育形象化，更易被学生接受。同时，在相关专业教材，如《经济法》《税法》《审计》等教材中，虽有包括部分法则，但均未进行剖析，可适当增加案例分析，密切联系职业道德教育。
2.设置会计职业道德教育专门课程，建立职业道德教育体系
会计专业自成体系，具有较强的专业性，有其特定的职业背景，依靠现有公共德育课程培养会计职业道德力有不逮，更需要设立专门课程，在考虑会计职业背景及专业性的前提下开展德育。通过专门课程的设置，将会计职业道德划入必修课程范围，形成学分制度，对考核不合格、学分未修满的不予毕业。调整现有的会计相关课程，如税法、经济法等，进行课程教学时适当融入职业道德教育。 （三）丰富会计职业道德教学方式和手段
1.引入案例分析以及分组讨论
职业道德课程涉及理论知识点较多，课堂相对枯燥，若仍沿袭传统教学方式，开展“输液”和“填鸭式”教学班，学生主要依靠机械学习。重复理论知识点的记忆，容易产生厌学心理，影响教学质量。引入真实案例进行分析，结合实践性教学使教学内容更加生动形象，可提升学生的参与度，调动学习积极性。通过分组讨论，模拟具体情景，引导学生设身处地地思考，根据事态的发展，做出相应的判断，再结合案例处理结果剖析，进行警示教育的同时加强学生对会计职业道德的理解。
2.开展会计职业道德宣讲活动
技工院校可以扩展会计职业道德教育途径，不仅仅通过专业必修课这单一途径，有机联系专业必修与公共选修，多元探索“道德讲堂”“主体团日活动”“专业仿真实训”“社会实践”等多途径共同推进德育。宣讲活动主讲人可不限于会计专业教师，邀请知名企业会计人员、注册会计师等专业领域技术人才。讲师宣讲内容联系工作实际经历，现身说法、言传身教。帮助学生在之后面临实际工作中的问题时，能更好地运用职业道德和法律知识。宣讲活动的参与对象不限于会计专业学生，辐射至所有学生均可参与，当会计职业道德深入人心，成为潜移默化的本能时，必将形成社会效益，起到一定行业监督引导作用。
3.优化会计职业道德考评机制
教学考评不仅反映教学质量，也反映学生掌握水平。会计职业道德考评不应从单一分数考核出发，可分为理论和实践两部分考核。一是教材掌握程度，检测学生对会计职业道德知识的掌握情况，可通过学科测试笔试进行考核。二是内化水平测试，在考查理论知识的前提下，更注重对学生的职业决策。可结合实训课程，通过案例分析、情景模拟等考核方式，在具体的情景中，由学生根据职业判断进行自主决策，最后得出综合评分。理论与实践结合的双向考核有利于会计职业道德的内化。
参考文献：
[1]周芬.高职会计教学中的会计职业道德教育研究[J].中外企业家，2018（2）：212.
[2]谢欣.会计教学中会计职业道德教育探析[J].中国乡镇企业会计，2017（3）：180-181.
[3]丁敏.会计职业道德教育的现状及教学渗透途径[J].学校党建与思想教育，2013（8）.
[4]黄乐光.技工院校會计专业“三结合”立体化实践教学体系的构建[J].科教导刊（下旬），2018（2）.
[5]丁颖.翻转课堂在技工院校会计教学中的应用探讨[J].职业，2018（12）：82-83.
[6]欧晓燕.技工院校会计专业教学渗透工学一体化模式探析[J].职业，2017（23）.
编辑 冯永霞