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教育心理学研究表明：只有一个人承载了某种欲望，才具备做好这件事的前提。同理，教师在教学中使学生产生强烈的探究知识的欲望，学生才会在愉快的情绪中高效达成学习目标。所以，激发学生兴趣就是课堂高速运转的原动力。
一部《甄嬛传》牵动了多少人的心弦，那跌宕起伏的情节正是它的魅力所在，吊足了人们的胃口，让人着迷到最后。电视艺术知道制造悬念，教师教学也应掌握其中的真谛。在新课程背景下的课堂教学中，教师要重视激趣教法，注意点燃学生兴趣的火花，让学生在兴趣的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使课堂变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高教学质量的目的。
激趣教学，向来是百花齐放，不拘一格；激趣课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道。兴趣是语文教学中课堂活跃的原动力，这里拟就语文教学中如何展开激趣教学作些探讨。
一、开课激趣
“春晚好不好，要看开场热闹不热闹”。一台好戏，有个精彩、漂亮、吸引眼球的开场才会达到事半功倍的效果。由此可见，教师在开课前就让学生入戏，好奇心十足，这堂课也就成功了一半。正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师”，相信这种浓厚的学习欲望会带领学生进入“会当凌绝顶，一览众山小”的神奇境界。
二、情节激趣
语文课堂教学以讲解课文为主，而课文又以情节相连接。在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，使得读者产生一个期待的心境。在这里，我们这些为师者又怎不会受到一个启发：给课文情节适时地打上几个结，让孩子们去解开绳结，获得揭开悬念见到“庐山真面目”的快乐。如在教授《杨修之死》时，我们可以先问：“杨修为什么被曹操杀死？”学生答：“是因为他祸乱了军心”；老师再问：“为什么只杀他一人，真的只是这一件事造成的么？”学生答：“不是”。讲了杨修和曹操的矛盾；老师再问：“文章想通过杨修之死说明什么呢？”学生就答到了文章的主旨、杨修的为人等。教师在教学过程中设置了一个个悬念，激起了学生们的一个个兴趣，学生们从事件的表面挖掘到了文章的背后，在激烈、快乐、主动的学习氛围中达成了学习目标，是师者与学者双丰收的课堂。“兴趣”这一课堂的原动力也正应了那句诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
三、总结激趣
古人说书，总是在最关键的地方停止，并且还神神秘秘地加上一句“预知后事如何，请听下回分解。”真是吊足了观众的胃口，人们总是期待一眨眼就到了明天的说书时间。老师在上课时为什么不可以把自己变成说书人或魔术师呢？如你在第一课时快结束时说：鲁迅笔下昔日的豆腐西施为什么会变成今日的圆规？契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫为什么在几分钟内变了五次脸？安徒生的《皇帝的新装》为什么要写一个小男孩？当这些问题出现时，学生们会带着疑问下课去讨论，回家去研究，第二天上课来展示，从而促进了孩子们的学习和成长，以及教学目标的实现。这也正如杨胜利老师所说：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”
四、作业激趣
四十分钟的课堂总是在快乐中匆匆而过，如何将课堂知识在有限的时间内延伸、巩固，课后作业是一个不可小觑的环节。布置得不好，学生会糊弄，心生烦厌。相反，布置得精致，学生会在自己的空间充分发挥、提升，从而爱上语文学习。举个例子，《我的叔叔于勒》，这是一篇非常经典的文章，细细地分析好几节课都挡不住，为了深化学生们对主题的理解以及节省时间，提高写作能力，老师可以因势利导，合理激趣，布置一个让学生写写于勒变成富翁会是如何结局的小片段作文。孩子们联系课堂所学及生活见闻，插上了想象的翅膀，淋漓尽致地刻画了当时社会的丑恶，教师再通过第二天的讲评、表扬，让学生们对类似作业产生了浓厚的兴趣。这样，语文也就因为迷人的魅力深深地扎根在他们的心底，何乐而不为呢？
一部《甄嬛传》牵动了多少人的心弦，那跌宕起伏的情节正是它的魅力所在，吊足了人们的胃口，让人着迷到最后。电视艺术知道制造悬念，教师教学也应掌握其中的真谛。在新课程背景下的课堂教学中，教师要重视激趣教法，注意点燃学生兴趣的火花，让学生在兴趣的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使课堂变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高教学质量的目的。
激趣教学，向来是百花齐放，不拘一格；激趣课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道。兴趣是语文教学中课堂活跃的原动力，这里拟就语文教学中如何展开激趣教学作些探讨。
一、开课激趣
“春晚好不好，要看开场热闹不热闹”。一台好戏，有个精彩、漂亮、吸引眼球的开场才会达到事半功倍的效果。由此可见，教师在开课前就让学生入戏，好奇心十足，这堂课也就成功了一半。正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师”，相信这种浓厚的学习欲望会带领学生进入“会当凌绝顶，一览众山小”的神奇境界。
二、情节激趣
语文课堂教学以讲解课文为主，而课文又以情节相连接。在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，使得读者产生一个期待的心境。在这里，我们这些为师者又怎不会受到一个启发：给课文情节适时地打上几个结，让孩子们去解开绳结，获得揭开悬念见到“庐山真面目”的快乐。如在教授《杨修之死》时，我们可以先问：“杨修为什么被曹操杀死？”学生答：“是因为他祸乱了军心”；老师再问：“为什么只杀他一人，真的只是这一件事造成的么？”学生答：“不是”。讲了杨修和曹操的矛盾；老师再问：“文章想通过杨修之死说明什么呢？”学生就答到了文章的主旨、杨修的为人等。教师在教学过程中设置了一个个悬念，激起了学生们的一个个兴趣，学生们从事件的表面挖掘到了文章的背后，在激烈、快乐、主动的学习氛围中达成了学习目标，是师者与学者双丰收的课堂。“兴趣”这一课堂的原动力也正应了那句诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
三、总结激趣
古人说书，总是在最关键的地方停止，并且还神神秘秘地加上一句“预知后事如何，请听下回分解。”真是吊足了观众的胃口，人们总是期待一眨眼就到了明天的说书时间。老师在上课时为什么不可以把自己变成说书人或魔术师呢？如你在第一课时快结束时说：鲁迅笔下昔日的豆腐西施为什么会变成今日的圆规？契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫为什么在几分钟内变了五次脸？安徒生的《皇帝的新装》为什么要写一个小男孩？当这些问题出现时，学生们会带着疑问下课去讨论，回家去研究，第二天上课来展示，从而促进了孩子们的学习和成长，以及教学目标的实现。这也正如杨胜利老师所说：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”
四、作业激趣
四十分钟的课堂总是在快乐中匆匆而过，如何将课堂知识在有限的时间内延伸、巩固，课后作业是一个不可小觑的环节。布置得不好，学生会糊弄，心生烦厌。相反，布置得精致，学生会在自己的空间充分发挥、提升，从而爱上语文学习。举个例子，《我的叔叔于勒》，这是一篇非常经典的文章，细细地分析好几节课都挡不住，为了深化学生们对主题的理解以及节省时间，提高写作能力，老师可以因势利导，合理激趣，布置一个让学生写写于勒变成富翁会是如何结局的小片段作文。孩子们联系课堂所学及生活见闻，插上了想象的翅膀，淋漓尽致地刻画了当时社会的丑恶，教师再通过第二天的讲评、表扬，让学生们对类似作业产生了浓厚的兴趣。这样，语文也就因为迷人的魅力深深地扎根在他们的心底，何乐而不为呢？